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摘要 作文教学既要教会学生写文章，又要教会学生改文章。一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过："文章不是写出来的，是修改出来的。"可见作文修改在作文教学中是个重要环节。
关键词：自改 篇 内容 句子 字词 训练
作文教学既要教会学生写作文，又要教会学生改文章。一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过："好文章不是写出来的，是修改出来的。"可见作文修改在作文教学中是个重要环节。
目前，小学生作文，大都是教师批改。叶圣陶先生认为这样做教师"徒劳无功"。同时叶老进一步指出："学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定、学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。"叶老再三强调"改"的优先权应该属于作文的本人。小学语文课程标准对学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。对中年级提出："能修改习作中有明显错误的句子";对高年级提出："能初略修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、工整。"高年级小学作文课本中，还有一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。所以，我想作文教学要着重培养学生改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得大家共同研究的项目，下面就这情况谈谈我的几点做法：
一、从篇入手，看作文的"立意"是否妥当、有新意
让学生通读文章，整体把握、看文章的"立意"是否妥当，也就是中心明确的问题。《语文课程标准》的"总目标"指出，作文教学是使学生"能具体明确，文从字顺的表达自己的意思"。这就说明一篇文章总该有个中心，这个中心就是"围绕一个意思写"。只有"围绕一个意思写"，才能让学生言之有物，言之有序。如《记一堂最XX的课》这篇作文应抓住什么来写，在作前指导中就应该抓住"最XX"来写，"最XX"内容很多，如"最有意义、最有兴趣"等等。确定"有意义"的课，从以往学过的经历的课中选一节最有意义的课，什么是有意义的，就是值得你记忆的，得到启发有益的才算是有意义的，那这篇文章的中心便是这堂课要"有意义"。如果能够围绕这个"有意义"去写，那在内容中就体现"有意义"这个中心，中心便明确了。
二、从内容入手，看作文的内容是否具体是否有意义，是否条理清晰
再读文章，想想文章内容是否合情合理，是否具体有意义。文章的内容是构成文章的材料，具体与否，是否有意义，主要是看文章的材料是否能较好的表达作文的中心。所以应让学生反复对照，看看材料与中心是否紧扣、选材是否典型有代表性，材料顺序、主次安排是否妥当。如要求写人的文章确定文章中心后，就要组织材料，选择材料，这是都有得仔细琢磨一番。
现在就以写一个人为题，中心表现张华同学热情待人的特点。从所列的事例中选择典型有代表性，能表达作文"立意"的材料：
（1）、冬天里的一个中午，张华回到家里，看见奶奶在冰水里洗菜，他马上过去接过奶奶手里的活。
（2）、有一次周末，有个外地人向张华问路找人，张华带他跑了五里山路，终于帮助他找到人。
（3）、这个学期一开学，张华用自己平时积攒的钱，给班里图书角买了十本图书。
（4）、有一次，一个同学要买《小学生怎样写作文》，学校附近的书店没有，张华知道后，星期天跑了六家书店，终于帮那个同学买到了这本书。
从以上材料看，如果是选（1）、（3）的事例来写，这些材料与张华热情待人无关，内容就偏离文章的中心，若以（2）、（4）事例为材料来写，才能体现"热情待人"这个中心，内容也就具体有意义了。[2]
当前，学生写作能力较低，一半表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。大都是语言思维方面的问题。以至出现文章内容首尾矛盾，语言条理不清，文章结构不合情理。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。作文修改中，每次修改应多读几遍，逐句逐句，逐段逐段的读，都可以发现话没说清楚，原因都在思维混乱，把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。这就要求我们在写作前打好腹稿，拟好提纲，按照一定的顺序去写，这样也条理清晰了。
三、从句入手，看作文的句子是否通顺，表情达意
《语文课程标准》要求学生"养成修改自己作文的习惯"。作文修改能力的形成需要建立在扎实的"病句修改"训练的基础上，而对句子的修改又要建立在对句子的认识和理解上。所以让学生细读全文，借助语感和语法修辞常识修改句子。看看句子是否通顺，表达的意思是否合情合理，语言是否明白、自然、生动。如一位同学在写信时写了这样一句话"我成了真正的小记者啦"。这句就应该在"成了"后面加上"一名"句子就表达的更完整了。句号也应该换成感叹号，这样就加重了语气，表达出兴奋之情。整个句子显得通顺、自然。又如，有位同学在写《我的妈妈》外貌时，这样写："我的妈妈中等身材，扎着羊角辫，额上有几道挺深的皱纹，一双炯炯有神的眼睛嵌在稀疏的眉毛下面。一笑，露出两排白牙，嘴角也就出现两个浅浅的酒窝。妈妈三十五岁了，可是由于过度的操劳。好像是一位四五十岁的人似的。"
这段话只要多读几遍，就不难发现其中的矛盾。"扎着羊角辫""一笑，露出两排白牙，嘴角也会出现两个浅浅的酒窝"这几句是用来描写小女孩的；"额头上有几道挺深的皱纹"是用来描写老人的；"一双炯炯有神的眼睛嵌在稀疏的眉毛下面"则是用来形容中青年人的。小作者把描写三种不同年龄人物的词语硬是拉在一起，是很不恰当的，这位妈妈既然"过度操劳"，怎么又会"眼睛炯炯有神"、"一笑，露出...酒窝"呢？显然句子描写是有矛盾的，不合情理的。
四、从字、词入手，看作文的字词是否准确，恰当
让学生精读全文，特别注意字词的修改，作文的基本功主要是文字表达能力。字、词是构成文章的最小单位，正如叶圣陶先生打一比方"里面的意思情感是浑凝的，有如球，在同一个瞬间以感知整个的含蕴；而语言文学是连续的，有如线，须一贯而下，方能表达全体的内容。作文同说话一样是将线表球的功夫，能够经营到通体妥贴，让别人看了便感知我们内面的意思情感，这就叫做调顺。"我们常见学生作文语句不通，一半是源于对使用的"词"未能确实了知他们的意蕴，对于错别字没有从字的音、形、义三方面区分，还有词语的恰当与否等造成。如"遵照小记者写作班老师布置，下星期我们就要利用学到的采访知识，开始小记者采访行动了"这句中的"遵照"和"利用"两词用的不恰当，如把它们换成"按照"和"运用"两词就确切多了。
总之培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。叶老讲过："改文以就原文修改，是内容表达的完整恰当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生自己修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出一个所以然，自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把修改看作一种思想过程."我想不管是用何种方式修改，关键是学生学会修改的方法与步骤。如果学生能长期不懈的养成这种修改的习惯，那么写作水平一定会有较大的提高。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》
[2]《小学生作文习作训练》，开明出版社
[3]叶圣陶《和教师谈写作》
[4]魏书生《语文教学》2000年沈阳出版社
关键词：自改 篇 内容 句子 字词 训练
作文教学既要教会学生写作文，又要教会学生改文章。一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过："好文章不是写出来的，是修改出来的。"可见作文修改在作文教学中是个重要环节。
目前，小学生作文，大都是教师批改。叶圣陶先生认为这样做教师"徒劳无功"。同时叶老进一步指出："学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定、学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。"叶老再三强调"改"的优先权应该属于作文的本人。小学语文课程标准对学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。对中年级提出："能修改习作中有明显错误的句子";对高年级提出："能初略修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、工整。"高年级小学作文课本中，还有一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。所以，我想作文教学要着重培养学生改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得大家共同研究的项目，下面就这情况谈谈我的几点做法：
一、从篇入手，看作文的"立意"是否妥当、有新意
让学生通读文章，整体把握、看文章的"立意"是否妥当，也就是中心明确的问题。《语文课程标准》的"总目标"指出，作文教学是使学生"能具体明确，文从字顺的表达自己的意思"。这就说明一篇文章总该有个中心，这个中心就是"围绕一个意思写"。只有"围绕一个意思写"，才能让学生言之有物，言之有序。如《记一堂最XX的课》这篇作文应抓住什么来写，在作前指导中就应该抓住"最XX"来写，"最XX"内容很多，如"最有意义、最有兴趣"等等。确定"有意义"的课，从以往学过的经历的课中选一节最有意义的课，什么是有意义的，就是值得你记忆的，得到启发有益的才算是有意义的，那这篇文章的中心便是这堂课要"有意义"。如果能够围绕这个"有意义"去写，那在内容中就体现"有意义"这个中心，中心便明确了。
二、从内容入手，看作文的内容是否具体是否有意义，是否条理清晰
再读文章，想想文章内容是否合情合理，是否具体有意义。文章的内容是构成文章的材料，具体与否，是否有意义，主要是看文章的材料是否能较好的表达作文的中心。所以应让学生反复对照，看看材料与中心是否紧扣、选材是否典型有代表性，材料顺序、主次安排是否妥当。如要求写人的文章确定文章中心后，就要组织材料，选择材料，这是都有得仔细琢磨一番。
现在就以写一个人为题，中心表现张华同学热情待人的特点。从所列的事例中选择典型有代表性，能表达作文"立意"的材料：
（1）、冬天里的一个中午，张华回到家里，看见奶奶在冰水里洗菜，他马上过去接过奶奶手里的活。
（2）、有一次周末，有个外地人向张华问路找人，张华带他跑了五里山路，终于帮助他找到人。
（3）、这个学期一开学，张华用自己平时积攒的钱，给班里图书角买了十本图书。
（4）、有一次，一个同学要买《小学生怎样写作文》，学校附近的书店没有，张华知道后，星期天跑了六家书店，终于帮那个同学买到了这本书。
从以上材料看，如果是选（1）、（3）的事例来写，这些材料与张华热情待人无关，内容就偏离文章的中心，若以（2）、（4）事例为材料来写，才能体现"热情待人"这个中心，内容也就具体有意义了。[2]
当前，学生写作能力较低，一半表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。大都是语言思维方面的问题。以至出现文章内容首尾矛盾，语言条理不清，文章结构不合情理。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。作文修改中，每次修改应多读几遍，逐句逐句，逐段逐段的读，都可以发现话没说清楚，原因都在思维混乱，把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。这就要求我们在写作前打好腹稿，拟好提纲，按照一定的顺序去写，这样也条理清晰了。
三、从句入手，看作文的句子是否通顺，表情达意
《语文课程标准》要求学生"养成修改自己作文的习惯"。作文修改能力的形成需要建立在扎实的"病句修改"训练的基础上，而对句子的修改又要建立在对句子的认识和理解上。所以让学生细读全文，借助语感和语法修辞常识修改句子。看看句子是否通顺，表达的意思是否合情合理，语言是否明白、自然、生动。如一位同学在写信时写了这样一句话"我成了真正的小记者啦"。这句就应该在"成了"后面加上"一名"句子就表达的更完整了。句号也应该换成感叹号，这样就加重了语气，表达出兴奋之情。整个句子显得通顺、自然。又如，有位同学在写《我的妈妈》外貌时，这样写："我的妈妈中等身材，扎着羊角辫，额上有几道挺深的皱纹，一双炯炯有神的眼睛嵌在稀疏的眉毛下面。一笑，露出两排白牙，嘴角也就出现两个浅浅的酒窝。妈妈三十五岁了，可是由于过度的操劳。好像是一位四五十岁的人似的。"
这段话只要多读几遍，就不难发现其中的矛盾。"扎着羊角辫""一笑，露出两排白牙，嘴角也会出现两个浅浅的酒窝"这几句是用来描写小女孩的；"额头上有几道挺深的皱纹"是用来描写老人的；"一双炯炯有神的眼睛嵌在稀疏的眉毛下面"则是用来形容中青年人的。小作者把描写三种不同年龄人物的词语硬是拉在一起，是很不恰当的，这位妈妈既然"过度操劳"，怎么又会"眼睛炯炯有神"、"一笑，露出...酒窝"呢？显然句子描写是有矛盾的，不合情理的。
四、从字、词入手，看作文的字词是否准确，恰当
让学生精读全文，特别注意字词的修改，作文的基本功主要是文字表达能力。字、词是构成文章的最小单位，正如叶圣陶先生打一比方"里面的意思情感是浑凝的，有如球，在同一个瞬间以感知整个的含蕴；而语言文学是连续的，有如线，须一贯而下，方能表达全体的内容。作文同说话一样是将线表球的功夫，能够经营到通体妥贴，让别人看了便感知我们内面的意思情感，这就叫做调顺。"我们常见学生作文语句不通，一半是源于对使用的"词"未能确实了知他们的意蕴，对于错别字没有从字的音、形、义三方面区分，还有词语的恰当与否等造成。如"遵照小记者写作班老师布置，下星期我们就要利用学到的采访知识，开始小记者采访行动了"这句中的"遵照"和"利用"两词用的不恰当，如把它们换成"按照"和"运用"两词就确切多了。
总之培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。叶老讲过："改文以就原文修改，是内容表达的完整恰当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生自己修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出一个所以然，自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把修改看作一种思想过程."我想不管是用何种方式修改，关键是学生学会修改的方法与步骤。如果学生能长期不懈的养成这种修改的习惯，那么写作水平一定会有较大的提高。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》
[2]《小学生作文习作训练》，开明出版社
[3]叶圣陶《和教师谈写作》
[4]魏书生《语文教学》2000年沈阳出版社