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【摘要】新的课改给教育带来了万紫千红的春天。春意盎然的校园，到处飞扬着悦耳的歌声、笑声、读书声，到处飘荡着令人陶醉的香气，到处是师生辛勤的影子，老师们用自己的双手播种着他们的坚定的信念，放飞金色的梦想，收获永远不变的希望……但是，回顾新的课程改革的历程，也发现存在一些问题。本文就新的课程改革中，小学语文教学也存在一些问题，在总结成绩，反思问题之中有利于进一步推进新的课程改革的实施。
【关键词】新课改背景下 小语教学 存在问题 原因 实施对策
国家新一轮的课程改革，让我们听到了花开的声音，看到了花开的过程。是新课改，提醒我们要精心设计每一堂课，不可再懈怠；是新课改给了我们战胜自我、超越自我的勇气和动力，从而有了奋蹄急追的渴望！新的课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、却研究，去解决。
1.存在的问题
1.1 偏颇。课堂教学偏离了语文学科的特点。在语文课堂教学快餐化、活动化、泡沫化。课堂教学的活动化追求存在诸多误区，具体表现有四：一是“闹腾”。有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂；有的课堂教学的“动”所张扬的是肢体的“运动”，师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈，课堂近似赛场和舞场；二是“忙碌”。有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断地搬椅子，挪桌子，转身子，换位子。有时在一节课上现代教学技术无所不用，电光闪烁，声像流转，教师如爵士鼓手，忙得不可开交，学生目不暇接，眼花缭乱。
1.2 浅显。语言文字理解、品读、训练不落实，不到位。语文课不抠词品句，不了解表达方式精妙，缺乏语文能力训练和培养。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，美其名曰开拓延伸。有的课“表演”充斥了课堂，画、唱、跳、演等表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力，课堂中没有独特的感悟，没有因思维撞击而迸发的火花。
1.3 单一。“问答式”教学在课堂上用得多、费时多。这种“问答式”看起来学生参与了学习过程，其实，语言训练并没有得到落实。这是因为：第一，这种教学所提的问题很多，教师忙于问，学生忙于答，大量占用了学生独立思考的时间；第二，所提的问题多是没有多少思考价值的，学生不假思索就可以接答；第三，问题一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回事，问题就过去了，参与学习的只是少数，大多数是“旁观者”。
3.存在问题的原因
语文课堂教学快餐化，常以改革的面目出现，但实质上是课堂教学改革的泡沫、改革的畸变。“误动”之所以有其泛滥的市场，究其原因有三：
一是对教学改革新理念热衷追随，但只求其形式，而不得其精髓，其结果是买椟还珠，舍本逐末；二是深受二元对立思维的制导，以一个极端反对另一极端。既然传统教学取向“静”，那么，改革的课堂就要追求“动”，甚至认为动得越热烈越频繁越好，殊不知过犹不及，与教学的本真和本质相去更远；三是教学评价的引导失当。教学评价对教学的“动”不加分辨和审思的褒扬，在一定程度上对“动”的盲目追求起到了推波助澜的作用。当然，若深究其原因，它还与当代社会生活和心理有着一定的关联，是现代社会综合症的曲折投射。热闹——现代生活的缩影，忙碌——功利主义的折光，紧张——浮躁心态的症兆。这些社会综合症在潜意识里或多或少地影响着教学改革者的心态，诱惑着课堂教学改革者趋炎附势、追赶时髦。我们似在渐渐失去对朴素的、真诚的、有内涵、有品位、有底蕴的课堂教学的追求。
4.实施对策
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，与我们教师有密切的关系。我们的语文课堂应该构建生命化的教学机制，演绎学生的生命历程。
4.1 给学生一个真实的课堂。真实的课堂应该是自自然然的。师生在课堂上都回归真实、自由、个性的做人状态，都说真话、吐真情。没有无病呻吟，也没有矫揉造作，一切都顺从学情的发展，自自然然地展开；真实的课堂追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的范围，让孩子们在不知不觉中有所感悟和体验，受到熏导和感染，接受训练，形成语感。
4.2 给学生一个朴实的课堂。课程改革提出了很多新的理念，有些课堂确实让我们感到如沐东风，如浴春雨。但是，不能华而不实，不能搞形式主义，不能挤掉学生对语言文字的朗读、理解和揣摩，不能让学生在“发胖”的课堂上收获的东西太少。
4.3 给孩子一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”。
4.4 给学生一个“交流的课堂”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活体验和思想观念。因此，课堂上，学生需要交流，需要发表自己的意见。也正是在这样的交流中，学生得到了思想的交锋，智慧的碰撞，认识的提升。
4.5 给孩子一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。
4.6 给学生一个夯实基础的课堂。人民教育出版社课程研究室主任任长松在《走进新课程》“给教师的18条建议”中的第17条指出：“面对新课程、新教材的纵多创新之处，教师一定不要忘记中小学是基础教育。无论课程怎样改，打牢基础始终是中小学阶段的主要任务。”今天对“夯实基础”的老话重提，也是我们对好的教学传统的一种回归。因为“双基”必然是学生学习的重要抓手和基础，是“三维目标”中的第一目标。
4.7 给学生一个人文关怀的课堂。学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感释放、思维碰撞的场所，课堂教学就应该充满人性化，以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
4.8 给孩子一个“开放的语文课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！教师在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。课堂上教师以学生发展为本，关注学生生命的发展价值，激发起学生生命行为的涌动，促进学生有灵性、有人性、有个性的发展。
参考文献
[1] 崔峦. 《小学语文教学》[M].山西教育报刊社社， 2002：11-26.
[2] 杨再隋.《新课改背景下的小学语文教学》[M].浙江教育出版社，2009：323-380.
[3] 黄伟.《当代语文教学“活动化”追求的特征、与偏误矫治》[J].语文教学通讯2008：7-8.
【关键词】新课改背景下 小语教学 存在问题 原因 实施对策
国家新一轮的课程改革，让我们听到了花开的声音，看到了花开的过程。是新课改，提醒我们要精心设计每一堂课，不可再懈怠；是新课改给了我们战胜自我、超越自我的勇气和动力，从而有了奋蹄急追的渴望！新的课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、却研究，去解决。
1.存在的问题
1.1 偏颇。课堂教学偏离了语文学科的特点。在语文课堂教学快餐化、活动化、泡沫化。课堂教学的活动化追求存在诸多误区，具体表现有四：一是“闹腾”。有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂；有的课堂教学的“动”所张扬的是肢体的“运动”，师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈，课堂近似赛场和舞场；二是“忙碌”。有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断地搬椅子，挪桌子，转身子，换位子。有时在一节课上现代教学技术无所不用，电光闪烁，声像流转，教师如爵士鼓手，忙得不可开交，学生目不暇接，眼花缭乱。
1.2 浅显。语言文字理解、品读、训练不落实，不到位。语文课不抠词品句，不了解表达方式精妙，缺乏语文能力训练和培养。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，美其名曰开拓延伸。有的课“表演”充斥了课堂，画、唱、跳、演等表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力，课堂中没有独特的感悟，没有因思维撞击而迸发的火花。
1.3 单一。“问答式”教学在课堂上用得多、费时多。这种“问答式”看起来学生参与了学习过程，其实，语言训练并没有得到落实。这是因为：第一，这种教学所提的问题很多，教师忙于问，学生忙于答，大量占用了学生独立思考的时间；第二，所提的问题多是没有多少思考价值的，学生不假思索就可以接答；第三，问题一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回事，问题就过去了，参与学习的只是少数，大多数是“旁观者”。
3.存在问题的原因
语文课堂教学快餐化，常以改革的面目出现，但实质上是课堂教学改革的泡沫、改革的畸变。“误动”之所以有其泛滥的市场，究其原因有三：
一是对教学改革新理念热衷追随，但只求其形式，而不得其精髓，其结果是买椟还珠，舍本逐末；二是深受二元对立思维的制导，以一个极端反对另一极端。既然传统教学取向“静”，那么，改革的课堂就要追求“动”，甚至认为动得越热烈越频繁越好，殊不知过犹不及，与教学的本真和本质相去更远；三是教学评价的引导失当。教学评价对教学的“动”不加分辨和审思的褒扬，在一定程度上对“动”的盲目追求起到了推波助澜的作用。当然，若深究其原因，它还与当代社会生活和心理有着一定的关联，是现代社会综合症的曲折投射。热闹——现代生活的缩影，忙碌——功利主义的折光，紧张——浮躁心态的症兆。这些社会综合症在潜意识里或多或少地影响着教学改革者的心态，诱惑着课堂教学改革者趋炎附势、追赶时髦。我们似在渐渐失去对朴素的、真诚的、有内涵、有品位、有底蕴的课堂教学的追求。
4.实施对策
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，与我们教师有密切的关系。我们的语文课堂应该构建生命化的教学机制，演绎学生的生命历程。
4.1 给学生一个真实的课堂。真实的课堂应该是自自然然的。师生在课堂上都回归真实、自由、个性的做人状态，都说真话、吐真情。没有无病呻吟，也没有矫揉造作，一切都顺从学情的发展，自自然然地展开；真实的课堂追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的范围，让孩子们在不知不觉中有所感悟和体验，受到熏导和感染，接受训练，形成语感。
4.2 给学生一个朴实的课堂。课程改革提出了很多新的理念，有些课堂确实让我们感到如沐东风，如浴春雨。但是，不能华而不实，不能搞形式主义，不能挤掉学生对语言文字的朗读、理解和揣摩，不能让学生在“发胖”的课堂上收获的东西太少。
4.3 给孩子一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”。
4.4 给学生一个“交流的课堂”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活体验和思想观念。因此，课堂上，学生需要交流，需要发表自己的意见。也正是在这样的交流中，学生得到了思想的交锋，智慧的碰撞，认识的提升。
4.5 给孩子一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。
4.6 给学生一个夯实基础的课堂。人民教育出版社课程研究室主任任长松在《走进新课程》“给教师的18条建议”中的第17条指出：“面对新课程、新教材的纵多创新之处，教师一定不要忘记中小学是基础教育。无论课程怎样改，打牢基础始终是中小学阶段的主要任务。”今天对“夯实基础”的老话重提，也是我们对好的教学传统的一种回归。因为“双基”必然是学生学习的重要抓手和基础，是“三维目标”中的第一目标。
4.7 给学生一个人文关怀的课堂。学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感释放、思维碰撞的场所，课堂教学就应该充满人性化，以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
4.8 给孩子一个“开放的语文课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！教师在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。课堂上教师以学生发展为本，关注学生生命的发展价值，激发起学生生命行为的涌动，促进学生有灵性、有人性、有个性的发展。
参考文献
[1] 崔峦. 《小学语文教学》[M].山西教育报刊社社， 2002：11-26.
[2] 杨再隋.《新课改背景下的小学语文教学》[M].浙江教育出版社，2009：323-380.
[3] 黄伟.《当代语文教学“活动化”追求的特征、与偏误矫治》[J].语文教学通讯2008：7-8.