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摘 要：一体化教学方法有利于提高AutoCAD课程的教学质量。本文分析了AutoCAD传统教学中遇到的问题，提出AutoCAD一体化教学改革的基本思路，并结合教学实际，针对AutoCAD教学改革进行深入探索，以提高教学效率和教学质量。
关键词：AutoCAD 一体化 教学改革
AutoCAD课程是技工院校机械、电气、建筑类专业的一门必修课，主要让学生掌握读图、制图的能力，为学生今后从事专业工作打下坚实的基础。然而在传统的教学模式中理论与实践脱节严重，专业教学与实际工作脱节严重。上课时老师讲得累，学生听得想睡觉，学习积极性不高。为提高教学效率和教学效果，必须大力进行一体化教学改革。
一、AutoCAD课程在传统教学模式中遇到的问题
笔者使用传统教学方法在AutoCAD课程教学中发现以下三个主要问题。
1.学生很难把已经学过的机械制图知识应用到AutoCAD课程的学习中
目前，很多学校开设AutoCAD课程均是在学完机械制图知识之后。但在学习AutoCAD软件时，学生很少能记起曾经学过的机械制图知识，更不要说把机械制图的知识应用到AutoCAD课程学习中。比如，绘制内外螺纹时，学生已经忘记了哪类线段为粗实线、哪类线段为细实线。
2.学生在标注尺寸时，不知道公差为何物
学生把图形绘制好后，还需要进行尺寸标注，否则，其他人很难读懂图纸。一份好的图纸必须包括图形和尺寸标注，但由于传统的课程安排中公差与配合这门课作为理论课排在AutoCAD课程之后，学生在进行AutoCAD标注时，难于理解公差的标注方法。
3.学生很想知道所学AutoCAD软件在将来的工作岗位中的作用
AutoCAD作为一个绘图软件，学生开始学习时从直线、圆弧这些简单的图形进行练习。但很多学生觉得练习这些直线、圆弧命令枯燥无味，而且不知道学好这些知识将来在工作岗位中会有什么用处。因此学生很难一直保持较高的学习兴趣。
二、一体化教学课程的特征
黄景容教授在《技能教育杂谈》一书中指出：人力资源和社会保障部组织开发的一体化课程体现理论教学与和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，简称为“三个合一”特征。一体化教学突破传统老师讲、学生听或者是老师讲、学生做的“以教师为中心”的教学模式，实现“以学生为中心”的课程融合、学习工作融合、能力岗位融合。这种教学模式很好地解决了理论教学与实践教学、专业教学与工作实际、能力培养与工作岗位脱节的问题。充分体现了学生主动学习的作用，从而提高了学生学习的质量。
三、开展《AutoCAD》一体化教学改革的基本思路
1.提取典型工作任务，制定一体化课程标准和学习任务设计方案
（1）提取典型工作任务。典型工作任务是一类任务。典型工作任务是通过专家访谈会获得的，在召开专家访谈会之前要进行必要的企业调研。通过下企业调研，了解AutoCAD绘图软件在企业中应用的最新动态，综合企业调研情况，提炼出若干个典型工作任务。按照企业工作的要求整合教学内容后，整体可分为三大学习领域、十五项典型工作任务。其中三大学习领域包括绘制建筑图、绘制机械图、绘制电类图。如果是机械专业的学生，可以针对绘制机械图这一学习领域进行学习；如果是机电专业的学生，可以针对绘制机械图和绘制电类图两个学习领域进行学习。
（2）制定AutoCAD一体化课程标准。一体化课程标准中要明确AutoCAD课程的性质以及要求，设定AutoCAD基准学时、典型工作任务的描述、工作内容的分析、课程目标（含知识目标、能力目标、素质目标等内容）、学习工作对象和方法及要求、教学实施过程建议以及教学评价要求。
2.根据典型工作任务，开发一体化工作页
一体化工作页的开发应该本着适度、够用的原则，对教与学的内容进行取舍。一体化工作页的理论部分不应该过度注重系统性，技能部分也不应该过度编排。AutoCAD一体化工作页应以典型工作任务为主线，引导学生主动学习。
3.根据工作页，组建一体化教学场地
组建的一体化教学场地和开发的工作页必须一致才能保证一体化教学的有效实施。根据开发的工作页，设置相关的教育教学资源，如网络、书、电子图书馆等；还要考虑到学生的感性认识和实际操作能力，将一体化场地建设成以学生为主体、以老师为辅助的可操作性的教学平台。打造校厂结合、讲练结合、模拟企业环境和职业素质要求结合的一体化场地，以提高学生的动手能力、实践能力和自学能力，真正做到工学结合。
4.根据一体化要求，建立新教学评价体系
学生的成果展示是一个非常重要的环节，每一个典型的工作任务完成后，都要进行学生成果的展示。这一环节不仅是对学生完成任务情况的评价，也是教学评价的一部分。建立评价的方式方法是多种多样的，过程评价和成果评价都同样重要。
5.教师根据一体化教学要求，开展AutoCAD一体化教学（以齿轮油泵装配图拆画零件图为例）见表1。
表1 齿轮油泵装配图拆画零件图的一体化教学过程
序号 用时 工作内容 工作要求 备注
1 5分钟 分组 采用抽签的办法进行
2 75分钟 抄画齿轮油泵装配图 每个生学都要用AutoCAD软件抄画齿轮油泵装配图 抄画完后，让学生举手发言：抄画过程中所遇到的问题及其解决方法
3 20分钟 讨论组成齿轮油泵的部件 展示各组讨论的结果：齿轮油泵由哪几种零件装配而成 由各组推荐一人展示
4 20分钟 讨论齿轮油泵工作原理 把各组齿轮油泵的工作原理写在纸上 由各组组长宣读所写工作原理
5 20分钟 讨论分离零件 各组讨论如何把零件的逐一分离，并如何补全轮廓线 6 30分钟 表达分离的零件 每个学生用AutoCAD软件把分离的零件表达出来
7 10分钟 进行成果展示 个人自评、小组评价、老师评价 把完成最好的作品展示给同学们
由表1可知，AutoCAD一体化教学的环节包括分组、实施过程、评价。
（1）分组。分组的方法有很多种，下面介绍常见的三种。按报数分组，即假设某一班有40人，要分八个组，让学生从1到8报数，凡是报的相同数字的学生为同一组。按抽签分组，老师在纸条上写不同的字，每次5人抽取，抽取8轮，抽到相同的为一组。自由走动分组，即将班级人数排列成8×5阵列，同一排的8人可以随意走动，当老师叫停，最后站在同一列的5人为一组。每一小组采用竞选或推举的方式产生小组长，小组组长在老师的指导下负责本组工作任务的计划、组织及实施。
（2）实施过程。这个过程由学生独立完成。学生在接受任务后，制订好工作计划，然后通过查资料、小组讨论等形式，解决计划实施过程中出现的各种各样的问题，全组组员共同完成该任务。如齿轮油泵的拆画过程中，学生首先查找资料并收集资料掌握齿轮油泵的结构特点，并对掌握资料进行综合分析，通过讨论掌握齿轮油泵的各部件及工作原理。然后再根据方向、间隙相同的剖面线把零件从装配图中分离出来并补全轮廓线，最后根据零件的结构形状确定合适的表达方案。
（3）评价。评价前每组都要先展示自己组完成任务的情况，总结经验。评价时首先由学生对自己完成任务的情况进行评价，同时各小组组员之间进行互评.其次由小组组长对本组成员在完成任务中的表现进行评价，再由老师对每一个学生进行评价。如果有条件的话，可以引入企业专家对学生完成的作品进行评价。
四、AutoCAD一体化教学改革的难点与实践的思考
1.提取的工作任务要体现“典型”
AutoCAD是通用的绘图及设计软件，不同行业都使用它，实际应用的工作任务非常多。但是如果随意选取工作任务，没有选择典型工作任务则很难达到教学改革预期的效果。因此，应综合考虑企业、学校及学生的实际情况，以及根据学生是否考取AutoCAD职业技能证书等情况，提取最典型的工作任务。
2.制订的教学设计要体现“一体化”
教学设计要根据一体化的教学要求体现“三个合一”，将学生、实训条件等学习资源做合理有序的安排，让学生以自主学习为主，以达到学生知识、技能、德育等方面得到全面提升，从而提升学生解决问题的能力，形成正确情感态度与价值观来面对问题。
3.编写的工作页要体现“一体化”
工作页是学生学习本门课程中使用的学材而不是教材。它具有很重要的学习引导作用，将学习和工作紧密结合，以“学中做，做中学”的方式使学习内容更贴近生产实际。
因此，编写工作页中每一个典型任务有以下要求。首先，让学生知道要做什么事，通过做这件事能有什么收获，逐步引导学生初步制订工作计划以及确定需要查找哪些参考资料，并做好工作准备。其次，在工作过程中要突出工作页对学生学习的指导作用，要求学生记录好在工作过程中掌握的相关知识要点和遇到的问题。最后，学生工作完成后要进行总结，如获得了哪些知识、掌握了哪些技能，有哪些体会及经验教训等。整个学习过程以学生主动工作学习为主，老师为辅，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
4.一体化教师培训内容要“多元化”
在传统方法教学中，很多老师只掌握所教授课程的内容，教学中也很少会涉及其他科目或课程的内容。但在一体化教学中，老师不仅要扎实掌握本专业的专业理论和实践技能，而且还要熟悉企业的生产流程、最新的生产技术和企业文化、管理制度等内容。因此，老师的培训学习要从传统讲座的形式，变成动手参与的形式，要从书本知识的学习转变为下企业参加生产实践，要从学习型的学习变成创新型的学习。老师不仅要提升自身的理论知识和实践技能水平，还要参与企业的技术革新，为企业解决技术难题。
五、小结
教学实践证明，AutoCAD一体化教学改革有利于学生课堂学习的开展，有利于培养学生良好的自学能力和严谨的工作作风，有利于激励学生的发散思维，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]刘金华.AutoCAD快速入门与技能训练[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008.
[2]黄景容.技能教育杂谈[M].广州：广东教育出版社，2014.
[3]曾繁，京候杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考[J].职业教育研究，2011（11）.
[4]刘文波.关于如何实现一体化教学改革的探讨[D].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（下册），2013.
（作者单位：河源技师学院）
关键词：AutoCAD 一体化 教学改革
AutoCAD课程是技工院校机械、电气、建筑类专业的一门必修课，主要让学生掌握读图、制图的能力，为学生今后从事专业工作打下坚实的基础。然而在传统的教学模式中理论与实践脱节严重，专业教学与实际工作脱节严重。上课时老师讲得累，学生听得想睡觉，学习积极性不高。为提高教学效率和教学效果，必须大力进行一体化教学改革。
一、AutoCAD课程在传统教学模式中遇到的问题
笔者使用传统教学方法在AutoCAD课程教学中发现以下三个主要问题。
1.学生很难把已经学过的机械制图知识应用到AutoCAD课程的学习中
目前，很多学校开设AutoCAD课程均是在学完机械制图知识之后。但在学习AutoCAD软件时，学生很少能记起曾经学过的机械制图知识，更不要说把机械制图的知识应用到AutoCAD课程学习中。比如，绘制内外螺纹时，学生已经忘记了哪类线段为粗实线、哪类线段为细实线。
2.学生在标注尺寸时，不知道公差为何物
学生把图形绘制好后，还需要进行尺寸标注，否则，其他人很难读懂图纸。一份好的图纸必须包括图形和尺寸标注，但由于传统的课程安排中公差与配合这门课作为理论课排在AutoCAD课程之后，学生在进行AutoCAD标注时，难于理解公差的标注方法。
3.学生很想知道所学AutoCAD软件在将来的工作岗位中的作用
AutoCAD作为一个绘图软件，学生开始学习时从直线、圆弧这些简单的图形进行练习。但很多学生觉得练习这些直线、圆弧命令枯燥无味，而且不知道学好这些知识将来在工作岗位中会有什么用处。因此学生很难一直保持较高的学习兴趣。
二、一体化教学课程的特征
黄景容教授在《技能教育杂谈》一书中指出：人力资源和社会保障部组织开发的一体化课程体现理论教学与和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，简称为“三个合一”特征。一体化教学突破传统老师讲、学生听或者是老师讲、学生做的“以教师为中心”的教学模式，实现“以学生为中心”的课程融合、学习工作融合、能力岗位融合。这种教学模式很好地解决了理论教学与实践教学、专业教学与工作实际、能力培养与工作岗位脱节的问题。充分体现了学生主动学习的作用，从而提高了学生学习的质量。
三、开展《AutoCAD》一体化教学改革的基本思路
1.提取典型工作任务，制定一体化课程标准和学习任务设计方案
（1）提取典型工作任务。典型工作任务是一类任务。典型工作任务是通过专家访谈会获得的，在召开专家访谈会之前要进行必要的企业调研。通过下企业调研，了解AutoCAD绘图软件在企业中应用的最新动态，综合企业调研情况，提炼出若干个典型工作任务。按照企业工作的要求整合教学内容后，整体可分为三大学习领域、十五项典型工作任务。其中三大学习领域包括绘制建筑图、绘制机械图、绘制电类图。如果是机械专业的学生，可以针对绘制机械图这一学习领域进行学习；如果是机电专业的学生，可以针对绘制机械图和绘制电类图两个学习领域进行学习。
（2）制定AutoCAD一体化课程标准。一体化课程标准中要明确AutoCAD课程的性质以及要求，设定AutoCAD基准学时、典型工作任务的描述、工作内容的分析、课程目标（含知识目标、能力目标、素质目标等内容）、学习工作对象和方法及要求、教学实施过程建议以及教学评价要求。
2.根据典型工作任务，开发一体化工作页
一体化工作页的开发应该本着适度、够用的原则，对教与学的内容进行取舍。一体化工作页的理论部分不应该过度注重系统性，技能部分也不应该过度编排。AutoCAD一体化工作页应以典型工作任务为主线，引导学生主动学习。
3.根据工作页，组建一体化教学场地
组建的一体化教学场地和开发的工作页必须一致才能保证一体化教学的有效实施。根据开发的工作页，设置相关的教育教学资源，如网络、书、电子图书馆等；还要考虑到学生的感性认识和实际操作能力，将一体化场地建设成以学生为主体、以老师为辅助的可操作性的教学平台。打造校厂结合、讲练结合、模拟企业环境和职业素质要求结合的一体化场地，以提高学生的动手能力、实践能力和自学能力，真正做到工学结合。
4.根据一体化要求，建立新教学评价体系
学生的成果展示是一个非常重要的环节，每一个典型的工作任务完成后，都要进行学生成果的展示。这一环节不仅是对学生完成任务情况的评价，也是教学评价的一部分。建立评价的方式方法是多种多样的，过程评价和成果评价都同样重要。
5.教师根据一体化教学要求，开展AutoCAD一体化教学（以齿轮油泵装配图拆画零件图为例）见表1。
表1 齿轮油泵装配图拆画零件图的一体化教学过程
序号 用时 工作内容 工作要求 备注
1 5分钟 分组 采用抽签的办法进行
2 75分钟 抄画齿轮油泵装配图 每个生学都要用AutoCAD软件抄画齿轮油泵装配图 抄画完后，让学生举手发言：抄画过程中所遇到的问题及其解决方法
3 20分钟 讨论组成齿轮油泵的部件 展示各组讨论的结果：齿轮油泵由哪几种零件装配而成 由各组推荐一人展示
4 20分钟 讨论齿轮油泵工作原理 把各组齿轮油泵的工作原理写在纸上 由各组组长宣读所写工作原理
5 20分钟 讨论分离零件 各组讨论如何把零件的逐一分离，并如何补全轮廓线 6 30分钟 表达分离的零件 每个学生用AutoCAD软件把分离的零件表达出来
7 10分钟 进行成果展示 个人自评、小组评价、老师评价 把完成最好的作品展示给同学们
由表1可知，AutoCAD一体化教学的环节包括分组、实施过程、评价。
（1）分组。分组的方法有很多种，下面介绍常见的三种。按报数分组，即假设某一班有40人，要分八个组，让学生从1到8报数，凡是报的相同数字的学生为同一组。按抽签分组，老师在纸条上写不同的字，每次5人抽取，抽取8轮，抽到相同的为一组。自由走动分组，即将班级人数排列成8×5阵列，同一排的8人可以随意走动，当老师叫停，最后站在同一列的5人为一组。每一小组采用竞选或推举的方式产生小组长，小组组长在老师的指导下负责本组工作任务的计划、组织及实施。
（2）实施过程。这个过程由学生独立完成。学生在接受任务后，制订好工作计划，然后通过查资料、小组讨论等形式，解决计划实施过程中出现的各种各样的问题，全组组员共同完成该任务。如齿轮油泵的拆画过程中，学生首先查找资料并收集资料掌握齿轮油泵的结构特点，并对掌握资料进行综合分析，通过讨论掌握齿轮油泵的各部件及工作原理。然后再根据方向、间隙相同的剖面线把零件从装配图中分离出来并补全轮廓线，最后根据零件的结构形状确定合适的表达方案。
（3）评价。评价前每组都要先展示自己组完成任务的情况，总结经验。评价时首先由学生对自己完成任务的情况进行评价，同时各小组组员之间进行互评.其次由小组组长对本组成员在完成任务中的表现进行评价，再由老师对每一个学生进行评价。如果有条件的话，可以引入企业专家对学生完成的作品进行评价。
四、AutoCAD一体化教学改革的难点与实践的思考
1.提取的工作任务要体现“典型”
AutoCAD是通用的绘图及设计软件，不同行业都使用它，实际应用的工作任务非常多。但是如果随意选取工作任务，没有选择典型工作任务则很难达到教学改革预期的效果。因此，应综合考虑企业、学校及学生的实际情况，以及根据学生是否考取AutoCAD职业技能证书等情况，提取最典型的工作任务。
2.制订的教学设计要体现“一体化”
教学设计要根据一体化的教学要求体现“三个合一”，将学生、实训条件等学习资源做合理有序的安排，让学生以自主学习为主，以达到学生知识、技能、德育等方面得到全面提升，从而提升学生解决问题的能力，形成正确情感态度与价值观来面对问题。
3.编写的工作页要体现“一体化”
工作页是学生学习本门课程中使用的学材而不是教材。它具有很重要的学习引导作用，将学习和工作紧密结合，以“学中做，做中学”的方式使学习内容更贴近生产实际。
因此，编写工作页中每一个典型任务有以下要求。首先，让学生知道要做什么事，通过做这件事能有什么收获，逐步引导学生初步制订工作计划以及确定需要查找哪些参考资料，并做好工作准备。其次，在工作过程中要突出工作页对学生学习的指导作用，要求学生记录好在工作过程中掌握的相关知识要点和遇到的问题。最后，学生工作完成后要进行总结，如获得了哪些知识、掌握了哪些技能，有哪些体会及经验教训等。整个学习过程以学生主动工作学习为主，老师为辅，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
4.一体化教师培训内容要“多元化”
在传统方法教学中，很多老师只掌握所教授课程的内容，教学中也很少会涉及其他科目或课程的内容。但在一体化教学中，老师不仅要扎实掌握本专业的专业理论和实践技能，而且还要熟悉企业的生产流程、最新的生产技术和企业文化、管理制度等内容。因此，老师的培训学习要从传统讲座的形式，变成动手参与的形式，要从书本知识的学习转变为下企业参加生产实践，要从学习型的学习变成创新型的学习。老师不仅要提升自身的理论知识和实践技能水平，还要参与企业的技术革新，为企业解决技术难题。
五、小结
教学实践证明，AutoCAD一体化教学改革有利于学生课堂学习的开展，有利于培养学生良好的自学能力和严谨的工作作风，有利于激励学生的发散思维，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]刘金华.AutoCAD快速入门与技能训练[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008.
[2]黄景容.技能教育杂谈[M].广州：广东教育出版社，2014.
[3]曾繁，京候杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考[J].职业教育研究，2011（11）.
[4]刘文波.关于如何实现一体化教学改革的探讨[D].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（下册），2013.
（作者单位：河源技师学院）