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摘 要：在小学语文教学中，教学模式更多的是要以一种系统的方法来引导学生进行学习，这种方法不仅能够为学生的学习提供一个完整的框架，而且能够为学生指出一条明晰的学习道路。所以单元整体教学法对于小学语文的教学来说是非常重要和有效的，本文对这种方法进行详细说明，期望给同行们有益的借鉴。
关键词：小学语文；单元整体；教学研究
单元整体教学的提出对于我国教育体系来说，并不是一个新兴的概念，并且其从产生以来就一直处于不断发展和创新之中、新课程背景下，单元整体教学模式被广泛应用于小学语文教学中以适应当前教学的发展。大多数学者通过对小学语文单元整体教学进行研究和探索，希望以此促进小学教学模式的创新和发展。
一、小学语文单元整体教学的特征
（一）对比性
主要有单元与单元间的对比和单元内课文与课文间的对比，通过该方法，让学生从对比中了解课文的共性，集中落实学习目标，使知能结构不断丰富
（二）整体性
主要体现在将学生整体发展作为目标，把一个单元的学习视为一个系统的整体，让学生从集中的主题中，学习知识和技能。
（三）高效性
通过调查分析可知，依照传统的单篇学习分析方法，侮个单元大概要8-10个课时，而运用单元整体教学的方法，仅需要6-7个课时，提高了小学语文的学习效率。
二、小学语文单元整体教学提出的背景
（一）适应课程改革的需要
传统教学中，教师在教学过程中总是将每篇课文内容划分重点，以一篇文章为单位，却没有关注课文与课文之间的内在关联性，在教学中严重缺乏整体性和系统性，造成学生对知识的掌握也没有形成系统的认识，平时花费课时多却还是没有收到好的效果。
目前，我国课程进行改革，加快实现单元体系取代篇目体系。在每个专题中，用同样类型的课文，或是时代感增强，或是童真童趣，有的充满人文主义精神。这种结构和编排能够使得教师减少繁琐、突出重点，加强整合，注重知识间的联系，促进语文素养的提高，加快课程变革。
（二）学生主体化发展的要求
在新課程背景下，对学生的要求要从学生主体化发展的方向考虑。之前，学生在课程中，只是被动接受教师的讲课，没有明确的目标和学习自主权。教师总是以学生年龄小、课堂时间少而忽视学生主体意识的培养。这样卜去，导致学生丧失学习的乐趣。
三、小学语文单元整体教学的方法
（一）确定单元目标
目标贯穿于单元整体教学的全过程，是学生单元学习的核心。首先对于教师而言，要在阅读完整本教材的基础上，确立该单元学习的重点及目标，并引导学生向该目标努力。如在小学语文单元教学中，教师要确定如下基础目标：①认识生僻词，整体阅读课文；②提出问题，然后和学生讨沦、分析，并解决问题；③把握课文重点，如重点成语、优美段落等；④了解课文中心思想，学习其中的道理其次对于学生，在教师引导单元学习之前，自主学习，并有自己独到的见解，课堂上与教师和其他学生一起分享并探讨。
（二）基于教材单元，注重学习的秩序
教材中的单元设置是通过教育部门的严格探究后制定的，所以教材的单元设置有着合理性，是符合小学生学习发展的一种模式。因此，在学习的过程中，教师也要注意教学的秩序，根据教材的内容进行完善和规划。比如在学习苏教版小学语文一年级下册第六单元时，其中包括《鲜花和星星》、《放小鸟》、《这儿真好》、《世界多美呀》、《我叫足球》这些课文。在教学前，教师可以让学生熟悉这些课文的标题。这是一种对单元内容熟悉的过程，因为每一个单元都有着不同的主题，对一个单元的课文标题的探究可以帮助学生把握单元的主题，以便学生快速地认识学习的内容。除了在单元学习之前进行认识，还要在单元学习后进行归纳总结，巩固整个单元课文的主题内容，让学生学会自己去组织单元主题，强化归纳能力。
（三）从单元内容的对比中学习语文
单元整体教学还可以通过对比的方式加强学生对语文课文的学习，以及对相关主题的认识。单元的内容有着各自的差异，有着不同的主题意义。通过对比的形式向学生展示不同的语言文化和人文价值，能帮助学生去了解文学、了解语文的魅力，而不是传统教学中读课文、背课文、学认字、学写字……这样的方式无法让学生了解到语文的具体内容，学生学习语文仅仅是因为一种压迫，不会享受到学习的快乐。所以，单元对比的方式不仅能够让学生更快地认识课文内容，也可让学生了解到语文教材中的人文价值，从而提高自己的人文修养。例如在学习苏教版小学语文五年级下册第四、五单元时，第四单元讲到世界上的著名景点，第五单元讲到人文情操，所以这两个单元的内容就有非常大的差异，一个注重的是具体的物质，一个注重的是抽象的精神。所以教师要带领学生去认识和辨别单元内容的差异，从而达到学习目的。
四、结束语
综上所述，单元整体教学是一个系统的整合过程，学生主要通过单元的课文学习，学会在综合理沦知识的基础上，总结语文学习的方法和规律，对教师讲课内容又一次升华和学习因此，在小学语文单元整体教学中，首先教师要有方法的引导，其次学生应学会自主性学习，通过单元整体教学，不断发现语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]谷艳红，高超，孙猛.探讨小学语文单元整体教学研究[J].课程教育研究，2015，11：51.[2017-09-25].
[2]汪水英.找准整合点：单元整体教学取得成效的关键[J].教学月刊小学版（语文），2013，12：42-43.[2017-09-25].
[3]在春天，跳一支语文圆舞曲——长沙市雨花区臧迎春语文名师工作室[J].湖南教育（中），2014，01：36.[2017-09-25].
[4]李蓓，林华.强化教师“公民教育意识”，探索课堂教学全面转型——小学语文“单元式主题研究性学习”的实践探索[J].四川教育，2012，09：15-16.[2017-09-25].
[5]温翠娥.关于中学语文阅读方法教学研究的思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30S2：69-70.[2017-09-25].
关键词：小学语文；单元整体；教学研究
单元整体教学的提出对于我国教育体系来说，并不是一个新兴的概念，并且其从产生以来就一直处于不断发展和创新之中、新课程背景下，单元整体教学模式被广泛应用于小学语文教学中以适应当前教学的发展。大多数学者通过对小学语文单元整体教学进行研究和探索，希望以此促进小学教学模式的创新和发展。
一、小学语文单元整体教学的特征
（一）对比性
主要有单元与单元间的对比和单元内课文与课文间的对比，通过该方法，让学生从对比中了解课文的共性，集中落实学习目标，使知能结构不断丰富
（二）整体性
主要体现在将学生整体发展作为目标，把一个单元的学习视为一个系统的整体，让学生从集中的主题中，学习知识和技能。
（三）高效性
通过调查分析可知，依照传统的单篇学习分析方法，侮个单元大概要8-10个课时，而运用单元整体教学的方法，仅需要6-7个课时，提高了小学语文的学习效率。
二、小学语文单元整体教学提出的背景
（一）适应课程改革的需要
传统教学中，教师在教学过程中总是将每篇课文内容划分重点，以一篇文章为单位，却没有关注课文与课文之间的内在关联性，在教学中严重缺乏整体性和系统性，造成学生对知识的掌握也没有形成系统的认识，平时花费课时多却还是没有收到好的效果。
目前，我国课程进行改革，加快实现单元体系取代篇目体系。在每个专题中，用同样类型的课文，或是时代感增强，或是童真童趣，有的充满人文主义精神。这种结构和编排能够使得教师减少繁琐、突出重点，加强整合，注重知识间的联系，促进语文素养的提高，加快课程变革。
（二）学生主体化发展的要求
在新課程背景下，对学生的要求要从学生主体化发展的方向考虑。之前，学生在课程中，只是被动接受教师的讲课，没有明确的目标和学习自主权。教师总是以学生年龄小、课堂时间少而忽视学生主体意识的培养。这样卜去，导致学生丧失学习的乐趣。
三、小学语文单元整体教学的方法
（一）确定单元目标
目标贯穿于单元整体教学的全过程，是学生单元学习的核心。首先对于教师而言，要在阅读完整本教材的基础上，确立该单元学习的重点及目标，并引导学生向该目标努力。如在小学语文单元教学中，教师要确定如下基础目标：①认识生僻词，整体阅读课文；②提出问题，然后和学生讨沦、分析，并解决问题；③把握课文重点，如重点成语、优美段落等；④了解课文中心思想，学习其中的道理其次对于学生，在教师引导单元学习之前，自主学习，并有自己独到的见解，课堂上与教师和其他学生一起分享并探讨。
（二）基于教材单元，注重学习的秩序
教材中的单元设置是通过教育部门的严格探究后制定的，所以教材的单元设置有着合理性，是符合小学生学习发展的一种模式。因此，在学习的过程中，教师也要注意教学的秩序，根据教材的内容进行完善和规划。比如在学习苏教版小学语文一年级下册第六单元时，其中包括《鲜花和星星》、《放小鸟》、《这儿真好》、《世界多美呀》、《我叫足球》这些课文。在教学前，教师可以让学生熟悉这些课文的标题。这是一种对单元内容熟悉的过程，因为每一个单元都有着不同的主题，对一个单元的课文标题的探究可以帮助学生把握单元的主题，以便学生快速地认识学习的内容。除了在单元学习之前进行认识，还要在单元学习后进行归纳总结，巩固整个单元课文的主题内容，让学生学会自己去组织单元主题，强化归纳能力。
（三）从单元内容的对比中学习语文
单元整体教学还可以通过对比的方式加强学生对语文课文的学习，以及对相关主题的认识。单元的内容有着各自的差异，有着不同的主题意义。通过对比的形式向学生展示不同的语言文化和人文价值，能帮助学生去了解文学、了解语文的魅力，而不是传统教学中读课文、背课文、学认字、学写字……这样的方式无法让学生了解到语文的具体内容，学生学习语文仅仅是因为一种压迫，不会享受到学习的快乐。所以，单元对比的方式不仅能够让学生更快地认识课文内容，也可让学生了解到语文教材中的人文价值，从而提高自己的人文修养。例如在学习苏教版小学语文五年级下册第四、五单元时，第四单元讲到世界上的著名景点，第五单元讲到人文情操，所以这两个单元的内容就有非常大的差异，一个注重的是具体的物质，一个注重的是抽象的精神。所以教师要带领学生去认识和辨别单元内容的差异，从而达到学习目的。
四、结束语
综上所述，单元整体教学是一个系统的整合过程，学生主要通过单元的课文学习，学会在综合理沦知识的基础上，总结语文学习的方法和规律，对教师讲课内容又一次升华和学习因此，在小学语文单元整体教学中，首先教师要有方法的引导，其次学生应学会自主性学习，通过单元整体教学，不断发现语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]谷艳红，高超，孙猛.探讨小学语文单元整体教学研究[J].课程教育研究，2015，11：51.[2017-09-25].
[2]汪水英.找准整合点：单元整体教学取得成效的关键[J].教学月刊小学版（语文），2013，12：42-43.[2017-09-25].
[3]在春天，跳一支语文圆舞曲——长沙市雨花区臧迎春语文名师工作室[J].湖南教育（中），2014，01：36.[2017-09-25].
[4]李蓓，林华.强化教师“公民教育意识”，探索课堂教学全面转型——小学语文“单元式主题研究性学习”的实践探索[J].四川教育，2012，09：15-16.[2017-09-25].
[5]温翠娥.关于中学语文阅读方法教学研究的思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30S2：69-70.[2017-09-25].