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摘要：教师应在当前的教学活动中注重培养学生的创新能力，从而激发学生的学习热情，使他们逐渐地由“愿学”走向“会学”。那么，如何在教学过程中培养学生的创新能力呢？笔者在本文中结合多年历史课教学经验，从五个不同的层面对此作了较为详尽的阐述。
关键词：学习兴趣 创新能力 素质教育
自主学习
目前，历史教学仍然存在“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”的突出问题。学生喜欢历史，但不喜欢历史课，病根何在？其深层次的原因就是教师忽视了学生创新能力的培养。教学中，课堂教学往往是“教师讲，学生听，满堂灌”，这样，学生没有乐趣，没有积极性和主动性，燃不起思维的火花，失去了教学的内在动力。因此，改革传统的教学模式，使学生由被动学习向主动学习转变，这是提高历史教学效率和质量的必然选择。要实现这样的目标，关键在于教师在教学中要把培养学生创新能力,激发学生学习兴趣放在首位。
什么是创新能力呢？“创新能力指的是能产生新的认识或新的事物的结果的认识过程在人脑中的反映。这种认识过程被人意识到了，就转化为人的创新能力。人的创新能力就是一种创新的认识本领。人运用这种认识本领去认识某一未知对象，就会产生一种新的认识或一种新的事物。”我们基础教育的目标和任务就是通过教学，使学生具备创新的基本素质，如创新意识、创新精神、创新能力等等。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘学生的最大潜力。为此，我在教学中从以下几个方面培养学生创新能力，以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
一、以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人
教师的“教”，贵在设疑，启发学生带着问题进入探究式的课堂学习。因此，我在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中主要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据初中学生的基础，精心设计问题，尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认识和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。此外，我还精心布置台阶，把学生引入到“发生疑问——实验探究——分析发现——解决问题”的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔，在互相合作中以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习的充实感，体验获得知识、迈向成功的快乐。
教师还要充分发挥学生的主体作用。教师要准确把握课堂节奏，指导学生围绕问题展开讨论，学生在讨论中畅所欲言，各抒已见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养训练了学生的合作意识和技能。在学生阅读讨论、质疑问题、师生民主讨论的基础上，教师要根据教学内容，不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个完整的、系统的、有序的认识，形成“知识点——知识链（线）——知识板块（面）”。
二、通过范例创新，促进学生掌握学科知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力
范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供若干个别典型的历史事件，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律性的知识。这就要求教师要让学生在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识类比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构。同时，教师还要帮助学生克服历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻了学生学习的负担，提高教学效率。
例如，在中国古代史教学中，我着重要求学生从以下几个方面掌握每个朝代内容：1.要熟记各朝代历史演变：何时、何人（建国者）、何地（首都）、建立何朝代，（各主要统治者）统治政策内容、结果、瓦解。2.文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面成就。3.人物评价：应以史实为依据，用一分为二的观点，着重看其一生主要所做、所为是否有利于中华民族的发展，是否推进了历史的进步，并以此来客观评价历史人物。此外，还应从政治、经济、军事、民族、外交、文化等方面作全面评价。
三、精心设计历史作业，注意知识串联，培养学生解题技巧及整合历史知识能力
历史教学的最终目的是培养学生学习知识、运用知识的能力。能力是在训练过程中形成的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。习题教学作为课堂教学的延伸，是为学生掌握和巩固所学知识服务的。为使学生学有乐趣，同时兼顾减轻学生负担，提升作业品位，我在设计作业时尽量用表格和图来直观再现历史。例如，每一课主要让学生写本课历史知识框架；对于每一个朝代的建立过程要求学生以列表的形式再现出来；对于重要历史人物的评价和重要年代的大事记，都要求学生用列表方式进行认知；归类题，如中国封建社会曾出现过的“盛世”名称、朝代、在位皇帝；作图题，运用历史地图，培养学生读图识史能力，并再现历史，使学生创造思维的潜能得到进一步开发。如战国七雄地理位置，三国鼎立示意图等。
四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。学生从选题到制定计划，再到收集资料，最终呈现成果的主动探究过程，对于培养他们的创新精神，逐步提高动手能力和解决实际问题的能力是大有裨益的。
例如，在学完《中国历史》四册内容后，为培养学生的创新能力，我设计了这样的课题：北京是我国历史名城，假如你是导游，将会带领我们去参观哪些景区，并就你所学过的历史知识对这些景区作相关的介绍。我要求每班以小组长为核心，带领自己的组员分工协作，主要从课本上查资料、找图片，发挥集体智慧，办一期《北京名胜古迹》墙报。课题布置后，学生热情很高，积极参与，取得了良好效果。学生不仅增强了学习的主动性，而且学习历史的劲头更足了，并纷纷表示将来要上北京的大学。现在我正打算组织学生对家乡历史进行调研，进一步把研究性学习深入下去，使历史知识生活化，开拓学生眼界，增长知识，使学生真正成为学习的主人。
五、通过组织历史知识竞赛来培养学生的学习兴趣和创新能力
当初三学生学完《世界历史》进入综合复习阶段时，激发学生的学习热情，培养他们的创新能力就显得尤为重要。我曾在这方面作过有益的尝试，通过组织初三年级历史知识竞赛，获得了很好的效果。我将所有初中历史知识划分为改革、古今杰出政治家、党的会议、三次科技革命等16个专题，并将全年级各班学生划分成8个小组，每个小组选择2个专题，但不准重复，代表本班与其他班级比赛，由各个班级同一专题小组进行互相交流、评选，然后老师再集中把关，把获得第一名的16个专题材料在各班展示。其中很多专题形式独特，内容翔实，学生花了很多功夫，令人耳目一新、赏心悦目。学生看后，学习劲头、兴趣、态度都有了很大的提高，组织材料的学生都表示这是一次非常好的锻炼自己的机会。
综上所述，我认为历史教师在教学中要站得高，看得远。“授之以鱼，不如授之以渔。”在重视历史基础普及的同时，教师更要重视学生的素质教育，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，贯穿爱国主义、唯物主义思想品德教育，帮助学生树立科学人生观。教师还要善于总结，使知识系统化、条理化，指导学生掌握正确的学习方法。此外，教师要注重采取灵活多样的教学手段，切实把学生创新能力的培养放在首位，使凝重的历史知识鲜活起来，使学生愿学、会学，以更好地解决今天的实际问题，努力提高学习效果。
关键词：学习兴趣 创新能力 素质教育
自主学习
目前，历史教学仍然存在“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”的突出问题。学生喜欢历史，但不喜欢历史课，病根何在？其深层次的原因就是教师忽视了学生创新能力的培养。教学中，课堂教学往往是“教师讲，学生听，满堂灌”，这样，学生没有乐趣，没有积极性和主动性，燃不起思维的火花，失去了教学的内在动力。因此，改革传统的教学模式，使学生由被动学习向主动学习转变，这是提高历史教学效率和质量的必然选择。要实现这样的目标，关键在于教师在教学中要把培养学生创新能力,激发学生学习兴趣放在首位。
什么是创新能力呢？“创新能力指的是能产生新的认识或新的事物的结果的认识过程在人脑中的反映。这种认识过程被人意识到了，就转化为人的创新能力。人的创新能力就是一种创新的认识本领。人运用这种认识本领去认识某一未知对象，就会产生一种新的认识或一种新的事物。”我们基础教育的目标和任务就是通过教学，使学生具备创新的基本素质，如创新意识、创新精神、创新能力等等。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘学生的最大潜力。为此，我在教学中从以下几个方面培养学生创新能力，以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
一、以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人
教师的“教”，贵在设疑，启发学生带着问题进入探究式的课堂学习。因此，我在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中主要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据初中学生的基础，精心设计问题，尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认识和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。此外，我还精心布置台阶，把学生引入到“发生疑问——实验探究——分析发现——解决问题”的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔，在互相合作中以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习的充实感，体验获得知识、迈向成功的快乐。
教师还要充分发挥学生的主体作用。教师要准确把握课堂节奏，指导学生围绕问题展开讨论，学生在讨论中畅所欲言，各抒已见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养训练了学生的合作意识和技能。在学生阅读讨论、质疑问题、师生民主讨论的基础上，教师要根据教学内容，不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个完整的、系统的、有序的认识，形成“知识点——知识链（线）——知识板块（面）”。
二、通过范例创新，促进学生掌握学科知识结构和认知方法，培养学生综合概括能力
范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供若干个别典型的历史事件，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律性的知识。这就要求教师要让学生在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识类比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构。同时，教师还要帮助学生克服历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻了学生学习的负担，提高教学效率。
例如，在中国古代史教学中，我着重要求学生从以下几个方面掌握每个朝代内容：1.要熟记各朝代历史演变：何时、何人（建国者）、何地（首都）、建立何朝代，（各主要统治者）统治政策内容、结果、瓦解。2.文化上：掌握科技、文学、思想、艺术方面成就。3.人物评价：应以史实为依据，用一分为二的观点，着重看其一生主要所做、所为是否有利于中华民族的发展，是否推进了历史的进步，并以此来客观评价历史人物。此外，还应从政治、经济、军事、民族、外交、文化等方面作全面评价。
三、精心设计历史作业，注意知识串联，培养学生解题技巧及整合历史知识能力
历史教学的最终目的是培养学生学习知识、运用知识的能力。能力是在训练过程中形成的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。习题教学作为课堂教学的延伸，是为学生掌握和巩固所学知识服务的。为使学生学有乐趣，同时兼顾减轻学生负担，提升作业品位，我在设计作业时尽量用表格和图来直观再现历史。例如，每一课主要让学生写本课历史知识框架；对于每一个朝代的建立过程要求学生以列表的形式再现出来；对于重要历史人物的评价和重要年代的大事记，都要求学生用列表方式进行认知；归类题，如中国封建社会曾出现过的“盛世”名称、朝代、在位皇帝；作图题，运用历史地图，培养学生读图识史能力，并再现历史，使学生创造思维的潜能得到进一步开发。如战国七雄地理位置，三国鼎立示意图等。
四、开展初中历史研究性学习，培养学生创新能力
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。学生从选题到制定计划，再到收集资料，最终呈现成果的主动探究过程，对于培养他们的创新精神，逐步提高动手能力和解决实际问题的能力是大有裨益的。
例如，在学完《中国历史》四册内容后，为培养学生的创新能力，我设计了这样的课题：北京是我国历史名城，假如你是导游，将会带领我们去参观哪些景区，并就你所学过的历史知识对这些景区作相关的介绍。我要求每班以小组长为核心，带领自己的组员分工协作，主要从课本上查资料、找图片，发挥集体智慧，办一期《北京名胜古迹》墙报。课题布置后，学生热情很高，积极参与，取得了良好效果。学生不仅增强了学习的主动性，而且学习历史的劲头更足了，并纷纷表示将来要上北京的大学。现在我正打算组织学生对家乡历史进行调研，进一步把研究性学习深入下去，使历史知识生活化，开拓学生眼界，增长知识，使学生真正成为学习的主人。
五、通过组织历史知识竞赛来培养学生的学习兴趣和创新能力
当初三学生学完《世界历史》进入综合复习阶段时，激发学生的学习热情，培养他们的创新能力就显得尤为重要。我曾在这方面作过有益的尝试，通过组织初三年级历史知识竞赛，获得了很好的效果。我将所有初中历史知识划分为改革、古今杰出政治家、党的会议、三次科技革命等16个专题，并将全年级各班学生划分成8个小组，每个小组选择2个专题，但不准重复，代表本班与其他班级比赛，由各个班级同一专题小组进行互相交流、评选，然后老师再集中把关，把获得第一名的16个专题材料在各班展示。其中很多专题形式独特，内容翔实，学生花了很多功夫，令人耳目一新、赏心悦目。学生看后，学习劲头、兴趣、态度都有了很大的提高，组织材料的学生都表示这是一次非常好的锻炼自己的机会。
综上所述，我认为历史教师在教学中要站得高，看得远。“授之以鱼，不如授之以渔。”在重视历史基础普及的同时，教师更要重视学生的素质教育，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，贯穿爱国主义、唯物主义思想品德教育，帮助学生树立科学人生观。教师还要善于总结，使知识系统化、条理化，指导学生掌握正确的学习方法。此外，教师要注重采取灵活多样的教学手段，切实把学生创新能力的培养放在首位，使凝重的历史知识鲜活起来，使学生愿学、会学，以更好地解决今天的实际问题，努力提高学习效果。