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摘 要：高中思想政治对指导学生不断认识社会、形成健康的思想意识有重要价值。高中思想政治教师要根据学生实际生活创设教学情境，将理论知识和实践生活相结合，为学生高效学习思想政治知识提供更多支持。因此，高中思想政治教师有必要在高中思想政治课中加强情景教学的应用，为学生思想政治知识的应用提供重要的指导。
关键词：高中思想政治;情景教学;应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0017-02
引 言
教师在高中思想政治课中有效开展情景教学，能够引导学生结合实际对理论知识进行融会贯通，帮助学生借助思想政治知识更好地指导社会实践。同时，教师在运用情景教学的过程中要不断引进多样化的教学素材，进一步丰富教学内容，让原本相对抽象、刻板的思想政治知识变得更加生动有趣，这对不断深化学生的学习体验、加强学科核心素养的培养有重要的价值。因此，在高中思想政治课中加强情景教学的应用和研究，对该学科教学体系的完善和学生学习效率的提升有重要的意义。
一、情景教学对高中思想政治课的重要意义
（一）适应新课程标准的内在要求
从目前新课程标准对各学科教学的要求来看，高中思想政治教学必须及时摒弃传统的注重知识传授的倾向，由教师讲授为主向学生主动学习和理解转变，同时还应注重将理论知识和生活实践相结合，引导学生用学科知识更好地指导实际生活，以此来提升学生的知识迁移与应用能力，促进学生全面发展。这就意味着高中思想政治教师应及时调整方式和思路，利用情景教学引导学生建立理论知识和生活实际之间的联系，从而体现出思想政治知识的生活性和指导性，满足新课程标准对该学科教学提出的新要求。
（二）学生身心发展的客观需要
高中阶段的学生整体认知能力和成人更加接近，但无论心理还是生理依然存在一定的不足，对外界事物的理解和应用依然相对有限。一般情况下，如果人的心理发展要比生理发育落后，很容易导致人自身整体发展趋势处于不平衡状态，高中生往往处在这一阶段，这在很大程度上会加剧高中生的心理矛盾，处理事情时往往不够成熟。而生活情境教学法在思想政治教学中的应用，能够帮助学生将理论知识进一步融会贯通，更好地运用学科知识指导生活实践，使学生在学习和理解的过程中更好地掌握相关知识，推动学生心理进一步成熟。
（三）提升思想政治教学质量的重要条件
新时期的高中思想政治學科要求教师在教学中体现内容的广泛性，同时从内容的复杂性入手，引导学生形成相应的思想政治素养。同时，新时期的思想政治学科除了相关理论知识，还包括了历史、辩证、国情、国际关系等，这就要求教师和学生用新的眼光和能力分析新时代出现的各种新矛盾、新挑战、新问题。教师借助生活化的案例或活动不断丰富高中政治课堂的教学资源，能够进一步推进教学理论与教学实践结合，更好地体现高中思想政治课程教学内容的综合性、德育工作的引领性、课程目标的素养化和教学手段的信息化，为学生深化思想政治知识的理解提供更多渠道，从而提升思想政治教学质量。
二、情景教学在高中思想政治课中应用存在的问题
（一）形式化相对明显，教学效果有限
目前来看，高中思想政治教学中的情景教学主要有两种形式：一种是根据学生的学习情况选择相应的情景，以此为切入点对相关的思想政治知识进行研讨和教学;另一种是结合学科具体内容选择相应的情景，从知识点出发联系生活中的情景。但从调查中不难发现，很多教师将时间更多地放在情景创设相关素材的收集上，很少真正厘清情景素材和学科知识间的关系，很难借助生活实践中的情景对学科知识进行融会贯通，情景教学更多地作为一种刻板的形式，很少借助相应的情景对学生进行启发，很难将生活实例真正融入教学之中。
（二）节奏设置不够科学，缺乏重点把握
教师在使用情景教学法时，往往会精心设置多种教学情景，借助多媒体等教学手段。但从实际来看，很多教师更多的是将情景教学作为按部就班完成的一项教学任务和过程，往往是将其作为辅助学科教学的手段，更多地将精力放在知识点的解释上，课堂中的小活动、小演讲、小讨论等往往只是一带而过，情景的展开变成学生对情景知识的走马观花，学生很难从教学情景入手对知识点进行发现、感悟、理解，这就很难帮助教师和学生通过情景教学完成相应的教学与学习任务。
（三）过于注重学生参与，忽视学生理解和应用
很多教师在利用情景教学开展思想政治教学时过于重视学生参与，希望借助情景教学调动学生更多的感官。为了调动学生参与课堂的积极性，教师使出浑身解数，这样虽然比传统课堂生动，但学生更多的是跟着教师的思路走，缺乏对学生思考积极性的调动，很难对学生的理解和应用给予足够的支持。同时，教师往往会用相对封闭的问题来对学生的理解情况进行考查，缺乏对探究式问题的应用，这会在一定程度上束缚学生的创造力和思维，学生很难通过情景教学进行知识积累，也很难真正借助情景教学对知识点进行迁移和应用。
三、情景教学在高中思想政治课中的应用思路
（一）合理选择素材，提升情景效果
在高中思想政治教学中，教师应高度重视对教学情景的选择和利用，结合学科知识选择合适的情景素材，实现理论知识和生活实际的衔接，为学生的认知和理解提供相应的支持。教师应紧紧围绕教学主题和学生日常生活选择合适的素材，创设紧紧围绕教学主题的情景，积极选择具有一定辐射性和综合性的情景，借助教学情景对学科知识进行串联，设计贴合学生实际生活的情景，整合成内涵相近、层层递进的情景结构，从而从学生喜闻乐见的情景出发对知识点进行融会贯通。
例如，在《新时代的劳动者》的教学中，教师就可以选取与就业相关的事例，设计相应的教学情景，引导学生对就业的意义、就业观、劳动者合法权益维护等方面的知识进行理解和掌握。教师可以从近几年社会高度关注的与就业相关的热点话题入手，引导学生探讨该话题中的相关问题，具体如下。 从业者对社会建设与发展做出了哪些贡献？
如果你是该行业从业者，你会用哪些行为来发挥你的个人价值？这些行为对单位和社会建设有什么价值？
在择业过程中怎样才能让自己更好地找到比较好的职位？
如果在工作中自己的合法权益受到损害，正确的应对方法有哪些？
你身边有没有关于就业的实际案例？
……
教师要利用与学科知识密切相关的教学情景，为学生找到理解知识的切入点提供支持，引导学生树立正确的“三观”。
（二）合理设计教学过程，改进教学节奏
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，在高中政治教学过程中，力求“学习内容活动化，活动设计内容化”，因此，高中思想政治教师在开展情景教学时应高度重视情景的展开和讨论，注重情景教学具体内容的呈现，完成情景教学的整个过程，合理把握教学进度和节奏，注重学生通过情景对知识进行相应的研究和探索。教师应通过具体情景的展示将知识点系統地呈现到学生面前，引导学生自主探索内在的规律和联系，为学生结合自身的生活经验和认知进行探索和理解留下充足的时间，从而深化学生对基本原理、概念和规律的理解与掌握。
例如，在《企业的经营》教学中，教师可以通过创设情景来让学生弄清有限责任公司和股份有限公司的区别。教师可以让学生分成若干讨论组，每个讨论组分成两派，按照相关法律法规与政策的要求，办理相应的登记手续，分别成立股份有限公司和有限责任公司，并让各小组学生分别介绍自己公司的性质、组织机构、经营项目，通过这样的方式让学生辨别两种公司类型的不同，引导学生自主探索股份有限公司和有限责任公司的不同规律和特征。
（三）加强引导，深化学生理解
新课程标准下的思想政治教学要求教师重点加强对学生的引导，利用多种不同的方法注重学生主观体验和理解。对此，高中思想政治教师应立足于学生自身的理解加强探究学习，尤其是一些难度比较大、问题比较复杂、涉及面比较广等值得探究的问题，设计相应的探究环境，给学生提供充足的探究和理解的时间与空间，利用情景锻炼学生的思维，帮助学生通过理论联系实际逐渐形成识别信息、整合信息、利用信息的能力，从而让学生产生思维的碰撞，学会表达自己的观点，学会在大家意见不同的情况下求同存异，追求真理。
例如，在关于收入分配的教学中，如果教师直接向学生讲授或提问收入分配公平的内涵，学生很难通过自己的理解进行阐述，因此，教师应引导学生通过收入分配的讨论，结合生活中与收入分配相关的实际案例，对该案例中展现出的与学科知识密切相关的部分进行发现和讨论，带动学生从身边收入分配不均和收入分配公平的体会入手，并通过开放式的问题引导学生对相关规律、概念与解决方法进行探索，具体如下。
收入分配公平（不均）是什么原因导致的？
收入分配公平（不均）有什么具体的表现？
如何才能解决收入分配不均这一现象？
……
密切结合学科知识，给学生留下自主理解的空间，借此来为学生借助情景理解知识提供支持。
结 语
情景教学能够帮助教师通过理论联系实际，给学生设置相应的教学情景，为学生对思想政治知识进行理解和应用提供重要基础，这能极大提升高中思想政治教学质量。因此，高中思想政治教师在教学中应加强对情景教学法的应用，正确认识情景教学对课程教学的重要价值，合理利用生活情景对教学活动的组织形式和内容进行创新，为深化学生对学科理论知识的理解和应用创造条件，只有这样，高中思想政治课程教学水平的提升才能获得更为持久的动力。
[参考文献]
[1]杨 斌.高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略思考[EB/J].科教导刊（上旬刊），2018（4）：115-116.
[2]雒 琪.情景教学法在高中思想政治课程教学中的应用[J].丝路视野，2018（7）：49.
作者简介：孙 静（1981— ），男，山东青岛人，中学一级教师。
关键词：高中思想政治;情景教学;应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0017-02
引 言
教师在高中思想政治课中有效开展情景教学，能够引导学生结合实际对理论知识进行融会贯通，帮助学生借助思想政治知识更好地指导社会实践。同时，教师在运用情景教学的过程中要不断引进多样化的教学素材，进一步丰富教学内容，让原本相对抽象、刻板的思想政治知识变得更加生动有趣，这对不断深化学生的学习体验、加强学科核心素养的培养有重要的价值。因此，在高中思想政治课中加强情景教学的应用和研究，对该学科教学体系的完善和学生学习效率的提升有重要的意义。
一、情景教学对高中思想政治课的重要意义
（一）适应新课程标准的内在要求
从目前新课程标准对各学科教学的要求来看，高中思想政治教学必须及时摒弃传统的注重知识传授的倾向，由教师讲授为主向学生主动学习和理解转变，同时还应注重将理论知识和生活实践相结合，引导学生用学科知识更好地指导实际生活，以此来提升学生的知识迁移与应用能力，促进学生全面发展。这就意味着高中思想政治教师应及时调整方式和思路，利用情景教学引导学生建立理论知识和生活实际之间的联系，从而体现出思想政治知识的生活性和指导性，满足新课程标准对该学科教学提出的新要求。
（二）学生身心发展的客观需要
高中阶段的学生整体认知能力和成人更加接近，但无论心理还是生理依然存在一定的不足，对外界事物的理解和应用依然相对有限。一般情况下，如果人的心理发展要比生理发育落后，很容易导致人自身整体发展趋势处于不平衡状态，高中生往往处在这一阶段，这在很大程度上会加剧高中生的心理矛盾，处理事情时往往不够成熟。而生活情境教学法在思想政治教学中的应用，能够帮助学生将理论知识进一步融会贯通，更好地运用学科知识指导生活实践，使学生在学习和理解的过程中更好地掌握相关知识，推动学生心理进一步成熟。
（三）提升思想政治教学质量的重要条件
新时期的高中思想政治學科要求教师在教学中体现内容的广泛性，同时从内容的复杂性入手，引导学生形成相应的思想政治素养。同时，新时期的思想政治学科除了相关理论知识，还包括了历史、辩证、国情、国际关系等，这就要求教师和学生用新的眼光和能力分析新时代出现的各种新矛盾、新挑战、新问题。教师借助生活化的案例或活动不断丰富高中政治课堂的教学资源，能够进一步推进教学理论与教学实践结合，更好地体现高中思想政治课程教学内容的综合性、德育工作的引领性、课程目标的素养化和教学手段的信息化，为学生深化思想政治知识的理解提供更多渠道，从而提升思想政治教学质量。
二、情景教学在高中思想政治课中应用存在的问题
（一）形式化相对明显，教学效果有限
目前来看，高中思想政治教学中的情景教学主要有两种形式：一种是根据学生的学习情况选择相应的情景，以此为切入点对相关的思想政治知识进行研讨和教学;另一种是结合学科具体内容选择相应的情景，从知识点出发联系生活中的情景。但从调查中不难发现，很多教师将时间更多地放在情景创设相关素材的收集上，很少真正厘清情景素材和学科知识间的关系，很难借助生活实践中的情景对学科知识进行融会贯通，情景教学更多地作为一种刻板的形式，很少借助相应的情景对学生进行启发，很难将生活实例真正融入教学之中。
（二）节奏设置不够科学，缺乏重点把握
教师在使用情景教学法时，往往会精心设置多种教学情景，借助多媒体等教学手段。但从实际来看，很多教师更多的是将情景教学作为按部就班完成的一项教学任务和过程，往往是将其作为辅助学科教学的手段，更多地将精力放在知识点的解释上，课堂中的小活动、小演讲、小讨论等往往只是一带而过，情景的展开变成学生对情景知识的走马观花，学生很难从教学情景入手对知识点进行发现、感悟、理解，这就很难帮助教师和学生通过情景教学完成相应的教学与学习任务。
（三）过于注重学生参与，忽视学生理解和应用
很多教师在利用情景教学开展思想政治教学时过于重视学生参与，希望借助情景教学调动学生更多的感官。为了调动学生参与课堂的积极性，教师使出浑身解数，这样虽然比传统课堂生动，但学生更多的是跟着教师的思路走，缺乏对学生思考积极性的调动，很难对学生的理解和应用给予足够的支持。同时，教师往往会用相对封闭的问题来对学生的理解情况进行考查，缺乏对探究式问题的应用，这会在一定程度上束缚学生的创造力和思维，学生很难通过情景教学进行知识积累，也很难真正借助情景教学对知识点进行迁移和应用。
三、情景教学在高中思想政治课中的应用思路
（一）合理选择素材，提升情景效果
在高中思想政治教学中，教师应高度重视对教学情景的选择和利用，结合学科知识选择合适的情景素材，实现理论知识和生活实际的衔接，为学生的认知和理解提供相应的支持。教师应紧紧围绕教学主题和学生日常生活选择合适的素材，创设紧紧围绕教学主题的情景，积极选择具有一定辐射性和综合性的情景，借助教学情景对学科知识进行串联，设计贴合学生实际生活的情景，整合成内涵相近、层层递进的情景结构，从而从学生喜闻乐见的情景出发对知识点进行融会贯通。
例如，在《新时代的劳动者》的教学中，教师就可以选取与就业相关的事例，设计相应的教学情景，引导学生对就业的意义、就业观、劳动者合法权益维护等方面的知识进行理解和掌握。教师可以从近几年社会高度关注的与就业相关的热点话题入手，引导学生探讨该话题中的相关问题，具体如下。 从业者对社会建设与发展做出了哪些贡献？
如果你是该行业从业者，你会用哪些行为来发挥你的个人价值？这些行为对单位和社会建设有什么价值？
在择业过程中怎样才能让自己更好地找到比较好的职位？
如果在工作中自己的合法权益受到损害，正确的应对方法有哪些？
你身边有没有关于就业的实际案例？
……
教师要利用与学科知识密切相关的教学情景，为学生找到理解知识的切入点提供支持，引导学生树立正确的“三观”。
（二）合理设计教学过程，改进教学节奏
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，在高中政治教学过程中，力求“学习内容活动化，活动设计内容化”，因此，高中思想政治教师在开展情景教学时应高度重视情景的展开和讨论，注重情景教学具体内容的呈现，完成情景教学的整个过程，合理把握教学进度和节奏，注重学生通过情景对知识进行相应的研究和探索。教师应通过具体情景的展示将知识点系統地呈现到学生面前，引导学生自主探索内在的规律和联系，为学生结合自身的生活经验和认知进行探索和理解留下充足的时间，从而深化学生对基本原理、概念和规律的理解与掌握。
例如，在《企业的经营》教学中，教师可以通过创设情景来让学生弄清有限责任公司和股份有限公司的区别。教师可以让学生分成若干讨论组，每个讨论组分成两派，按照相关法律法规与政策的要求，办理相应的登记手续，分别成立股份有限公司和有限责任公司，并让各小组学生分别介绍自己公司的性质、组织机构、经营项目，通过这样的方式让学生辨别两种公司类型的不同，引导学生自主探索股份有限公司和有限责任公司的不同规律和特征。
（三）加强引导，深化学生理解
新课程标准下的思想政治教学要求教师重点加强对学生的引导，利用多种不同的方法注重学生主观体验和理解。对此，高中思想政治教师应立足于学生自身的理解加强探究学习，尤其是一些难度比较大、问题比较复杂、涉及面比较广等值得探究的问题，设计相应的探究环境，给学生提供充足的探究和理解的时间与空间，利用情景锻炼学生的思维，帮助学生通过理论联系实际逐渐形成识别信息、整合信息、利用信息的能力，从而让学生产生思维的碰撞，学会表达自己的观点，学会在大家意见不同的情况下求同存异，追求真理。
例如，在关于收入分配的教学中，如果教师直接向学生讲授或提问收入分配公平的内涵，学生很难通过自己的理解进行阐述，因此，教师应引导学生通过收入分配的讨论，结合生活中与收入分配相关的实际案例，对该案例中展现出的与学科知识密切相关的部分进行发现和讨论，带动学生从身边收入分配不均和收入分配公平的体会入手，并通过开放式的问题引导学生对相关规律、概念与解决方法进行探索，具体如下。
收入分配公平（不均）是什么原因导致的？
收入分配公平（不均）有什么具体的表现？
如何才能解决收入分配不均这一现象？
……
密切结合学科知识，给学生留下自主理解的空间，借此来为学生借助情景理解知识提供支持。
结 语
情景教学能够帮助教师通过理论联系实际，给学生设置相应的教学情景，为学生对思想政治知识进行理解和应用提供重要基础，这能极大提升高中思想政治教学质量。因此，高中思想政治教师在教学中应加强对情景教学法的应用，正确认识情景教学对课程教学的重要价值，合理利用生活情景对教学活动的组织形式和内容进行创新，为深化学生对学科理论知识的理解和应用创造条件，只有这样，高中思想政治课程教学水平的提升才能获得更为持久的动力。
[参考文献]
[1]杨 斌.高中思想政治课堂教学中创设有效情境的价值与策略思考[EB/J].科教导刊（上旬刊），2018（4）：115-116.
[2]雒 琪.情景教学法在高中思想政治课程教学中的应用[J].丝路视野，2018（7）：49.
作者简介：孙 静（1981— ），男，山东青岛人，中学一级教师。