论文部分内容阅读
培智学校学生身心发展存在特殊性,生活适应教师应基于学生生活实际、遵循学生生活逻辑及身心发展特点,制定适合的个别化教学目标、创设多样化活动、提供支持资源,使学生更好地参与课堂学习,实现生活适应能力的有效提升.
促进学生有效学习的生活适应教学探索r——以统编版《生活适应》一年级下册《常见的蔬菜》教学为例
【摘 要】
：
培智学校学生身心发展存在特殊性,生活适应教师应基于学生生活实际、遵循学生生活逻辑及身心发展特点,制定适合的个别化教学目标、创设多样化活动、提供支持资源,使学生更好地参与课堂学习,实现生活适应能力的有效提升.
【机 构】
：
浙江省杭州市紫荆花学校, 310012
【出 处】
：
现代特殊教育
【发表日期】
：
2021年21期
其他文献
聋校语文阅读教学是聋生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.聋校语文教师在阅读教学中可应用对话教学法,通过深入解读文本、开展师生平等的对话、引导聋生进行自主探究学习等,让聋生、教师、文本三者之间的“对话”形成合力,共同提高聋校语文阅读教学成效.
送教上门保障了每一个不能到校就读的残疾儿童少年的平等受教育权利.送教老师可结合送教学生实际,采用感知觉分层训练、游戏化教学活动、综合化评价等教学方法,为学生量身定制教学活动,提高送教质量,促进重度残疾儿童少年发展.
山东省淄博市博山区特殊教育中心学校是一所为智障、自闭症、脑瘫等特殊儿童实施教育康复的十五年一贯制特殊教育学校.学校在尹连春校长的带领下,为落实国家课程要求,满足特殊教育对象的多元发展需求,建立了“多元需求立足、多元评价起步、多元课程承载、多元策略实践”的多元化校本课程体系,创办了博山特殊需求儿童教育发展研究中心,并承担了国家和省、市级有关课程开发的专项研究,通过国家课程校本化实施来重构学校课程,努力给每一位孩子提供适合的高质量的教育.
个别化教育是保障融合教育实施成效的基石.江苏省南通市通州区兴东小学以融合教育资源中心为实施载体,以多样化、精准性的个别化教育活动为主要方式,实施个别化教育,着力提高融合教育成效,促进特需学生个性成长,培养全体学生关爱精神.
德育是培智学校的核心教育工作之一,是加强智障学生思想道德意识、提高行为自我控制能力的重要环节.劳动技能课程的实践性特点,使得劳动教育是实施德育的有效途径.以“光盘行动”主题活动为载体,根据智障学生的认知水平以及学科特点,采用“知行合一”的教学策略,结合家校合作的力量,在劳动教学中有机渗透德育.
普通学生对残疾概念的理解程度是影响其接纳特殊学生的关键因素.文章从韩国实施残疾理解教育的政策保障出发,梳理了韩国该领域教育中参与主体、内容设置、多元化实践方式的特点与实施路径,以及现存的问题,并提出对我国残疾理解教育实施的启示.
“常见的量”是培智学校生活数学课程中的重要内容.由于培智学校招生对象的特殊性,生活数学中“常见的量”经历了一系列的演化,在内容和形式上都与其他两类特教学校以及普通学校数学课程中的相近知识有所不同.文章从纵向、横向两个维度对生活数学课程标准中“常见的量”的相关内容进行比较分析,并以《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》第一学段教材为例介绍相应内容要求在其中的体现情况,以期为相关教学、研究提供参考.
团体社交课是针对有情绪行为问题的自闭症谱系障碍及其他有特殊教育需要的学生开设的,以社交技能教授和游戏活动演练为载体的小组社交课.实践表明,开设团体社交课,开展团体社交技能训练,能有效提升有特殊教育需要学生的社交技能,减少其情绪行为问题的发生.
融合教育管理是在当代教育改革背景下,国家和地方教育行政部门以融合教育为管理对象,以推进融合教育发展、提升融合教育质量、促进和保障教育公平为管理目标的管理活动.融合教育管理不同于传统的教育管理,它是一种新的管理理念与方式变革.它既表现为普通教育管理与特殊教育管理的交织,又表现为以教育为中心的多部门参与.区域融合教育管理在管理内容上需要充分考虑资源配置、业务管理、标准建设与督导评价,这是当前融合教育管理实施过程中亟待明确的.
作为第二代认知理论,具身认知为人们理解“学习”、促进“学习”提供了一个新的视角,并逐渐孕育出具身学习这一新范式.人们从现象哲学、认知科学、神经科学等视角研究了身体与心智的关系,强调了身体感知运动系统、身体与环境间的互动以及身体经验的积累对认知的重要性.作为一种新范式,具身学习具有要素的耦合性、交互的具身性、主体的体验性、情境的多元性以及过程的动态性等基本特征.新兴智能技术,特别是混合现实、触觉仿真、无线传感、人工智能等技术的日趋成熟为具身学习的落地实施及推广应用提供了良好的支撑.它们丰富了具身学习的环境类