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【摘 要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文基于英语学科核心素养的内涵与目标，以人教版高中英语必修三Unit3为例，分析活动是否体现了这语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
【关键词】核心素养;高中英语;教材活动
引言
高中英语必修课作为初中英语课程与继续学习、就业和终身学习之间的有机联系，为高中生获得英语学科的核心素养奠定了良好的基础。本文旨在以人教版高中英语必修三Unit3的教材活动为例，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面进行分析，看其是否达到了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中英语学科核心素养的标准，活动的安排是否合理以及是否落实了立德树人的根本任务。
1.教材活动分析——以人教版高中英语必修三Unit3为例
选择进行分析的活动是Learning Tip，学习建议则是侧重培养学生的学习策略，这个部分属于结合教材开展学习能力发展的活动。
小结部分要求学生写出关于百万英镑的感悟以及本单元所学习到的一些语言知识。小结部分是学生在学习整个单元的知识后的整合梳理，该部分有利于培养学生的总结归纳能力。
该部分建议学生试着写一个剧本。试写剧本对话可以锻炼学生的英语口语，将所得进行交流，将语篇知识和语用知识的考察结合在一起，也考察了学生的语音、词汇和语法等知识。交流过程中需要学生理清亨利的感受和自己的感受，在解释时有清晰的逻辑。“在学思结合过程中，‘学’与‘思’能够汇通语言与思维，使学英语与学思维的良性互动，实现培养语言创新思维的价值取向。”续写剧本属于读后续写，该活动是学生在学习后，进行知识整合和语言输出的一个有效途径。“读写结合的教学设计不应囿于课本内容，好的读写结合的活动不仅能够依托阅读，还应该能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。”
在思维的碰撞中，也考察了文化意识部分。在讨论剧本时要考虑到文化背景这一点，有跨文化思考的能力，文化交流代替文化冲突。中国属于集体主义文化，侧重于合作，集体利益高于个人利益，而美国属于个人主义文化中的典型，侧重于创新和进取精神，个人为先，所以不同文化背景的人对于同一问题的回答和表现会有所不同。杨凌认为，输出活动促进了新的语言输入。优秀的展示对于其他同学也是一种可借鉴的学习方式。
该活动是一个开放式的写作过程，兼顾了思维品质的逻辑性、批判性和创新性。学生在进行写作时，必须要考虑到行文是否合理，在不违背课文情节逻辑性的前提下，针对本单元的阅读篇目的情节和人物言行运用逆向思维，进行批判性思考，看其是否符合逻辑与标准，从而得出更精确的结论。另外不仅是情节上的逻辑性，还要注意语言运用情境的逻辑性，要注意词语之间的逻辑性。写作活动有利于培养学生的思维品质，尤其是思维品质中的创新性。思维的创新性一定是在逻辑性和批判性的基础上进行的，培养学生求新求异和懂得变通的能力。
另外，表演这段短剧有助于学生发展形成“语调达意”的能力。该活动也有助于培养学生的合作学习能力。
2.结语
通过对本单元教材活动的分析，发现其在不同程度上指向英语学科核心素养的四个目标，活动设计具有逻辑性，达到了该年龄段学生的学习要求和能力水平，在每个单元的活动中渗透了立德树人、终身发展的任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-6.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：63-69.
[3]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（05）：26-32.
[4]楊凌.如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力[J].英语教师，2018，18（16）：62-65.
[5]人民教育出版社.2010普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修模块）[T]北京：人民教育出版社
长春师范大学外国语学院 吉林长春 130032
【关键词】核心素养;高中英语;教材活动
引言
高中英语必修课作为初中英语课程与继续学习、就业和终身学习之间的有机联系，为高中生获得英语学科的核心素养奠定了良好的基础。本文旨在以人教版高中英语必修三Unit3的教材活动为例，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面进行分析，看其是否达到了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中英语学科核心素养的标准，活动的安排是否合理以及是否落实了立德树人的根本任务。
1.教材活动分析——以人教版高中英语必修三Unit3为例
选择进行分析的活动是Learning Tip，学习建议则是侧重培养学生的学习策略，这个部分属于结合教材开展学习能力发展的活动。
小结部分要求学生写出关于百万英镑的感悟以及本单元所学习到的一些语言知识。小结部分是学生在学习整个单元的知识后的整合梳理，该部分有利于培养学生的总结归纳能力。
该部分建议学生试着写一个剧本。试写剧本对话可以锻炼学生的英语口语，将所得进行交流，将语篇知识和语用知识的考察结合在一起，也考察了学生的语音、词汇和语法等知识。交流过程中需要学生理清亨利的感受和自己的感受，在解释时有清晰的逻辑。“在学思结合过程中，‘学’与‘思’能够汇通语言与思维，使学英语与学思维的良性互动，实现培养语言创新思维的价值取向。”续写剧本属于读后续写，该活动是学生在学习后，进行知识整合和语言输出的一个有效途径。“读写结合的教学设计不应囿于课本内容，好的读写结合的活动不仅能够依托阅读，还应该能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。”
在思维的碰撞中，也考察了文化意识部分。在讨论剧本时要考虑到文化背景这一点，有跨文化思考的能力，文化交流代替文化冲突。中国属于集体主义文化，侧重于合作，集体利益高于个人利益，而美国属于个人主义文化中的典型，侧重于创新和进取精神，个人为先，所以不同文化背景的人对于同一问题的回答和表现会有所不同。杨凌认为，输出活动促进了新的语言输入。优秀的展示对于其他同学也是一种可借鉴的学习方式。
该活动是一个开放式的写作过程，兼顾了思维品质的逻辑性、批判性和创新性。学生在进行写作时，必须要考虑到行文是否合理，在不违背课文情节逻辑性的前提下，针对本单元的阅读篇目的情节和人物言行运用逆向思维，进行批判性思考，看其是否符合逻辑与标准，从而得出更精确的结论。另外不仅是情节上的逻辑性，还要注意语言运用情境的逻辑性，要注意词语之间的逻辑性。写作活动有利于培养学生的思维品质，尤其是思维品质中的创新性。思维的创新性一定是在逻辑性和批判性的基础上进行的，培养学生求新求异和懂得变通的能力。
另外，表演这段短剧有助于学生发展形成“语调达意”的能力。该活动也有助于培养学生的合作学习能力。
2.结语
通过对本单元教材活动的分析，发现其在不同程度上指向英语学科核心素养的四个目标，活动设计具有逻辑性，达到了该年龄段学生的学习要求和能力水平，在每个单元的活动中渗透了立德树人、终身发展的任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-6.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：63-69.
[3]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（05）：26-32.
[4]楊凌.如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力[J].英语教师，2018，18（16）：62-65.
[5]人民教育出版社.2010普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修模块）[T]北京：人民教育出版社
长春师范大学外国语学院 吉林长春 130032