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摘 要： 怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
关键词： 小学语文；有效性；策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、 定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性
定位教师角色、的前提 教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积 极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。 学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’ ”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！
三、创设问题情境 让学生积极主动地学习
我认为语文课堂教学，以“思考”为核心，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是学生自主学习的有效方法。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生自主学习的兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们的求知欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。
如：我在教学《再见了，亲人》这篇课文时，我给学生创设了这样的问题：“谁能说说亲人是指谁？”有的学生说：“亲人是指朝鲜人民。”有的说：“是志愿军战士。”也有的说：“亲人是大娘、小金花、大嫂。”接着我把话题转入课题：“他们之间发生了哪些让人感动的事呢？为什么他们要互称为亲人呢？”当我的问题一提出，很多同学纷纷举手：“因为他们之间的感情深厚。”有的说：“因为朝鲜人民为志愿军做了许多事。”……这时，我再趁热打铁：“同学们说得很好，那到底是不是像刚才同学们所说的那样呢？那就让我们带着这些问题来自学课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会认真读书，积极主动地思考，学习兴趣也会很浓厚。经过独立学习和思考再交流各自的学习成果。在交流中有的同学说：“大娘为志愿军缝补衣服几夜没合眼，还冒着生命危险到阵地上送打糕，这些让我感动……”还有的说：“大嫂给志愿军挖野菜失去了双腿……”问题情境实质上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造，它强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主地学习，自主地探索。因此，我们不仅可以以课题创设问题情境，还可以以课文内容来创设问题情境，从而激发学生自主学习的兴趣，让学生积极主动地学习。
四、适时的运用媒体能擦燃学生的灵性激发学生主动探究的愿望
学生是学习和发展的主体。新课程教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学过程的优化、新模式的构建都要立足于主体，服务于主体，发挥学生在教学过程中的主体能动作用，开启学生的心扉，积极地思维，在对知识的理解、联想、转化、迁移的过程中，达到能力的提高。而运用多媒体能够给学生营造一个自主遨游的遐想的空间，学生乐于学习，当老师提出问题后，他们也乐于把自己的想法说出来与大家交流 从而擦燃灵性，主动探究求知。例如我在讲《触摸春天》课中有这样一个环节教师大屏幕出示一只美丽的蝴蝶，然后提问蝴蝶在盲女孩的手中扑闪时，她在想什么？ 学生看着画面，有的凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳？在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间。
总之，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
关键词： 小学语文；有效性；策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、 定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性
定位教师角色、的前提 教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积 极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。 学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’ ”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！
三、创设问题情境 让学生积极主动地学习
我认为语文课堂教学，以“思考”为核心，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是学生自主学习的有效方法。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生自主学习的兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们的求知欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。
如：我在教学《再见了，亲人》这篇课文时，我给学生创设了这样的问题：“谁能说说亲人是指谁？”有的学生说：“亲人是指朝鲜人民。”有的说：“是志愿军战士。”也有的说：“亲人是大娘、小金花、大嫂。”接着我把话题转入课题：“他们之间发生了哪些让人感动的事呢？为什么他们要互称为亲人呢？”当我的问题一提出，很多同学纷纷举手：“因为他们之间的感情深厚。”有的说：“因为朝鲜人民为志愿军做了许多事。”……这时，我再趁热打铁：“同学们说得很好，那到底是不是像刚才同学们所说的那样呢？那就让我们带着这些问题来自学课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会认真读书，积极主动地思考，学习兴趣也会很浓厚。经过独立学习和思考再交流各自的学习成果。在交流中有的同学说：“大娘为志愿军缝补衣服几夜没合眼，还冒着生命危险到阵地上送打糕，这些让我感动……”还有的说：“大嫂给志愿军挖野菜失去了双腿……”问题情境实质上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造，它强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主地学习，自主地探索。因此，我们不仅可以以课题创设问题情境，还可以以课文内容来创设问题情境，从而激发学生自主学习的兴趣，让学生积极主动地学习。
四、适时的运用媒体能擦燃学生的灵性激发学生主动探究的愿望
学生是学习和发展的主体。新课程教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学过程的优化、新模式的构建都要立足于主体，服务于主体，发挥学生在教学过程中的主体能动作用，开启学生的心扉，积极地思维，在对知识的理解、联想、转化、迁移的过程中，达到能力的提高。而运用多媒体能够给学生营造一个自主遨游的遐想的空间，学生乐于学习，当老师提出问题后，他们也乐于把自己的想法说出来与大家交流 从而擦燃灵性，主动探究求知。例如我在讲《触摸春天》课中有这样一个环节教师大屏幕出示一只美丽的蝴蝶，然后提问蝴蝶在盲女孩的手中扑闪时，她在想什么？ 学生看着画面，有的凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳？在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间。
总之，语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。