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在人们眼里，科学与艺术是两个相距甚远的学科。一个讲逻辑，一个讲形象，然而艺术作为人类最高心智和情感的产物，它应与科学一起成为人类文明发展的双翼，而非水火不相容的两个敌对领域。实践证明，在幼儿园实施科学与美术的整合教育，能解决以往单纯的美术教学中存在的弊端，它是一种具有前瞻性、实效性的教育策略。于是，我们尽可能的创造条件让幼儿通过科学和艺术相融合的过程，帮助幼儿体验科学探索和艺术创作的乐趣。鼓励幼儿用科学的思维方式获取知识，用艺术的表现方式展现获取的科学知识，以真正体现科学和艺术相融合的本质。通过有目的、有计划、有组织、有趣味的科学化的美术教育活动，使科学教育与美术教育达到了完美的融合。
一、强调科艺整合，促进课程整体优化
科艺整合注重幼儿的整体性的发展，注重课程结构的整合化，我们主要从课程“目标和结构”的整合两个方面将课程系统中各个要素及其成分之间有机结合、相互渗透，相互结合成为整体。
课程目标与结构的整合，不是简单的相加，是将知识、情感与能力的自然融合，以培养儿童的健全人格为中心和目的，在注重知识的获得的同时，也不放弃对美的创造、表现的能力养成的培养。在教育活动中，教师将科艺目标融于心中，并与实践有机结合，灵活运用于课程设计之中，让幼儿学得主动，学得愉快、学得自然。
二、以幼儿为本，促进其積极主动的探索和发展
1.探索学习，发挥幼儿创造潜能
教育活动本身就是幼儿游戏的过程、探究的过程、创造的过程和自由表达的过程。在过去的美术活动中，幼儿只是画出教师所示范的内容，而科艺整合教育原则是让幼儿亲自观察、在玩的过程中自己去发现、归纳，在教师为他们准备的材料中通过观察而最后得出结论。
案例：中班《空气精灵》活动中，教师为幼儿提供各种材料，引导幼儿动手操作，通过捕捉空气、手帕不会湿、吹泡泡、捏鼻子等游戏，把抽象的空气概念具体化，让幼儿充分感知空气，并初步了解空气与人们生活的关系。通过“想象一下，空气精灵长得什么样？”鼓励幼儿大胆地表述自己的想法。有的说“空气精灵的身上一定有许多翅膀，所以它才可以无处不在。”还有的说“空气精灵长的像个球，不然我们吹出来的泡泡怎么是圆圆的？”……孩子通过绘画表现出的空气精灵个个有着独特的样子和本领。
2.在科学活动中感受美、在艺术活动中创造美
在实际教学中，在实际教学中，我们让幼儿在掌握了一定的科学知识经验后，再进行艺术活动的创作。让幼儿把观察、发现、体验到的东西内化为自己的东西，用艺术的形式表现出来。
案例：《风娃娃》活动过程中，教师通过引导幼儿通过分组操作感受“风是怎样来的”，加深幼儿对风这一自然现象产生的认识；通过讲故事、观看视频的形式，帮助幼儿了解风给人们的生活所带来的帮助和危害；最后，幼儿将自己心中的“风娃娃”用绘画的形式表现出来，由于风是没有固定形象的，所以孩子们的风娃娃所展现的更多地是他们自身对风的理解与表达。
通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，又通过绘画深化幼儿的知识，传递他们对客观事物的认识与感受和观察的结果，抒发愉悦和惊奇的情绪。美术教育和科学活动有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的美术创作，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。
三、创设环境，鼓励幼儿探究、合作与创造
丰富的物质环境可使幼儿进行自发的创造活动，艺术表现，侧重于对材料的加工、再现，而科学探索、发现也是以材料为中介物。材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，又是他们表现、表达周围物质世界的中介和桥梁。所以，材料是科学和艺术整合的支撑。在教学活动中，我们尽可能地为幼儿提供丰富的材料，他们自由地探究材料的特性，大胆地利用材料的特性进行艺术创作。可以说，任何材料本身都具有科学性和艺术性，因为它们都有颜色，大小，重量，质地等基本特性。
案例：《好玩的纸》活动汇总，当教师让幼儿说说生活中都见过什么样的纸的时候孩子们的“小脑袋”一下就被打开了，因为各种各样的纸是他们在美工区里经常见到的绘画材料：印尼纸、卡纸、刮画纸、彩色砂纸、牛皮纸、瓦楞纸、宣纸、复写纸……通过画画、撕撕、印印、染染，幼儿在玩纸的过程中，了解纸的种类以及各种纸张的作用。在游戏中，感受纸的特性，体验玩纸的乐趣。孩子们发现吸水的宣纸可以做印染，有韧性的牛皮纸可以制作书包，用油画棒在表面粗糙的砂纸上作画会出现油画的效果，用复写纸可以复制图案，用吹塑纸可以刻印版画……一幅幅在孩子的探索过程中创作的美术作品也应运而生。
在幼儿园科学与创意美术教育整合的实践研究中，我们本着凡是幼儿能想的让他们想，凡是他们能做的让他们自己尝试着做的原则，让他们时时处处总是处在主体地位，在教师为他们创设的教育环境中自由探索、主动学习、不断发展。这样在杜绝“学前教育小学化”的今天，既符合幼儿的天性，也让广大幼儿有了更多的快乐和收获，让他们的童年阳光灿烂。
（作者单位：山东烟台经济技术开发区海河幼儿园）
（责任编校：青凤）
一、强调科艺整合，促进课程整体优化
科艺整合注重幼儿的整体性的发展，注重课程结构的整合化，我们主要从课程“目标和结构”的整合两个方面将课程系统中各个要素及其成分之间有机结合、相互渗透，相互结合成为整体。
课程目标与结构的整合，不是简单的相加，是将知识、情感与能力的自然融合，以培养儿童的健全人格为中心和目的，在注重知识的获得的同时，也不放弃对美的创造、表现的能力养成的培养。在教育活动中，教师将科艺目标融于心中，并与实践有机结合，灵活运用于课程设计之中，让幼儿学得主动，学得愉快、学得自然。
二、以幼儿为本，促进其積极主动的探索和发展
1.探索学习，发挥幼儿创造潜能
教育活动本身就是幼儿游戏的过程、探究的过程、创造的过程和自由表达的过程。在过去的美术活动中，幼儿只是画出教师所示范的内容，而科艺整合教育原则是让幼儿亲自观察、在玩的过程中自己去发现、归纳，在教师为他们准备的材料中通过观察而最后得出结论。
案例：中班《空气精灵》活动中，教师为幼儿提供各种材料，引导幼儿动手操作，通过捕捉空气、手帕不会湿、吹泡泡、捏鼻子等游戏，把抽象的空气概念具体化，让幼儿充分感知空气，并初步了解空气与人们生活的关系。通过“想象一下，空气精灵长得什么样？”鼓励幼儿大胆地表述自己的想法。有的说“空气精灵的身上一定有许多翅膀，所以它才可以无处不在。”还有的说“空气精灵长的像个球，不然我们吹出来的泡泡怎么是圆圆的？”……孩子通过绘画表现出的空气精灵个个有着独特的样子和本领。
2.在科学活动中感受美、在艺术活动中创造美
在实际教学中，在实际教学中，我们让幼儿在掌握了一定的科学知识经验后，再进行艺术活动的创作。让幼儿把观察、发现、体验到的东西内化为自己的东西，用艺术的形式表现出来。
案例：《风娃娃》活动过程中，教师通过引导幼儿通过分组操作感受“风是怎样来的”，加深幼儿对风这一自然现象产生的认识；通过讲故事、观看视频的形式，帮助幼儿了解风给人们的生活所带来的帮助和危害；最后，幼儿将自己心中的“风娃娃”用绘画的形式表现出来，由于风是没有固定形象的，所以孩子们的风娃娃所展现的更多地是他们自身对风的理解与表达。
通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，又通过绘画深化幼儿的知识，传递他们对客观事物的认识与感受和观察的结果，抒发愉悦和惊奇的情绪。美术教育和科学活动有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的美术创作，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。
三、创设环境，鼓励幼儿探究、合作与创造
丰富的物质环境可使幼儿进行自发的创造活动，艺术表现，侧重于对材料的加工、再现，而科学探索、发现也是以材料为中介物。材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，又是他们表现、表达周围物质世界的中介和桥梁。所以，材料是科学和艺术整合的支撑。在教学活动中，我们尽可能地为幼儿提供丰富的材料，他们自由地探究材料的特性，大胆地利用材料的特性进行艺术创作。可以说，任何材料本身都具有科学性和艺术性，因为它们都有颜色，大小，重量，质地等基本特性。
案例：《好玩的纸》活动汇总，当教师让幼儿说说生活中都见过什么样的纸的时候孩子们的“小脑袋”一下就被打开了，因为各种各样的纸是他们在美工区里经常见到的绘画材料：印尼纸、卡纸、刮画纸、彩色砂纸、牛皮纸、瓦楞纸、宣纸、复写纸……通过画画、撕撕、印印、染染，幼儿在玩纸的过程中，了解纸的种类以及各种纸张的作用。在游戏中，感受纸的特性，体验玩纸的乐趣。孩子们发现吸水的宣纸可以做印染，有韧性的牛皮纸可以制作书包，用油画棒在表面粗糙的砂纸上作画会出现油画的效果，用复写纸可以复制图案，用吹塑纸可以刻印版画……一幅幅在孩子的探索过程中创作的美术作品也应运而生。
在幼儿园科学与创意美术教育整合的实践研究中，我们本着凡是幼儿能想的让他们想，凡是他们能做的让他们自己尝试着做的原则，让他们时时处处总是处在主体地位，在教师为他们创设的教育环境中自由探索、主动学习、不断发展。这样在杜绝“学前教育小学化”的今天，既符合幼儿的天性，也让广大幼儿有了更多的快乐和收获，让他们的童年阳光灿烂。
（作者单位：山东烟台经济技术开发区海河幼儿园）
（责任编校：青凤）