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摘 要：在小学中年级作文教学中，教师要引领孩子们说真话，表真情，从写真入手，让孩子们“我口说我心”，从理念、素材的积累收集到完稿后的评价，都应让孩子们学会表达真实、可信和率真的自我。
关键词：自由表达；积累素材；多元评价
小学三四年级的作文，实际上还属于起步阶段。很多家长（包括老师）总是对孩子灌输作文多么多么重要，不经历一番大的历练写不出好作文，这无意中给孩子以压力，甚至平添了几分对作文的畏难恐惧情绪。实际上，作文并不神秘，作文应该从写真入手，作文就是“我口说我心”。“真正的作文，应该从真实、自由地表达开始，并且以此为主。”
一、理念：让学生自由表达
以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计：
1.《乌塔》一文中，乌塔的哪些做法最能触动你的心灵？比如，可能是乌塔的勇敢，或乌塔的自主能力，或乌塔对中国式家庭教育的不理解，或乌塔的交际能力，或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。
2.从乌塔的故事，你联想到了生活中的哪些事情？可以是自己真实生活中的点点滴滴，也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹，可以是与乌塔相似的体验，也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言，互相启发，拓宽思维。
3.生活中的“我们”与乌塔相比，让你产生了哪些感慨，想对爸爸妈妈说什么？引导学生畅谈感受：可以谈自己与乌塔的差距，可以谈家长对自己的不放心和娇惯，也可以谈自己对独立自主的渴
望……
在这个过程中，一定要让学生自由畅谈，无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中，成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”没有自由，不能独自外出；“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳，而那正是我最喜欢的运动之一；上周“我”去乡下舅舅家回来后，妈妈大发脾气，说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像这样，以真实的畅谈内容写作文，孩子们必将有言说的欲望和言说的内容，是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实，所以有话可说；因为自然，所以不必绞尽脑汁；因为“亲历”，所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。
二、素材：让学生信手拈来
其实，对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实，头脑空空，又如何言之有物？人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动，其实就是解决“真素材”的问题。
看看以下素材，你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗？
1.材料交流：交流（阅读）课前收集的相关资料。诸如：大学生自主能力差還让母亲陪读的悲剧，一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃，“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦，“春天该不该让孩子去放风筝”等等。
2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》，短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的孱弱等弱点，以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识，以此让学生有所思考、有所借鉴。
3.深化观点。
（1）当你读到这则材料时，再想想乌塔，你又有什么话想对爸爸妈妈说？（引导学生说出自己的心声）
（2）提供以下句子，让学生参考并恰当使用：“不经历风雨怎能见彩虹？”“做一个决定，并不难，难的是付诸行动，并且坚持到底！”“一盆花，在苍天下，绚丽多彩；在房间里，却奄奄一息”……
三、评价：让学生提高自信
设想一下：每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”，或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价，或者总是由老师掌握着评价霸权，是不是有点重复单调？有点沮丧无奈？新课改视角下的作文评价方式，应该是多元互动的。
就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言，可以构建多向评价新模式：
1.引导孩子们自我评价，看看是否把自己最想说的话说出来了；是否发现：当自己尽可能写真时，思路就会畅通，表达也不再滞涩。
2.组织孩子们相互评价，尽可能发现问题，互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考，以此洞开孩子们的多重视域。
3.家长评价，无论是“草稿”，还是“成品”，都要求家长参与到这次作文实践中，不说空话、假话，不带主观色彩，或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。
4.教师点评（综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价）。
比如，这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢？
不要把我们当做小鸡护在羽翼下，我们要做的是雄鹰，展翅高翔的雄鹰！社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才，而不是只会“纸上谈兵”的赵括。
说实话，这样的成人化语言，教师不应当鼓励。在中国，成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”，以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权，这一切都源于成人的霸道评价。所以，好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来，以此创设动态评价的一泓“活水”。
参考文献：
胡亨康，周一贯.作文从模仿入门，一开始就走错了路？[J].福建教育，2013（18）.
编辑 赵飞飞
关键词：自由表达；积累素材；多元评价
小学三四年级的作文，实际上还属于起步阶段。很多家长（包括老师）总是对孩子灌输作文多么多么重要，不经历一番大的历练写不出好作文，这无意中给孩子以压力，甚至平添了几分对作文的畏难恐惧情绪。实际上，作文并不神秘，作文应该从写真入手，作文就是“我口说我心”。“真正的作文，应该从真实、自由地表达开始，并且以此为主。”
一、理念：让学生自由表达
以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计：
1.《乌塔》一文中，乌塔的哪些做法最能触动你的心灵？比如，可能是乌塔的勇敢，或乌塔的自主能力，或乌塔对中国式家庭教育的不理解，或乌塔的交际能力，或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。
2.从乌塔的故事，你联想到了生活中的哪些事情？可以是自己真实生活中的点点滴滴，也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹，可以是与乌塔相似的体验，也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言，互相启发，拓宽思维。
3.生活中的“我们”与乌塔相比，让你产生了哪些感慨，想对爸爸妈妈说什么？引导学生畅谈感受：可以谈自己与乌塔的差距，可以谈家长对自己的不放心和娇惯，也可以谈自己对独立自主的渴
望……
在这个过程中，一定要让学生自由畅谈，无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中，成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”没有自由，不能独自外出；“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳，而那正是我最喜欢的运动之一；上周“我”去乡下舅舅家回来后，妈妈大发脾气，说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像这样，以真实的畅谈内容写作文，孩子们必将有言说的欲望和言说的内容，是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实，所以有话可说；因为自然，所以不必绞尽脑汁；因为“亲历”，所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。
二、素材：让学生信手拈来
其实，对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实，头脑空空，又如何言之有物？人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动，其实就是解决“真素材”的问题。
看看以下素材，你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗？
1.材料交流：交流（阅读）课前收集的相关资料。诸如：大学生自主能力差還让母亲陪读的悲剧，一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃，“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦，“春天该不该让孩子去放风筝”等等。
2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》，短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的孱弱等弱点，以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识，以此让学生有所思考、有所借鉴。
3.深化观点。
（1）当你读到这则材料时，再想想乌塔，你又有什么话想对爸爸妈妈说？（引导学生说出自己的心声）
（2）提供以下句子，让学生参考并恰当使用：“不经历风雨怎能见彩虹？”“做一个决定，并不难，难的是付诸行动，并且坚持到底！”“一盆花，在苍天下，绚丽多彩；在房间里，却奄奄一息”……
三、评价：让学生提高自信
设想一下：每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”，或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价，或者总是由老师掌握着评价霸权，是不是有点重复单调？有点沮丧无奈？新课改视角下的作文评价方式，应该是多元互动的。
就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言，可以构建多向评价新模式：
1.引导孩子们自我评价，看看是否把自己最想说的话说出来了；是否发现：当自己尽可能写真时，思路就会畅通，表达也不再滞涩。
2.组织孩子们相互评价，尽可能发现问题，互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考，以此洞开孩子们的多重视域。
3.家长评价，无论是“草稿”，还是“成品”，都要求家长参与到这次作文实践中，不说空话、假话，不带主观色彩，或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。
4.教师点评（综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价）。
比如，这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢？
不要把我们当做小鸡护在羽翼下，我们要做的是雄鹰，展翅高翔的雄鹰！社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才，而不是只会“纸上谈兵”的赵括。
说实话，这样的成人化语言，教师不应当鼓励。在中国，成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”，以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权，这一切都源于成人的霸道评价。所以，好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来，以此创设动态评价的一泓“活水”。
参考文献：
胡亨康，周一贯.作文从模仿入门，一开始就走错了路？[J].福建教育，2013（18）.
编辑 赵飞飞