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【摘要】游戏环境是进行角色游戏的物质条件，是提升角色游戏有效性的重要元素。教师为幼儿开设一个开放式的角色游戏环境。（1）合理安排游戏空间，充分利用，细致规划。①巧妙使用，让辅助空间发挥作用。②灵活区隔，让有限的空间赋予更丰富的意义。③年龄越小，角色游戏区域间的距离要更接近。④角色游戏常规区域与“留白”游戏区域相结合，使空间更开放。（2）提供开放的角色游戏材料，满足幼儿游戏开展的需求。①数量充足，不同年龄阶段有不同的内涵。②种类丰富，引发幼儿角色游戏的兴趣。
【关键词】角色游戏，游戏环境
游戏环境是进行角色游戏的物质条件，是提升角色游戏有效性的重要元素。要使游戏能深入、高质量的开展，增加游戏情节，丰富游戏内容，满足幼儿自主游戏的行为，作为教师，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的角色游戏环境，即为幼儿开设一个开放式的角色游戏环境。
开放式的角色游戏环境创设中，我们在操作的时候要注意空间和材料的提供。
1.合理安排游戏空间，充分利用，细致规划
游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动的开展，因此将空间合理运用有利于幼儿更好的进行游戏。
1.1 巧妙使用，让辅助空间发挥作用。
根据幼儿年龄段，我们可以利用不同的空间。
小班的幼儿交往能力比较弱，他们会专注于摆弄各种游戏材料，因此流动性不是很大，所以一般都会在同一个空间里安排游戏区，如教室的大半部分空间。
中班幼儿开始有更大范围的交往，区域之间流动性增强，孩子的活动范围也相应增大，所以需要的空间也增大了，老师安排的时候，就要把教室的各个空间利用起来，有时候可以利用餐厅的空间（餐厅与教室相连的情况下）。
到了大班，孩子有了更大的交往意愿，也有了更多自己创设游戏的想法，除了教室、餐厅之外，我们还可以利用门前、楼道、阳台上的各种空间，但是要注意安全第一、光线充足、视线通透，这样可以给孩子更大的开放空间。
1.2 灵活区隔，让有限的空间赋予更丰富的意义。
各个角色游戏中间用多种材料进行分隔，将空间分隔成多个小区域，各游戏区区域明显，区隔之间相对独立，可以减少噪音、减少干扰和视觉上造成的分心，能让儿童更专注于他的游戏中，还可创造一种更亲密的气氛，鼓励幼儿进行社会交往和合作。
分隔的材料可以多种多样：橱柜、布帘、纸板、玩具箱、书架、屏风、积木、网、纱幔、绳子、玻璃纸、报纸、纸巾盒、牛奶盒等，有些是固定的区隔物，有些是可移动的区隔物，然后幼儿可以根据自己的需要去进行区隔，给孩子更多开放空间。如娃娃家的一角用浴帘区隔了一个小间，孩子自然而然的在里面给“娃娃洗澡”了。
1.3 年龄越小，角色游戏区域间的距离要更接近。不要把某一个游戏单独分在一边，各区相连有利于角色游戏中幼儿所扮演的角色间的交往。在中班组实践中，我们曾经把小菜场放在午睡室的门口，这个区域是一个弯曲向内的地方，与其他的游戏区稍微有点距离，在视线上不能直接看到。但是仅仅几步路之遥的小菜场结果乏人问津，在游戏的时候，孩子自己发现了这个问题——很少人来买菜，后来他们自己把菜场搬到了饮食店的门口，结果“生意”就好了很多，饮食店来买菜、娃娃家也来买菜了。因此，我们要考虑幼儿视觉上的冲击效果，年龄越小越要把各个游戏区安排在幼儿目光所及的范围。
1.4 角色游戏常规区域与“留白”游戏区域相结合，使空间更开放。
小班幼儿，以平行游戏居多，教师可以创设多个相同的游戏区域，如两个娃娃家，如果孩子有需要的话，甚至可以创设3-4个娃娃家。还可以创设幼儿比较熟悉的糖果店、水果店等。
中班常规性的角色游戏区域有娃娃家、饮食店、理发店、奶茶铺、医院等，但是中班幼儿出现了游荡现象，可见他对教师已创设的环境已经不满足了。所以，空间“留白”能使幼儿按自己的兴趣赋予空间新意义。教师可以对孩子说：“如果你想玩心里的游戏，你就可以到这里来玩。”让孩子自主的开展他自己想要玩的游戏，这样更顺应幼儿游戏需要。
大班的游戏区域可以适当降低常规性游戏区域，“留白”空间更大，开放式空间更大。要注意动态调整，提高空间利用效率。具体的做法：随角色游戏组群大小的变化而分割与合并、随角色游戏内容变化而移动、随幼儿角色兴趣集中或分散进行添加或取消。这些调整，都是开放式的调整，给予孩子充分的权力自由、自主的进行。
2.提供开放的角色游戏材料，满足幼儿游戲开展的需求
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，幼儿到底想玩什么，你投放的材料能不能帮助幼儿实现愿望，只有读懂了孩子，投放的材料才是适合的。
适宜的使用材料是增强幼儿角色游戏兴趣，满足好奇心的重要媒介。教师可以根据幼儿年龄的特点，选择从真实的、实物性质的材料逐步过渡到抽象的、多形式性质的环境和材料，进行投放。适宜的、开放式的材料提高了幼儿对游戏的认知度，同时激发了想象力，在这个过程中，幼儿的认知经验和游戏能力被充分挖掘，便产生了游戏的兴趣，引发了游戏的愿望。
2.1 数量充足，不同年龄阶段有不同的内涵。
小班幼儿角色游戏以模仿为主，可以品种少而数量多，容纳多人数同时扮演同一角色进行游戏，满足小班幼儿平行游戏的需求。如小班中可以同时出现几个爸爸和几个妈妈在操作摆弄娃娃家的锅具、餐具等。
中班幼儿角色游戏以学习合作为主，自主学习与同伴互助相结合，可以适当的增加品种，减少同种物品数量。
大班幼儿角色游戏更多的是一种合作行为，所以我们投放材料的时候更要注意材料的多样化，便于幼儿合作玩，有创意的玩、开放式的玩。
2.2 种类丰富，引发幼儿角色游戏的兴趣。
（1）特征明显，有利于引发幼儿多种经验，有利于幼儿与之互动并展开角色游戏。如在娃娃家提供领带、眼睛、高跟鞋、背包、项链、化妆品等等，孩子戴上眼镜，既可以扮演爸爸、也可以扮演妈妈，还可以扮演爷爷奶奶。医院里提供白大褂、护士帽、听诊器等，看到这些物品，孩子自然而然的会扮演医生护士的角色。饮食店里投放了厨师的高帽子、围裙，锅子、铲子等，孩子就开始做饭做菜了。这些材料都具有鲜明的角色特征，能够很快激发孩子游戏意愿，产生角色意识，从而引发角色行为。 （2）便于操作，推动游戏情节发展。
有些老师制作了精美的玩具，但是不方便幼儿操作，这样的玩具孩子必然没有兴趣去摆弄，一段时间后就成为了摆设。所以老师制作的玩具一定是开放式的，可以随意摆弄，可以根据情节需要自由发挥作用的，这样才是具有生命力的材料。
如：一个可以打开门的盒子，老师不必规定名称和用法，但是孩子自己可以在角色游戏中按需达成多种用途的使用，有时候可以当微波炉，有时候可以当冰箱，有时候可以当洗碗机，有时候可以当消毒柜，有时候可以当洗衣机等等。
又如，在公共汽车游戏中，教师为孩子准备了木质的车头，很牢固但是非常笨重，孩子在“开车”的过程中要花费大量的力气去推动这辆车，显然是不便于操作的。后来，教师只提供了一个镂空的纸板箱，孩子根据自己的需要设计了活动的车头标志，这辆车就随着游戏情节的需要随机灵活的变成了公共汽车、出租车、地铁、警车等。
（3）材料开放，发挥幼儿自主性。
小班幼儿角色游戏以模仿为主，教师就要提供足够的形象玩具，便于幼儿选择、模仿和操作。如娃娃家里的床尽量要大要堅固，因为小班孩子会模仿大人陪娃娃睡觉，还会产生尿床——洗被单——晒被单等一系列的游戏行为。厨房里的锅子也要大，锅碗和食物之间有逻辑关系，便于小班幼儿盛饭盛菜。卫生间浴缸也要大，可以同时给几个娃娃洗澡。
中班幼儿角色游戏以学习合作为主，教师提供材料的时候适当减少形象玩具，增加素材材料，让幼儿有机会产生替代行为，满足表征需要。如教师提供一个废旧的纸巾盒，孩子把纸巾盒放在公共汽车内，就当做了投币盒；把纸巾盒放桌上，就当做餐巾纸用；把纸巾盒放到小银行里竖起来，就成了ATM机，放在小超市里，就成了收银机。这种开放式的素材，提供了孩子更多想象的空间。
大班幼儿角色游戏中以合作行为为主，材料需要足够的自然品、半成品等环保材料和建筑材料，能按自己愿望构思，采用代替、制作、建筑等方式开展游戏，满足大班幼儿想象、创造的需要。如大班幼儿开火锅店，他自己可以用雪花片搭一个大锅子，用纸团做成肉丸、鱼丸等。
中大班除少数游戏材料需要形象逼真外，大多数东西都可以用简单的物品代替，以引起幼儿更多的联想。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏，更能凸显开放式的游戏性质。
开放的游戏材料要放在幼儿便于自由取放的地方，设置几层多用途百宝箱。百宝箱的内容要丰富，可以是各种操作材料，如剪刀、固体胶、双面胶、透明胶、手工纸、彩色纸、棉花、布料、塑料纸、雪花片、积木、蜡笔、皱纸、勾线笔等等，还可以是各种废旧材料，如各种纸盒、糖果盒、吸管、毛线、饮料瓶、贝壳、鹅卵石、木棍、包装袋、易拉罐等等，这些材料都是极具开放性的，当角色游戏发展到一定层次的时候，教师提供的现有材料已经不能满足幼儿游戏的需要，孩子会自己寻找合适的素材去建构和制作自己想要的游戏材料。
总之，在角色游戏中，教师创设开放式的游戏环境，能够给幼儿的角色游戏以新的活力、新的构思、新的创造，不断推动幼儿角色游戏的开展，丰富游戏的情节，也为幼儿交往、想象、创造的发展提供了良好的环境。
【关键词】角色游戏，游戏环境
游戏环境是进行角色游戏的物质条件，是提升角色游戏有效性的重要元素。要使游戏能深入、高质量的开展，增加游戏情节，丰富游戏内容，满足幼儿自主游戏的行为，作为教师，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的角色游戏环境，即为幼儿开设一个开放式的角色游戏环境。
开放式的角色游戏环境创设中，我们在操作的时候要注意空间和材料的提供。
1.合理安排游戏空间，充分利用，细致规划
游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动的开展，因此将空间合理运用有利于幼儿更好的进行游戏。
1.1 巧妙使用，让辅助空间发挥作用。
根据幼儿年龄段，我们可以利用不同的空间。
小班的幼儿交往能力比较弱，他们会专注于摆弄各种游戏材料，因此流动性不是很大，所以一般都会在同一个空间里安排游戏区，如教室的大半部分空间。
中班幼儿开始有更大范围的交往，区域之间流动性增强，孩子的活动范围也相应增大，所以需要的空间也增大了，老师安排的时候，就要把教室的各个空间利用起来，有时候可以利用餐厅的空间（餐厅与教室相连的情况下）。
到了大班，孩子有了更大的交往意愿，也有了更多自己创设游戏的想法，除了教室、餐厅之外，我们还可以利用门前、楼道、阳台上的各种空间，但是要注意安全第一、光线充足、视线通透，这样可以给孩子更大的开放空间。
1.2 灵活区隔，让有限的空间赋予更丰富的意义。
各个角色游戏中间用多种材料进行分隔，将空间分隔成多个小区域，各游戏区区域明显，区隔之间相对独立，可以减少噪音、减少干扰和视觉上造成的分心，能让儿童更专注于他的游戏中，还可创造一种更亲密的气氛，鼓励幼儿进行社会交往和合作。
分隔的材料可以多种多样：橱柜、布帘、纸板、玩具箱、书架、屏风、积木、网、纱幔、绳子、玻璃纸、报纸、纸巾盒、牛奶盒等，有些是固定的区隔物，有些是可移动的区隔物，然后幼儿可以根据自己的需要去进行区隔，给孩子更多开放空间。如娃娃家的一角用浴帘区隔了一个小间，孩子自然而然的在里面给“娃娃洗澡”了。
1.3 年龄越小，角色游戏区域间的距离要更接近。不要把某一个游戏单独分在一边，各区相连有利于角色游戏中幼儿所扮演的角色间的交往。在中班组实践中，我们曾经把小菜场放在午睡室的门口，这个区域是一个弯曲向内的地方，与其他的游戏区稍微有点距离，在视线上不能直接看到。但是仅仅几步路之遥的小菜场结果乏人问津，在游戏的时候，孩子自己发现了这个问题——很少人来买菜，后来他们自己把菜场搬到了饮食店的门口，结果“生意”就好了很多，饮食店来买菜、娃娃家也来买菜了。因此，我们要考虑幼儿视觉上的冲击效果，年龄越小越要把各个游戏区安排在幼儿目光所及的范围。
1.4 角色游戏常规区域与“留白”游戏区域相结合，使空间更开放。
小班幼儿，以平行游戏居多，教师可以创设多个相同的游戏区域，如两个娃娃家，如果孩子有需要的话，甚至可以创设3-4个娃娃家。还可以创设幼儿比较熟悉的糖果店、水果店等。
中班常规性的角色游戏区域有娃娃家、饮食店、理发店、奶茶铺、医院等，但是中班幼儿出现了游荡现象，可见他对教师已创设的环境已经不满足了。所以，空间“留白”能使幼儿按自己的兴趣赋予空间新意义。教师可以对孩子说：“如果你想玩心里的游戏，你就可以到这里来玩。”让孩子自主的开展他自己想要玩的游戏，这样更顺应幼儿游戏需要。
大班的游戏区域可以适当降低常规性游戏区域，“留白”空间更大，开放式空间更大。要注意动态调整，提高空间利用效率。具体的做法：随角色游戏组群大小的变化而分割与合并、随角色游戏内容变化而移动、随幼儿角色兴趣集中或分散进行添加或取消。这些调整，都是开放式的调整，给予孩子充分的权力自由、自主的进行。
2.提供开放的角色游戏材料，满足幼儿游戲开展的需求
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，幼儿到底想玩什么，你投放的材料能不能帮助幼儿实现愿望，只有读懂了孩子，投放的材料才是适合的。
适宜的使用材料是增强幼儿角色游戏兴趣，满足好奇心的重要媒介。教师可以根据幼儿年龄的特点，选择从真实的、实物性质的材料逐步过渡到抽象的、多形式性质的环境和材料，进行投放。适宜的、开放式的材料提高了幼儿对游戏的认知度，同时激发了想象力，在这个过程中，幼儿的认知经验和游戏能力被充分挖掘，便产生了游戏的兴趣，引发了游戏的愿望。
2.1 数量充足，不同年龄阶段有不同的内涵。
小班幼儿角色游戏以模仿为主，可以品种少而数量多，容纳多人数同时扮演同一角色进行游戏，满足小班幼儿平行游戏的需求。如小班中可以同时出现几个爸爸和几个妈妈在操作摆弄娃娃家的锅具、餐具等。
中班幼儿角色游戏以学习合作为主，自主学习与同伴互助相结合，可以适当的增加品种，减少同种物品数量。
大班幼儿角色游戏更多的是一种合作行为，所以我们投放材料的时候更要注意材料的多样化，便于幼儿合作玩，有创意的玩、开放式的玩。
2.2 种类丰富，引发幼儿角色游戏的兴趣。
（1）特征明显，有利于引发幼儿多种经验，有利于幼儿与之互动并展开角色游戏。如在娃娃家提供领带、眼睛、高跟鞋、背包、项链、化妆品等等，孩子戴上眼镜，既可以扮演爸爸、也可以扮演妈妈，还可以扮演爷爷奶奶。医院里提供白大褂、护士帽、听诊器等，看到这些物品，孩子自然而然的会扮演医生护士的角色。饮食店里投放了厨师的高帽子、围裙，锅子、铲子等，孩子就开始做饭做菜了。这些材料都具有鲜明的角色特征，能够很快激发孩子游戏意愿，产生角色意识，从而引发角色行为。 （2）便于操作，推动游戏情节发展。
有些老师制作了精美的玩具，但是不方便幼儿操作，这样的玩具孩子必然没有兴趣去摆弄，一段时间后就成为了摆设。所以老师制作的玩具一定是开放式的，可以随意摆弄，可以根据情节需要自由发挥作用的，这样才是具有生命力的材料。
如：一个可以打开门的盒子，老师不必规定名称和用法，但是孩子自己可以在角色游戏中按需达成多种用途的使用，有时候可以当微波炉，有时候可以当冰箱，有时候可以当洗碗机，有时候可以当消毒柜，有时候可以当洗衣机等等。
又如，在公共汽车游戏中，教师为孩子准备了木质的车头，很牢固但是非常笨重，孩子在“开车”的过程中要花费大量的力气去推动这辆车，显然是不便于操作的。后来，教师只提供了一个镂空的纸板箱，孩子根据自己的需要设计了活动的车头标志，这辆车就随着游戏情节的需要随机灵活的变成了公共汽车、出租车、地铁、警车等。
（3）材料开放，发挥幼儿自主性。
小班幼儿角色游戏以模仿为主，教师就要提供足够的形象玩具，便于幼儿选择、模仿和操作。如娃娃家里的床尽量要大要堅固，因为小班孩子会模仿大人陪娃娃睡觉，还会产生尿床——洗被单——晒被单等一系列的游戏行为。厨房里的锅子也要大，锅碗和食物之间有逻辑关系，便于小班幼儿盛饭盛菜。卫生间浴缸也要大，可以同时给几个娃娃洗澡。
中班幼儿角色游戏以学习合作为主，教师提供材料的时候适当减少形象玩具，增加素材材料，让幼儿有机会产生替代行为，满足表征需要。如教师提供一个废旧的纸巾盒，孩子把纸巾盒放在公共汽车内，就当做了投币盒；把纸巾盒放桌上，就当做餐巾纸用；把纸巾盒放到小银行里竖起来，就成了ATM机，放在小超市里，就成了收银机。这种开放式的素材，提供了孩子更多想象的空间。
大班幼儿角色游戏中以合作行为为主，材料需要足够的自然品、半成品等环保材料和建筑材料，能按自己愿望构思，采用代替、制作、建筑等方式开展游戏，满足大班幼儿想象、创造的需要。如大班幼儿开火锅店，他自己可以用雪花片搭一个大锅子，用纸团做成肉丸、鱼丸等。
中大班除少数游戏材料需要形象逼真外，大多数东西都可以用简单的物品代替，以引起幼儿更多的联想。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏，更能凸显开放式的游戏性质。
开放的游戏材料要放在幼儿便于自由取放的地方，设置几层多用途百宝箱。百宝箱的内容要丰富，可以是各种操作材料，如剪刀、固体胶、双面胶、透明胶、手工纸、彩色纸、棉花、布料、塑料纸、雪花片、积木、蜡笔、皱纸、勾线笔等等，还可以是各种废旧材料，如各种纸盒、糖果盒、吸管、毛线、饮料瓶、贝壳、鹅卵石、木棍、包装袋、易拉罐等等，这些材料都是极具开放性的，当角色游戏发展到一定层次的时候，教师提供的现有材料已经不能满足幼儿游戏的需要，孩子会自己寻找合适的素材去建构和制作自己想要的游戏材料。
总之，在角色游戏中，教师创设开放式的游戏环境，能够给幼儿的角色游戏以新的活力、新的构思、新的创造，不断推动幼儿角色游戏的开展，丰富游戏的情节，也为幼儿交往、想象、创造的发展提供了良好的环境。