〔关键词〕 生活；自主习作；能力；
　　 培养
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 12（B）—0021—01
　　
　　 生活是习作的源泉。习作，是学生内心世界的告白和描述，学生内心的感受只有自主表达，才真实可信，才能触动他人心灵、让他人产生共鸣。如何让小学生表达自己的内心世界呢？除了丰厚的语言积累外，自主表达的能力也是非常重要的。因此，教师应从学生的生活入手，提高他们自主表达的能力。
　　
　　 一、 观察生活，积累语言
　　
　　 学生习作时难以下笔很重要的原因是学生的语言匮乏，究其原因是教师进行语言训练时走于形式。因此，教师不妨从以下几个方面入手。
　　 1. 引导学生观察生活，积累素材
　　 观察是人们获取第一手材料的主要途径。因此，我经常教育学生要重视观察，并引导学生学会观察。如，有个学生在习作《蚕宝宝的一生》一文中写道：“大约过了10天，蚕宝宝突然不吃桑叶了，抬头四处张望。不久，头上裂了个口子，我提心吊胆地一动不动地凝视着它们，唯恐因为我的疏忽而发生什么不测。我发现两只蚕宝宝身体一伸一缩，不停地蠕动，似乎它们的身体不舒服，竭力地要挣脱什么。我担心极了，但过了一会儿，我发现我的担心是多余的，原来蚕宝宝在蜕皮。它把身体紧缩，接着尾巴一挺——啊！一对米色的小脚从肚子下面露出来了，它的身体越露越多，一直露到尾巴。这时蚕宝宝不动了，我想它大概累了要休息一会儿。果然，蚕宝宝休息了一会儿后，用嘴咬住皮，尾巴一缩，皮就蜕去一点，再一缩，又蜕去一点……过了好一会儿，蚕宝宝终于把陈旧的皮蜕完了。它蜕完一次皮，就长大了一些，长胖了一圈。”生动形象地描写出蚕的生长变化。
　　 2. 引导学生写每日感言
　　 针对学生无话可说、懒于动笔的状况，我引导学生让他们根据自己的实际情况，将每天感触较大、较深的事情简单地记录下来，可以是一句，也可以是一段或一篇，这样可以培养学生随时记录生活中所见、所闻、所感的好习惯。以便在习作时，学生能尽快地找到素材，找到触动点，回忆当时的场景，复原生活，有话可说，解决生活中“写什么”的问题。
　　 3. 以“每日两词”、“每日一句”的方式来引导学生积累语言
　　 有时候，学生习作时并不是难于无话可说，而是难于平时积累的语言太少，不会说，不知道怎么说。因此，我利用黑板的边缘地带，提供好词佳句、名人名言。为了让全班学生共同参与，我让学生按座位顺序轮流在黑边的边缘摘写自己收集的名言警句。学生的积极性很高，有的学生为此还专门准备了摘抄本。我也适时地指导学生理解词语的意思，体会句子的含义，有意识地引导学生准确用词，规范表达，使语言的积累没有只停留在本子上，而是通过理解、内化的方法熟记于心。
　　
　　 二、 培养兴趣，自主习作
　　
　　 当学生的语言积累达到一定量的时候，他们便会产生强烈的表达欲望，急于想将自己对生活的感悟表达出来，我便引导他们尝试进行自主习作。让学生对不同习作内容的抒写，能进一步提高学生自主习作的兴趣和自主表达的能力。
　　 1. 写生活之事。教师要引导学生写他们生活中的难忘之事、高兴之事、后悔之事等等，使他们有话可说、有事可写。如有个学生写的《挨打》一文，语言幽默风趣，描写生动形象，当妈妈一听她成绩不好的时候，文中是这样描写的：“脸一下子就晴转暴风雨，二话没说拿起扫帚就朝我打来，我一看情况不妙，调头就跑，可被妈妈一把抓住，‘啪，啪，啪’就是三下，妈妈把我连推带搡地拉进卧室，按在床上，厉声说：‘趴下，挨打！’看来这顿打是怎么也逃不过了，我只好咬紧牙，强忍着……”这些经历能引发其他学生产生共鸣。这样，有利于消除学生对习作的畏惧心理。
　　 2. 利用活动，创设情境，激发学生的习作兴趣。学生只有处于自然、自由、自觉的状态中，他们才能写好作文。这种状态与他们的生活积累、与他们的热情和自信相关，而这一状态，需要教师为他们去创造。因此，我经常开展一些活动，如小游戏、知识小竞赛、男女生朗读擂台赛等，让学生亲自去体验过程，获得丰富的感性材料，从而兴致勃勃地去写作。