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高三学生在写作上的投入都很大，比如购买各种作文辅导材料，背诵优秀作文片段，经常进行作文训练等。但不少学生依然觉得写作水平的提升不明显，还是觉得无话可说，无材料可用，无思想可表达。这时，教师会提醒学生要从基础工作做起，多读书，多整理素材，学会使用素材。学生通常很委屈，觉得自己平常也做了不少素材的搜集整理工作，但就是不会用，即使用了也没有为文章增色。那么搜集素材这项工作，是否真的有用呢？
搜集作文素材是写作的基础阶段，作家没有素材是不可能完成一部成功的作品的。果戈里为写《死魂灵》，深入俄国农村两年，观察农奴生活苦难，发掘俄国现实问题；雨果为写《巴黎圣母院》在街头搜集里巷传闻，三年以后才动笔创作。可见搜集素材是作品内涵丰富、主题深刻动人的前提。当然，学生认为搜集素材意义不大也是有原因的。
首先是学生搜集素材的来源狭窄。高三以前没有阅读有思维深度和生活广度的作品，底蕴积累不足，临时搜集的素材更多来源于报纸、杂志、网络心灵鸡汤等，这些素材与经典作品相比，显得流行有余，内蕴不足。
其次是学生喜欢把小故事、小寓言、时政要闻作为素材。故事当然有其生动性，但作为素材被运用到作文中时，因表述方式的改变，必然会丧失其生动性，失去了血肉，空留下故事也就乏善可陈了；寓言当然有其思想性，但是如果仅仅是借用了寓言，没有准确而深刻的文字去阐释寓言的道理，那么寓言也只是一个故事，丧失了其丰富内涵。
再次，学生在搜集素材后不能分类整理，所有的素材都是零碎的片段，而不是系统的体系。不成系统，没有时间、年代、中外的梳理，没有深浅、虚实、难易的变化，一个个素材就是一根根孤立的木材，临到用时再去储备库翻找，就很难发现合手的，这样拼凑出的房子也不会是美观结实的好房子。
最后，大部分学生每次搜集完素材就觉得完成了任务，很难做到经常翻阅素材本，对素材陌生自然做不到熟练使用了。
针对学生在素材搜集和使用上的这几个问题，我有如下几点思考。
一、推荐适合学生阅读的经典图书
高三学生的阅读时间不足是现实问题，我们一味抱怨学生不读书也无济于事，毕竟学生的精力有限，阅读只能是高三紧张生活的知识补充，不可能占据整块的学习时间。同时让学生在书海中漫无边际地去遨游，而不给予一定的指导也是不明智的，读书当然是一件愉快的事，但那是指无负担的阅读。高三的阅读则是有负担的阅读，有明确目标的阅读，在这样的前提下，让学生去海里游泳而不给予指导，只能使他们被水呛着，却不会有任何收获。在时间紧张、目标明确的前提下，教师给学生在阅读范围上一些指导是必要的。可以采取每周向学生提供文选资料的方式。
当然对有阅读积累的学生，教师提供的文选已经不能满足他们的需要，这时指导要更加明确。写文化散文比较薄弱的学生，要注意搜集文化类素材，写时事散文比较薄弱的学生，重点可以放在时事点评、热点观察之类的素材上。《最小说》《恐怖故事》之类的杂志，在高三阶段可以暂时放一放，读一读《论语》《离骚》《史记》，背一背《庄子》《诗经》《唐诗三百首》，看一看鲁迅、林语堂、周作人、梁实秋、余秋雨、余杰、柴静。不论是针对全体学生还是个别学生，教师都要提供一定的素材搜集指导，方便学生从素材的海洋中找到自己需要的素材精华。
二、搜集素材由故事类向说理类过渡
一说到搜集素材，学生第一考虑的是搜集名人小故事或者名人名言，但这些素材有多少真正有用？当前学生最大的问题不是不会讲故事，而是不会说理，事例很多，道理很少。
曾经有学生写《静水流深》这篇文章时，从头到尾堆砌事例，摆上居里夫人、史铁生、鲁迅等人的故事，几段事例后一段总结：“总之，这些优秀人物就如同平静的大河，看似宁静的水面下潜藏着深涌的流水。”文章就这样完成了，毫无理性思考。搜集名言亦是如此，不會运用就成了垒砖头，总是鲁迅说，汪曾祺说，史铁生说，叔本华说，博尔赫斯说，整篇文章都是别人在说，哪里还有自己的话呢？
当然不是学生不想搜集说理性素材，而是他们不知道哪些是说理类素材。造成这种情况的原因很简单：第一，学生在素材搜集上的指导一直以来都是以搜集叙述类为主，所以他们形成了习惯，摘抄文章时首先看文章中有无新鲜的、有趣的、有道理的故事，整理本上大多是“读者体”的文字摘录，几个故事或者几段叙述性文字说明一个道理。第二，课外不少参考资料就是分故事类和名言类进行分类整理的，学生无形中受这种分类方式的影响。第三，学生平常接触到的资料大多是叙述类的，较少接触说理类文字。从学生日常的阅读习惯、生活习惯来看，日常生活中能接触的说理类文章不多。即使接触到也只是听到，而较少直接阅读文字，这就使学生在书面语表达时没有说理的意识。以上这些原因使学生搜集素材时会自然忽略说理性材料。
说理类素材其实就是说明想法，说清道理，说透问题的文字，这样的文字广泛存在于我们的生活中，电视新闻、时事热点分析、报刊评论、微信微博热点讨论等都是。教师需要做的是了解这些材料的存在，选择部分热点问题，结合考试要求形成文字，提供给学生进行整理。学生只有经常阅读说理议论性素材，才能形成说理的习惯，通过模仿，最终学会用自己的笔写心里的话。
三、进行适时整理和针对性训练
素材的整理看似简单，就是按照古今中外、深浅难易的不同排序就好，但这种整理方式效率不高，即使在本子上整理得整齐漂亮，在脑海中也没有印象，不会运用。所以在学生做好素材的搜集工作后，教师可以将整理素材和日常训练结合在一起，一个素材整理运用的片段练习，或者一个素材的整合活动，都可以起到熟悉、使用、整合素材的效果。比如有学生搜集了南京的地方特色、巷名来源、名人故事等资料，但这些资料却从来没有使用过，有次随笔练习《向后看、向前看》，我提醒她能否用上这些素材，她以“一座城，一个生命，既要回顾历史，又要远望未来”为核心立意，串起了之前整理的资料，文章非常有特色。
活学还需活用，教师在指导学生练习写作时，不能一味强调方法，方法是死的，能力要在实践中产生，所以要让学生在练习中多用，这样才能发挥搜集整理素材的效能。通过平常的写作训练，让学生有意识地把搜集到的素材统一在几个立意下，形成横向轴，再按年代、人物、中外归类，形成纵向轴，最后打通材料之间的隔膜，融会贯通，统一在自己的思想下，形成知识网络。
素材的积累、整理、初步运用，只是写作的第一步。这一步耗时费力，很多高三学生怕投入，坚持不了多长时间就放弃了。教师一方面要鼓励和检查，另一方面也要想办法让学生觉得有所收获，这样才能为之后的写作打好基础。
作者单位：江苏省南京市第十三中学（210008）
搜集作文素材是写作的基础阶段，作家没有素材是不可能完成一部成功的作品的。果戈里为写《死魂灵》，深入俄国农村两年，观察农奴生活苦难，发掘俄国现实问题；雨果为写《巴黎圣母院》在街头搜集里巷传闻，三年以后才动笔创作。可见搜集素材是作品内涵丰富、主题深刻动人的前提。当然，学生认为搜集素材意义不大也是有原因的。
首先是学生搜集素材的来源狭窄。高三以前没有阅读有思维深度和生活广度的作品，底蕴积累不足，临时搜集的素材更多来源于报纸、杂志、网络心灵鸡汤等，这些素材与经典作品相比，显得流行有余，内蕴不足。
其次是学生喜欢把小故事、小寓言、时政要闻作为素材。故事当然有其生动性，但作为素材被运用到作文中时，因表述方式的改变，必然会丧失其生动性，失去了血肉，空留下故事也就乏善可陈了；寓言当然有其思想性，但是如果仅仅是借用了寓言，没有准确而深刻的文字去阐释寓言的道理，那么寓言也只是一个故事，丧失了其丰富内涵。
再次，学生在搜集素材后不能分类整理，所有的素材都是零碎的片段，而不是系统的体系。不成系统，没有时间、年代、中外的梳理，没有深浅、虚实、难易的变化，一个个素材就是一根根孤立的木材，临到用时再去储备库翻找，就很难发现合手的，这样拼凑出的房子也不会是美观结实的好房子。
最后，大部分学生每次搜集完素材就觉得完成了任务，很难做到经常翻阅素材本，对素材陌生自然做不到熟练使用了。
针对学生在素材搜集和使用上的这几个问题，我有如下几点思考。
一、推荐适合学生阅读的经典图书
高三学生的阅读时间不足是现实问题，我们一味抱怨学生不读书也无济于事，毕竟学生的精力有限，阅读只能是高三紧张生活的知识补充，不可能占据整块的学习时间。同时让学生在书海中漫无边际地去遨游，而不给予一定的指导也是不明智的，读书当然是一件愉快的事，但那是指无负担的阅读。高三的阅读则是有负担的阅读，有明确目标的阅读，在这样的前提下，让学生去海里游泳而不给予指导，只能使他们被水呛着，却不会有任何收获。在时间紧张、目标明确的前提下，教师给学生在阅读范围上一些指导是必要的。可以采取每周向学生提供文选资料的方式。
当然对有阅读积累的学生，教师提供的文选已经不能满足他们的需要，这时指导要更加明确。写文化散文比较薄弱的学生，要注意搜集文化类素材，写时事散文比较薄弱的学生，重点可以放在时事点评、热点观察之类的素材上。《最小说》《恐怖故事》之类的杂志，在高三阶段可以暂时放一放，读一读《论语》《离骚》《史记》，背一背《庄子》《诗经》《唐诗三百首》，看一看鲁迅、林语堂、周作人、梁实秋、余秋雨、余杰、柴静。不论是针对全体学生还是个别学生，教师都要提供一定的素材搜集指导，方便学生从素材的海洋中找到自己需要的素材精华。
二、搜集素材由故事类向说理类过渡
一说到搜集素材，学生第一考虑的是搜集名人小故事或者名人名言，但这些素材有多少真正有用？当前学生最大的问题不是不会讲故事，而是不会说理，事例很多，道理很少。
曾经有学生写《静水流深》这篇文章时，从头到尾堆砌事例，摆上居里夫人、史铁生、鲁迅等人的故事，几段事例后一段总结：“总之，这些优秀人物就如同平静的大河，看似宁静的水面下潜藏着深涌的流水。”文章就这样完成了，毫无理性思考。搜集名言亦是如此，不會运用就成了垒砖头，总是鲁迅说，汪曾祺说，史铁生说，叔本华说，博尔赫斯说，整篇文章都是别人在说，哪里还有自己的话呢？
当然不是学生不想搜集说理性素材，而是他们不知道哪些是说理类素材。造成这种情况的原因很简单：第一，学生在素材搜集上的指导一直以来都是以搜集叙述类为主，所以他们形成了习惯，摘抄文章时首先看文章中有无新鲜的、有趣的、有道理的故事，整理本上大多是“读者体”的文字摘录，几个故事或者几段叙述性文字说明一个道理。第二，课外不少参考资料就是分故事类和名言类进行分类整理的，学生无形中受这种分类方式的影响。第三，学生平常接触到的资料大多是叙述类的，较少接触说理类文字。从学生日常的阅读习惯、生活习惯来看，日常生活中能接触的说理类文章不多。即使接触到也只是听到，而较少直接阅读文字，这就使学生在书面语表达时没有说理的意识。以上这些原因使学生搜集素材时会自然忽略说理性材料。
说理类素材其实就是说明想法，说清道理，说透问题的文字，这样的文字广泛存在于我们的生活中，电视新闻、时事热点分析、报刊评论、微信微博热点讨论等都是。教师需要做的是了解这些材料的存在，选择部分热点问题，结合考试要求形成文字，提供给学生进行整理。学生只有经常阅读说理议论性素材，才能形成说理的习惯，通过模仿，最终学会用自己的笔写心里的话。
三、进行适时整理和针对性训练
素材的整理看似简单，就是按照古今中外、深浅难易的不同排序就好，但这种整理方式效率不高，即使在本子上整理得整齐漂亮，在脑海中也没有印象，不会运用。所以在学生做好素材的搜集工作后，教师可以将整理素材和日常训练结合在一起，一个素材整理运用的片段练习，或者一个素材的整合活动，都可以起到熟悉、使用、整合素材的效果。比如有学生搜集了南京的地方特色、巷名来源、名人故事等资料，但这些资料却从来没有使用过，有次随笔练习《向后看、向前看》，我提醒她能否用上这些素材，她以“一座城，一个生命，既要回顾历史，又要远望未来”为核心立意，串起了之前整理的资料，文章非常有特色。
活学还需活用，教师在指导学生练习写作时，不能一味强调方法，方法是死的，能力要在实践中产生，所以要让学生在练习中多用，这样才能发挥搜集整理素材的效能。通过平常的写作训练，让学生有意识地把搜集到的素材统一在几个立意下，形成横向轴，再按年代、人物、中外归类，形成纵向轴，最后打通材料之间的隔膜，融会贯通，统一在自己的思想下，形成知识网络。
素材的积累、整理、初步运用，只是写作的第一步。这一步耗时费力，很多高三学生怕投入，坚持不了多长时间就放弃了。教师一方面要鼓励和检查，另一方面也要想办法让学生觉得有所收获，这样才能为之后的写作打好基础。
作者单位：江苏省南京市第十三中学（210008）