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【摘 要】精心设计导学单，推进语文的核心活动，是将“学为中心，化教为学”理念落到实处的根本。从学生学习思路的角度，可以采用螺旋式的主旨探究、剥笋式的情感体验、镜头式的场面聚焦、线索式的言语交际四种方式进行导学单的设计，可以真正体现让位于学，提升导学实效。
【关键词】导学单 核心活动 导学实效
“学为中心，化教为学”，已成为教学的新常态。要使这种新常态真正具有新效益，精心设计导学单，推进语文的核心活动是根本。笔者拟从学生学习思路的角度来解读部分案例，以促进核心活动构建，让位于学，提升导学实效。
一、螺旋式的主旨探究
学生在预学过程中遇到的难点，产生的疑惑、直觉与共鸣，冒出的想法和念头，都是教师宝贵的第一手资料。在学生的真实起点上展开教学，并进行反复敲打，螺旋上升，才是有价值的学习。因此，教师必须在“学情视角”下综合考量并确立核心活动，导之以学。
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一文，作者要赞赏的是什么呢？在预学检查时发现，对“自己的花是让别人看的”和“人人为我，我为人人”这两句话的理解，91℅的学生皆认为德国人处处为别人着想、品德高尚、先人后己等。这样的主旨理解比较肤浅，说明学生还没有体会到从“独特的风景”到“奇特的风情”之间存在很大的距离。根据学情，笔者确定了这一课的核心目标：在咀嚼语言、语境写话过程中感悟德国人爱花之真切这一独特的风情和文化。在学生充分感受风景奇丽、德国人爱花真切的基础上，利用导学单进行了螺旋式的探究写话活动。
螺旋式的写话探究练习成为学生学习的助推器。引导学生在写话、交流的过程中不断思考、修正、完善自己的观点，逐步理解“美丽并没有改变”“美丽从来就是这样的”“这样的境界并没有改变”，从而自主构建从“风景”到“风情”到“文化”的桥梁。
二、剥笋式的情感体验
在教学环节架构中，设计教学流程，像剥笋一样层层推进，由表及里、由易到难，让学生感悟文本语言裹着的情感。要留给学生一定的时空，主动与文本对话，经过内化后形成新认知，并在运用中习得学习方法。在教学人教版五年级下册《桥》一文时，笔者设计了一份板块式的导学单，给了学生一个学习的路径，又巧妙渗透了学法，可谓一举多用。
一用，在自读自悟的基础上引导学生进行交流活动，以“你最欣赏哪一句”体会作者运用的比喻、拟人、单词成句成段等表达方法，相机引导学生进一步读好句子。接着让学生思考：这些句子在文中的顺序能不能调换？（体会环境描写推动情节发展的作用）二用，小组交流活动，引导学生交流：用对比的方法说一说你的思考和发现。学生在对比思考中发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离做铺垫”这一文本的高招。三用，以“老汉对儿子是有情还是无情”这一轴心活动为抓手，引导学生先行感悟故事的后一个特写——老汉推儿子，在朗读中将老汉的父爱尽情渲染。接着聚焦前一个镜头——老汉揪儿子，让学生分组讨论：是无情还是有情？学生的讨论异常激烈，在互相的诘问中老汉那貌似“无情”的“有情”得到了充分的彰显。
整个过程从内容入手，根植文本语言，由感性体悟上升到理性认识，真正“让学于生”。我们的课堂就要为学生设计语言活动的路径，为学生搭建有层次的学习支架，鼓励学生的探究和发现。
三、镜头式的场面聚焦
文体不同，学法有异，因文而异创设有情趣的活动可以极大地调动学生的学习积极性。
人教版五年级上册《开国大典》一文，按顺序记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国诞生无比自豪、激动的感情。文本表达上具有独特的学习价值：一个是写作顺序，一个是场面描写。尤其是此类文体的场面描写方法——点面结合，更可以学以致用，这也是本课的难点所在。 一位教师设计的“活动方案”导学单，将场面描写的“点”和“面”巧喻为“特写镜头”和“全角镜头”，化难为易、趣味十足。
整个学习活动步步为营，细化过程，侧重表达特点的感知，引导学生发现场面描写的方法——由点及面，由面及点，点面结合的写法秘诀，并尝试运用，进一步深化对表达的认知。
四、线索式的言语交际
一般来说，文本内容所提供的线索能够引导读者获得作者的本意，“作者思有路，遵路识斯真”。因此，教师抓住文本线索设计导学单，并用一定的线索语词凸显联系，可以让每一个学生都有语言实践和运用的机会，保障不同层面的学生学得充分。线索式交际应该是学生感到有一定难度或是有争议的，能引出不同见解的话题。
一位教师教学人教版五年级下册《刷子李》一课，在让学生感受了“刷子李奇在何处”之后，充分利用文本内容一波三折的特点以线索式交际活动推进学习的展开。
虽然有一定难度，但学生学得兴趣盎然。在展示交流的过程中碰撞出很多有思维含量、有价值的火花。学生充分体会了曹小三跌宕起伏的心理变化，感受了小说一波三折的结构特点，顺利完成了从内容理解到文本表达的感悟。整个过程以学生的交际互助活动代替教师的讲解，改变了以往师授生学的常态，充分发挥了核心活动的导学实效。
精心设计导学单，创设课堂核心活动，具有“牵一发而动全身”的导学实效，在教学预设上为“核心活动”留一席之地，非常有必要。
参考文献：
[1]蒋晓飞. “全语言”视野下小学语文教学的转向[J].语文教学通讯，2015（30）.
[2]叶根娟. 把教的目光铆定在学生的“学”上[J].小学语文，2014（9）.
（浙江省龙游县西门小学 324400）
【关键词】导学单 核心活动 导学实效
“学为中心，化教为学”，已成为教学的新常态。要使这种新常态真正具有新效益，精心设计导学单，推进语文的核心活动是根本。笔者拟从学生学习思路的角度来解读部分案例，以促进核心活动构建，让位于学，提升导学实效。
一、螺旋式的主旨探究
学生在预学过程中遇到的难点，产生的疑惑、直觉与共鸣，冒出的想法和念头，都是教师宝贵的第一手资料。在学生的真实起点上展开教学，并进行反复敲打，螺旋上升，才是有价值的学习。因此，教师必须在“学情视角”下综合考量并确立核心活动，导之以学。
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一文，作者要赞赏的是什么呢？在预学检查时发现，对“自己的花是让别人看的”和“人人为我，我为人人”这两句话的理解，91℅的学生皆认为德国人处处为别人着想、品德高尚、先人后己等。这样的主旨理解比较肤浅，说明学生还没有体会到从“独特的风景”到“奇特的风情”之间存在很大的距离。根据学情，笔者确定了这一课的核心目标：在咀嚼语言、语境写话过程中感悟德国人爱花之真切这一独特的风情和文化。在学生充分感受风景奇丽、德国人爱花真切的基础上，利用导学单进行了螺旋式的探究写话活动。
螺旋式的写话探究练习成为学生学习的助推器。引导学生在写话、交流的过程中不断思考、修正、完善自己的观点，逐步理解“美丽并没有改变”“美丽从来就是这样的”“这样的境界并没有改变”，从而自主构建从“风景”到“风情”到“文化”的桥梁。
二、剥笋式的情感体验
在教学环节架构中，设计教学流程，像剥笋一样层层推进，由表及里、由易到难，让学生感悟文本语言裹着的情感。要留给学生一定的时空，主动与文本对话，经过内化后形成新认知，并在运用中习得学习方法。在教学人教版五年级下册《桥》一文时，笔者设计了一份板块式的导学单，给了学生一个学习的路径，又巧妙渗透了学法，可谓一举多用。
一用，在自读自悟的基础上引导学生进行交流活动，以“你最欣赏哪一句”体会作者运用的比喻、拟人、单词成句成段等表达方法，相机引导学生进一步读好句子。接着让学生思考：这些句子在文中的顺序能不能调换？（体会环境描写推动情节发展的作用）二用，小组交流活动，引导学生交流：用对比的方法说一说你的思考和发现。学生在对比思考中发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离做铺垫”这一文本的高招。三用，以“老汉对儿子是有情还是无情”这一轴心活动为抓手，引导学生先行感悟故事的后一个特写——老汉推儿子，在朗读中将老汉的父爱尽情渲染。接着聚焦前一个镜头——老汉揪儿子，让学生分组讨论：是无情还是有情？学生的讨论异常激烈，在互相的诘问中老汉那貌似“无情”的“有情”得到了充分的彰显。
整个过程从内容入手，根植文本语言，由感性体悟上升到理性认识，真正“让学于生”。我们的课堂就要为学生设计语言活动的路径，为学生搭建有层次的学习支架，鼓励学生的探究和发现。
三、镜头式的场面聚焦
文体不同，学法有异，因文而异创设有情趣的活动可以极大地调动学生的学习积极性。
人教版五年级上册《开国大典》一文，按顺序记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国诞生无比自豪、激动的感情。文本表达上具有独特的学习价值：一个是写作顺序，一个是场面描写。尤其是此类文体的场面描写方法——点面结合，更可以学以致用，这也是本课的难点所在。 一位教师设计的“活动方案”导学单，将场面描写的“点”和“面”巧喻为“特写镜头”和“全角镜头”，化难为易、趣味十足。
整个学习活动步步为营，细化过程，侧重表达特点的感知，引导学生发现场面描写的方法——由点及面，由面及点，点面结合的写法秘诀，并尝试运用，进一步深化对表达的认知。
四、线索式的言语交际
一般来说，文本内容所提供的线索能够引导读者获得作者的本意，“作者思有路，遵路识斯真”。因此，教师抓住文本线索设计导学单，并用一定的线索语词凸显联系，可以让每一个学生都有语言实践和运用的机会，保障不同层面的学生学得充分。线索式交际应该是学生感到有一定难度或是有争议的，能引出不同见解的话题。
一位教师教学人教版五年级下册《刷子李》一课，在让学生感受了“刷子李奇在何处”之后，充分利用文本内容一波三折的特点以线索式交际活动推进学习的展开。
虽然有一定难度，但学生学得兴趣盎然。在展示交流的过程中碰撞出很多有思维含量、有价值的火花。学生充分体会了曹小三跌宕起伏的心理变化，感受了小说一波三折的结构特点，顺利完成了从内容理解到文本表达的感悟。整个过程以学生的交际互助活动代替教师的讲解，改变了以往师授生学的常态，充分发挥了核心活动的导学实效。
精心设计导学单，创设课堂核心活动，具有“牵一发而动全身”的导学实效，在教学预设上为“核心活动”留一席之地，非常有必要。
参考文献：
[1]蒋晓飞. “全语言”视野下小学语文教学的转向[J].语文教学通讯，2015（30）.
[2]叶根娟. 把教的目光铆定在学生的“学”上[J].小学语文，2014（9）.
（浙江省龙游县西门小学 324400）