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针对学生自律性差、学习目标和方法不明确、学习基础差异导致中下层学生学困心理严重等问题，我认为在政治课堂上应当从互助式学习入手，实行分层次教学指导，让学生感受到收获的喜悦是解决上述问题的可行途径。
一、明确“自主课”，从心理上规范课堂认识。
不论是老师还是学生都是课堂教学的参与者，都是提高课堂效率的责任人。首先要从心理上打破传统教学模式对“课堂”的概念。新课改已经开始从座位到授课方式进行改进，松了师生捆绑式学系的紧箍咒，如今要在此基础上进一步从形式到认识深入领会课改的内核精神。
目前对自主学习还没有一个准确的定义。程晓堂研究者认为：“自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供了自主学习的空间。”
自主课的出现正是顺应了这样的趋势，给学生提供一个自我认定和选择发展的空间。自主课不同于传统的自习课：第一，自主课更突出学生的自主性，即学习目标的自主选择、学习内容的自主把握、学习方法的自主摸索和学习进度的自主调控。学生完全可以根据自己的实际情况制定一节课的学习任务，符合从量变到质变的要求。没必要紧跟指挥，囫囵吞枣地满堂听。
自主课彰显了师生共同学习的相长性。传统的自习课学生自己学习，无互动、无引导，更多时候是学生完成任务的作业课。如今的自主课强调了教师的引导作用，就像下海先要有航标一样，学生不再是眉毛胡子一把抓，不知所措地乱打乱撞，也不再是单纯地应付作业，更不是放羊式地自由复习。而是将课程时间有效安排，对新课标进行预热、梳理。虽然传统模式中也常常强调预习的重要性，但完全放手就如把不会游泳的人丢入水中一样，是不负责任的方式。导致预习在现实中行云流水，甚少落实。现在有教师引导，更具有针对性和时效性。教师还可根据新课标要求自主把握引导方式，点拨式、讨论式等都能激发学生的学习兴趣，从方法上也可以根据学情、课程难易程度进行自主调节，有效增强学生预习的可行性。
自主课更具有目标性。传统自习课学生以完成课业任务为己任，对于基础较好的同学而言，完成后的剩余时间往往无形中浪费。自主课其实是将教师备课变为了“学生备课”，为了更好地在展示课上突出自我，同学们会带着“讲学”的压力认真钻研内容和方法，促进对教学目标的领会和把握，合理规划时间并分阶段制定、完成学习目标。
所以，自主课要和展示课有机结合，相互配合。让学生明确任务、方向，提前准备，完成基础梳理和疑难生成，将展示课的有效时间用于答疑解惑和互动辨析上，真正发挥课堂的最大作用。自主课还便于教师深入学生，即时掌握学情，激发教学灵感，随时调整授课方案，最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率，做到教学相长。
二、分层次明确教学任务和方法。
学生基础不同就应该区别对待，因材施教。对学习目标的认定上，自主课要根据学情侧重进行分层指导。对于不同基础层次的学生提出不同层级的目标要求，让每一层级的学生对本节自主课安排充分合理。对于基础较好的学生要侧重于综合能力培养的指导，用启发式教学方法激发这部分学生的探知欲，用点拨分析归纳的技巧引导学生学以致用，提高综合水平。对于基础较弱的学生则应以基础知识的掌握为主要目标要求。侧重于他们对基础知识条理性梳理和记忆，教师可用提问式、框架式等方法引导学生对基础知识的掌握。让不同层级的学生都有“够得着，想吃饱”的学习欲望。
自主课的分层级指导实行“责任到人”，促进不同层级的学生用合适的方法完成本层级的学习任务，让他们能逐步走出自主课就是做作业的认识误区。对于基础弱的学生，要消除他们对“导学案满篇填”的一贯认识，避免在难度层级上过度消耗精力，浪费时间。自主课分层级制定目标责任制，可以有效降低“课业负担重”的错误认识和抵触情绪。
学生学习效率低还有一个重要原因就是方法不得当。教师可以充分利用自主课，对学生错误的学习方法进行更正。例如：许多学生拿到历史导学案第一步就是直接翻书抄答案，对于书上无法直接找到的便用空白替代，等待参考书或课堂上坐享其成。自主课上，同学们翻书频率高，速度很快，但是正确率并不高。如此断章取义，盲目性作答，省略思考和分析环节，学习主体完全成为了“接收器”。这样的学习只能是机械化复制，没有任何的有效生成。重复率高，耗时长，不仅影响了自主课的课堂效率，还为材料分析能力的培养埋下了隐患。应当引导学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理。浏览导学案，从中梳理出基本的知识体系，再带着问题读课本，对可能性的答案（标志性知识点）做记号，最后回归导学案，认真审题加以作答。
三、控制节奏，限时性抽查，强行强化学习效率。
为了避免学生无谓地时间浪费，提高单位时间的利用率，要在帮助学生梳理好新课后，拟定时限要求。只有真正的务实才能让学生有紧迫感、责任感。以此保证全情投入，提高预习效率。对于抽查仅仅是检验时间消耗的一个办法，可以根据老师和班级进行抽查、互查、组查，当堂完成教学任务。以此强化学生的时间观念，有效应对高考时间分化安排。例如：40分钟的自主课可以用5分钟引导学习目标、指导方法，10分钟时间预习课本，20分钟时间完成导学案，5分钟进行批阅检查并进行评价。
四、即时评价，批阅分层级，进一步激发自主学习兴趣。
自主课根据不同层级学习任务进行分层评价。只要学生认真完成了该层级的任务，就要给予充分的表扬。这样的评价可提高学生的认可度，让学生更加优秀，不仅拉近了师生的距离，而且让学生从态度上向主动学习倾斜，增强了学习的自信、勇气。
当堂评价和批阅还可以杜绝学生的懒散、抄袭行为，让那些坐享其成的“南郭先生”无路可走，自主学习。对于发展层级的内容，教师可根据自主课的时间自由调节，适当增设互助学习环节，加强不同层级学生的交流，在避免两极分化的同时激发良性的竞争意识，促进学习风气的转变。
总之，有效利用自主课时间，发挥自主课的作用，就是要加强自主课和展示课的统一性，让自主预习成为学生的自觉意识和行为，让扫清基础成为自主课的主要任务，为展示课的重难点突破做好基础和时间上的准备。
一、明确“自主课”，从心理上规范课堂认识。
不论是老师还是学生都是课堂教学的参与者，都是提高课堂效率的责任人。首先要从心理上打破传统教学模式对“课堂”的概念。新课改已经开始从座位到授课方式进行改进，松了师生捆绑式学系的紧箍咒，如今要在此基础上进一步从形式到认识深入领会课改的内核精神。
目前对自主学习还没有一个准确的定义。程晓堂研究者认为：“自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供了自主学习的空间。”
自主课的出现正是顺应了这样的趋势，给学生提供一个自我认定和选择发展的空间。自主课不同于传统的自习课：第一，自主课更突出学生的自主性，即学习目标的自主选择、学习内容的自主把握、学习方法的自主摸索和学习进度的自主调控。学生完全可以根据自己的实际情况制定一节课的学习任务，符合从量变到质变的要求。没必要紧跟指挥，囫囵吞枣地满堂听。
自主课彰显了师生共同学习的相长性。传统的自习课学生自己学习，无互动、无引导，更多时候是学生完成任务的作业课。如今的自主课强调了教师的引导作用，就像下海先要有航标一样，学生不再是眉毛胡子一把抓，不知所措地乱打乱撞，也不再是单纯地应付作业，更不是放羊式地自由复习。而是将课程时间有效安排，对新课标进行预热、梳理。虽然传统模式中也常常强调预习的重要性，但完全放手就如把不会游泳的人丢入水中一样，是不负责任的方式。导致预习在现实中行云流水，甚少落实。现在有教师引导，更具有针对性和时效性。教师还可根据新课标要求自主把握引导方式，点拨式、讨论式等都能激发学生的学习兴趣，从方法上也可以根据学情、课程难易程度进行自主调节，有效增强学生预习的可行性。
自主课更具有目标性。传统自习课学生以完成课业任务为己任，对于基础较好的同学而言，完成后的剩余时间往往无形中浪费。自主课其实是将教师备课变为了“学生备课”，为了更好地在展示课上突出自我，同学们会带着“讲学”的压力认真钻研内容和方法，促进对教学目标的领会和把握，合理规划时间并分阶段制定、完成学习目标。
所以，自主课要和展示课有机结合，相互配合。让学生明确任务、方向，提前准备，完成基础梳理和疑难生成，将展示课的有效时间用于答疑解惑和互动辨析上，真正发挥课堂的最大作用。自主课还便于教师深入学生，即时掌握学情，激发教学灵感，随时调整授课方案，最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率，做到教学相长。
二、分层次明确教学任务和方法。
学生基础不同就应该区别对待，因材施教。对学习目标的认定上，自主课要根据学情侧重进行分层指导。对于不同基础层次的学生提出不同层级的目标要求，让每一层级的学生对本节自主课安排充分合理。对于基础较好的学生要侧重于综合能力培养的指导，用启发式教学方法激发这部分学生的探知欲，用点拨分析归纳的技巧引导学生学以致用，提高综合水平。对于基础较弱的学生则应以基础知识的掌握为主要目标要求。侧重于他们对基础知识条理性梳理和记忆，教师可用提问式、框架式等方法引导学生对基础知识的掌握。让不同层级的学生都有“够得着，想吃饱”的学习欲望。
自主课的分层级指导实行“责任到人”，促进不同层级的学生用合适的方法完成本层级的学习任务，让他们能逐步走出自主课就是做作业的认识误区。对于基础弱的学生，要消除他们对“导学案满篇填”的一贯认识，避免在难度层级上过度消耗精力，浪费时间。自主课分层级制定目标责任制，可以有效降低“课业负担重”的错误认识和抵触情绪。
学生学习效率低还有一个重要原因就是方法不得当。教师可以充分利用自主课，对学生错误的学习方法进行更正。例如：许多学生拿到历史导学案第一步就是直接翻书抄答案，对于书上无法直接找到的便用空白替代，等待参考书或课堂上坐享其成。自主课上，同学们翻书频率高，速度很快，但是正确率并不高。如此断章取义，盲目性作答，省略思考和分析环节，学习主体完全成为了“接收器”。这样的学习只能是机械化复制，没有任何的有效生成。重复率高，耗时长，不仅影响了自主课的课堂效率，还为材料分析能力的培养埋下了隐患。应当引导学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理。浏览导学案，从中梳理出基本的知识体系，再带着问题读课本，对可能性的答案（标志性知识点）做记号，最后回归导学案，认真审题加以作答。
三、控制节奏，限时性抽查，强行强化学习效率。
为了避免学生无谓地时间浪费，提高单位时间的利用率，要在帮助学生梳理好新课后，拟定时限要求。只有真正的务实才能让学生有紧迫感、责任感。以此保证全情投入，提高预习效率。对于抽查仅仅是检验时间消耗的一个办法，可以根据老师和班级进行抽查、互查、组查，当堂完成教学任务。以此强化学生的时间观念，有效应对高考时间分化安排。例如：40分钟的自主课可以用5分钟引导学习目标、指导方法，10分钟时间预习课本，20分钟时间完成导学案，5分钟进行批阅检查并进行评价。
四、即时评价，批阅分层级，进一步激发自主学习兴趣。
自主课根据不同层级学习任务进行分层评价。只要学生认真完成了该层级的任务，就要给予充分的表扬。这样的评价可提高学生的认可度，让学生更加优秀，不仅拉近了师生的距离，而且让学生从态度上向主动学习倾斜，增强了学习的自信、勇气。
当堂评价和批阅还可以杜绝学生的懒散、抄袭行为，让那些坐享其成的“南郭先生”无路可走，自主学习。对于发展层级的内容，教师可根据自主课的时间自由调节，适当增设互助学习环节，加强不同层级学生的交流，在避免两极分化的同时激发良性的竞争意识，促进学习风气的转变。
总之，有效利用自主课时间，发挥自主课的作用，就是要加强自主课和展示课的统一性，让自主预习成为学生的自觉意识和行为，让扫清基础成为自主课的主要任务，为展示课的重难点突破做好基础和时间上的准备。