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2019年2月27日和2019年3月1日两个上午，我有幸参加了教研室组织的部编版教材的培训，认真聆听了四位资深教学领导解读了1-4单元的教学内容，四位领导的解读各有特点，有的诗情画意、有的面面俱到、有的重点清晰，有的视角独特，这让我对部编教材有了更新的理解。
一、图文结合，感受文化
部编教材的插图采用学生们喜爱的水粉画，教材插画变“插图”为“绘本”，并且不仅仅局限于书页的一隅，而是铺散在课文之中，让学生在学习中自然而然地图文结合进行阅读。
在高丽主任的解读中，她就由中国画把我们带入《春夏秋冬》这篇识字课：带有浓浓传统文化色彩的四幅扇形画，描绘了鲜明的四季特征：春风、夏雨、秋霜、冬雪。四幅图画美在形状、美在布局、美在色彩、美在鲜明的四季美景，就像古代园林墙上的扇形窗，透出了园林里景色的一隅，颇有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的园林式的古典美。四幅扇形图对应词语“春风 夏雨 秋霜 冬雪”和短语“春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘”，且词语和短语一一相对，读来有对对子的味道。走进四幅扇形图和相应的词语、短语，联系生活经验用心观察，会有许多美好的感受。因为有图画和词语对照，我们看到了春风，春风在飘起的柳条里，在花枝和花瓣儿微微的颤动里;我们看到了夏雨，夏雨在从天际飘下的大雨滴里，在和池塘拍手的快乐里;我们看到了秋霜，秋霜在火红的枫叶里，在漫山遍野的红黄绿里;我们看到了冬雪，冬雪在从天上飘落的雪花里，在小朋友堆成的胖胖的大雪人里……这些美好的景色都是随着“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”而来的，“吹、落、降、飘”顿时让我们感觉到了大自然的鬼斧神工和语言文字的独特魅力。
我们欣赏到的便不再是那生动形象的中国画，还有中国画背后，我们中华民族了不起的文化积淀，如果我们每一节语文课都能带领学生欣赏、感受，那我们的孩子会在不自觉中深爱上我们的中国文化，从而想去传承、发扬。
二、学习汉字，追根溯源
这次培训，几位教学领导都从字源上来分析汉字，例如高丽主任用字理识记的方法识记“降、游”。
降，甲骨文（阜，盘山石阶） （夅，“步”甲骨文字形的倒写），造字本义：动词，从山顶往山下走。隶书将篆文字形中的“阜”写成“左耳旁”。上山叫“陟”（zhì），下山叫“降”。引申为“降低，落下” 。
游，甲骨文（，旗帜）（子，学童），像飘扬的旗帜引领一队学子。后将篆文字形中的写成，再加“水”（河）另造“游”，表示古代学子打着族旗，过河越境，四处参观学习。所以“游”的造字本义：动词，古代学子以族旗为护照，举旗越境参观巡学，可以组词：游学、游历、周游等。
我的感觉就是我们的汉字很有意思，古人造字很有智慧。我也会牢牢记住这个字，也会对汉字的学习产生兴趣。那我们把这个方法用在课堂上，还愁我们的孩子记混淆形近字或者写错偏旁吗？这些字理也是我们中国的传统文化，我们要好好在课堂上加以利用。
三、学习朗读，入境入情
朗读是语文教学的重中之重，我们往往困惑在如何指导每一个孩子读好课文，读出文字背后的东西，四位教学领导对这一点的解读也非常到位，印象最深的是牟元媛校长的解读。
《小公鸡和小鸭子》这篇课文的朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。他们的对话主要集中在第三自然段，教学中，牟校长给我们做了具体的指导：
（1）初读课文读正确、读通顺的的基础上，让学生用不同符号圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。
可以在课件里这样呈现：
小鸭子： 公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。
小公鸡： 我也去。
小鸭子： 不行，不行，你不會游泳，会淹死的！
（2）创设情境，学生在情境中想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，根据不同的提示语，分句读好小公鸡和小鸭子的话。课文中并没有这一情节的插图，但我们可以创设情境。
他们走到小河边。小鸭子想到刚才小公鸡给自己捉虫吃，非常高兴，看到小河里有小鱼游来游去，心里有主意，就说——
你瞧多么热情的小鸭子啊！谁再来当热情的小鸭子？
小公鸡听了，心里怎么样？（高兴，也想去）
小公鸡迫不及待也想一块儿去。就说——可以让多个学生依次说
小公鸡能下水吗？（不能）为什么？（小公鸡不会游泳，会淹死的。）是啊，所以小鸭子会怎样说这句话？（着急地说）你来着急地说——为什么要说两个“不行”？（说明小鸭子很着急）为什么着急？（要是小公鸡下了水可就糟了！）下水会怎样？（会淹死的）你再来读读这句话，我们一起来当着急的小鸭子。这里指导学生读好小鸭子的话。
（3）分角色读。分句指导后可以让学生分角色来读好对话。
这样的指导，循序渐进，水到渠成，学生有了对人物心里的了解，一定会读好文章。
总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，吃透教材，把本学期教学开展得更好。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，和学生将共同成长，不断进步！
一、图文结合，感受文化
部编教材的插图采用学生们喜爱的水粉画，教材插画变“插图”为“绘本”，并且不仅仅局限于书页的一隅，而是铺散在课文之中，让学生在学习中自然而然地图文结合进行阅读。
在高丽主任的解读中，她就由中国画把我们带入《春夏秋冬》这篇识字课：带有浓浓传统文化色彩的四幅扇形画，描绘了鲜明的四季特征：春风、夏雨、秋霜、冬雪。四幅图画美在形状、美在布局、美在色彩、美在鲜明的四季美景，就像古代园林墙上的扇形窗，透出了园林里景色的一隅，颇有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的园林式的古典美。四幅扇形图对应词语“春风 夏雨 秋霜 冬雪”和短语“春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘”，且词语和短语一一相对，读来有对对子的味道。走进四幅扇形图和相应的词语、短语，联系生活经验用心观察，会有许多美好的感受。因为有图画和词语对照，我们看到了春风，春风在飘起的柳条里，在花枝和花瓣儿微微的颤动里;我们看到了夏雨，夏雨在从天际飘下的大雨滴里，在和池塘拍手的快乐里;我们看到了秋霜，秋霜在火红的枫叶里，在漫山遍野的红黄绿里;我们看到了冬雪，冬雪在从天上飘落的雪花里，在小朋友堆成的胖胖的大雪人里……这些美好的景色都是随着“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”而来的，“吹、落、降、飘”顿时让我们感觉到了大自然的鬼斧神工和语言文字的独特魅力。
我们欣赏到的便不再是那生动形象的中国画，还有中国画背后，我们中华民族了不起的文化积淀，如果我们每一节语文课都能带领学生欣赏、感受，那我们的孩子会在不自觉中深爱上我们的中国文化，从而想去传承、发扬。
二、学习汉字，追根溯源
这次培训，几位教学领导都从字源上来分析汉字，例如高丽主任用字理识记的方法识记“降、游”。
降，甲骨文（阜，盘山石阶） （夅，“步”甲骨文字形的倒写），造字本义：动词，从山顶往山下走。隶书将篆文字形中的“阜”写成“左耳旁”。上山叫“陟”（zhì），下山叫“降”。引申为“降低，落下” 。
游，甲骨文（，旗帜）（子，学童），像飘扬的旗帜引领一队学子。后将篆文字形中的写成，再加“水”（河）另造“游”，表示古代学子打着族旗，过河越境，四处参观学习。所以“游”的造字本义：动词，古代学子以族旗为护照，举旗越境参观巡学，可以组词：游学、游历、周游等。
我的感觉就是我们的汉字很有意思，古人造字很有智慧。我也会牢牢记住这个字，也会对汉字的学习产生兴趣。那我们把这个方法用在课堂上，还愁我们的孩子记混淆形近字或者写错偏旁吗？这些字理也是我们中国的传统文化，我们要好好在课堂上加以利用。
三、学习朗读，入境入情
朗读是语文教学的重中之重，我们往往困惑在如何指导每一个孩子读好课文，读出文字背后的东西，四位教学领导对这一点的解读也非常到位，印象最深的是牟元媛校长的解读。
《小公鸡和小鸭子》这篇课文的朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。他们的对话主要集中在第三自然段，教学中，牟校长给我们做了具体的指导：
（1）初读课文读正确、读通顺的的基础上，让学生用不同符号圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。
可以在课件里这样呈现：
小鸭子： 公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。
小公鸡： 我也去。
小鸭子： 不行，不行，你不會游泳，会淹死的！
（2）创设情境，学生在情境中想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，根据不同的提示语，分句读好小公鸡和小鸭子的话。课文中并没有这一情节的插图，但我们可以创设情境。
他们走到小河边。小鸭子想到刚才小公鸡给自己捉虫吃，非常高兴，看到小河里有小鱼游来游去，心里有主意，就说——
你瞧多么热情的小鸭子啊！谁再来当热情的小鸭子？
小公鸡听了，心里怎么样？（高兴，也想去）
小公鸡迫不及待也想一块儿去。就说——可以让多个学生依次说
小公鸡能下水吗？（不能）为什么？（小公鸡不会游泳，会淹死的。）是啊，所以小鸭子会怎样说这句话？（着急地说）你来着急地说——为什么要说两个“不行”？（说明小鸭子很着急）为什么着急？（要是小公鸡下了水可就糟了！）下水会怎样？（会淹死的）你再来读读这句话，我们一起来当着急的小鸭子。这里指导学生读好小鸭子的话。
（3）分角色读。分句指导后可以让学生分角色来读好对话。
这样的指导，循序渐进，水到渠成，学生有了对人物心里的了解，一定会读好文章。
总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，吃透教材，把本学期教学开展得更好。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，和学生将共同成长，不断进步！