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［摘 要］ 为深入推动产教学融合，创新人才培养模式，适应中国制造的发展战略要求，培养新时代的大国工匠，高职教育的人才培养模式急需一定的改革。为应对这一趋势，结合炎黄职业技术学院五年制高职学生特点以及学院数控技术专业多年的教学改革与实践经验，改革传统、单一的教学模式，运用“工单制”教学模式进行数控技术专业核心课程教学改革，以期取得良好的教学效果。
［关 键 词］ 工单制；数控技术；教学模式
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2020）35-0126-03
一、引言
随着我国先进制造业的高速发展，对数控技术专业学生的专业能力要求越来越高，不仅要求学生掌握数控机床操作技术，还要具有扎实、丰富的理论基础知识。在教学过程中，随着学生实习课时的不断增加，以前传统的教学模式已经不能满足当前对学生培养的要求。目前对工科类专业课程采用的手段很多，有现代学徒制，还有使用较多的方式是项目式教学法。在项目式教学中，学生以完成项目为目标，在完成项目的同时，掌握课程所需的知识，从而达到培养必要的专业技能及人文素养的要求。项目式教学法突出了学生自主探究精神，让学生参与课堂。但项目式教学法往往还依赖于书本和教材，与当前企业实际需要的专业人才培养方面还存在一定的差距，学生毕业后不了解企业的工作环境，不能很快适应企业的要求。为缩小这一差距，通过提前将企业的知识要求和技能要求贯穿于学生的校内学习中，将制造行业中精益求精的精神融入专业课程的学习中，通过工匠精神的指标来考查学生的学习和践行，不仅推进了产教学深度融合，而且加深了学校与企业的合作力度。
二、什么是“工单制”教学
“工单”是围绕一个工作任务的具体实施流程设计的教学资源集合，“工单制”教学是采用“工单”开展的教学，就具体的工作任务展开实操，这是一种新式的翻转课堂，是职业教育的“微课”。
“工单制”最初的思想来源于IT行业中网络企业外派的任务单，小区宽带公司收到用户的故障保修需求后，指定专人做成任务单，然后由工程师到客户家解决故障问题，公司根据工程师完成的任务单数量和客户的满意度对工程师进行绩效考核和奖励。后由保定职业技术学院网络技术专业的程治国老师提出将“工单制”教学模式应用于网络技术专业及计算机相关专业的教学过程中，成果显著。
工单制教学模式具体的实施过程主要分为四个部分，分别如下。
第一部分：基础性工单，主要对课程的重难点进行强化，使学生熟悉“工单制”教学的要求和实施过程。这个过程一般需要4周时间。
第二部分：岗位任务化工单，学生以企业员工的身份进行“工单制”的选择，这一阶段主要围绕课程设置职业核心能力方面的工单资源集合。工单通常由专业教师深入企业一线，根据企业实际任务流程和典型案例来制订，也可以由合作企业根据自身的需求制订具体的工作指令。这个过程需要6周时间。
第三部分：公司项目化工单，学生自行组建团队，以公司运作的形式完成任务这一阶段最大的特点除了培养学生的专业技能外，更能让学生提前体验社会和企业的文化，培养学生的团结合作意识。这个过程需要6~8周时间。
第四部分：顶岗实习工单，通过在与专业相关公司的不同岗位进行实习，时间为24周左右，基本上安排在最后一学期学生参加顶岗实习期间完成。
三、“工单制”教学的应用
“工单制”教学法是以学生为主体，学生为中心的“做中学”方法，在这一过程中，教师起着引导的作用。在通过一系列的企业实地调研考察分析后，将教学场地职场化，结合實际教学过程中的因素，让学生自主地参与到课堂中，不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还可以提高学生的实践动手操作能力。图1为工单设计的基本内容。
（一）任务布置
“工单制”教学中的开端是工单任务的制订，工单制教学方式能否顺利展开的关键就在于工单任务设计的合理性。工单任务的制订应满足以下几个特点：（1）创新性，对一些学生不易理解并且重要的知识点，则尽量设计为创新性的教学环节，并根据工单任务的难易程度规划学时数，教师在课前发布工单任务书。（2）具有延展性，结合企业的实际技术情况，要求具有一定的创新性和延展性，可以让学生举一反三，并触类旁通。（3）密切结合专业课的特点，核心课程的学习能为学生以后的就业奠定良好的基础。
除了必要的工单任务书，与本任务相关的视频资料、电子教材等相关材料一并发给学生。这样不仅可以掌握课程核心知识，也可以深入贯通将专业课程重构成一定的脉络，形成系统的知识体系。
以阶梯轴零件的数控车削加工为例：课前给学生发布工单任务书——课堂教师介绍工作任务书，明确任务目标——学生分小组，查找资料、分析并制订阶梯轴类零件的加工工艺——教师设置问题，让学生思考单一固定循环G90和复合循环指令G71编程指令的区别与应用、G32、G92与G76螺纹代码的使用——能够正确编程，并使用仿真软件虚拟加工——教师示范加工过程，强调加工安全知识——学生实操，对零件进行编程和加工——学生间互相测量检验加工的零件，并给予评价和成绩。
（二）任务实施
工单任务能否有效完成的关键在于任务的实施。（1）教师在课前发布工单任务书，如各种典型轴类零件的工程图，学生根据给定的工程图进行图样的结构分析，制订加工工艺方案、加工路线的拟定、加工参数的确定等，教师可以给学生做启发式的讲解，积极调动学生的参与兴趣。（2）课堂中根据班级人数分小组进行任务实施，由小组成员推荐组长负责。教师首先向学生展示加工好的零件，激发学生的学习兴趣，并指导学生分析图纸中的零件结构、材料，选择合适的设备、刀具，讨论选用G90、G71、G32等指令编写程序代码。如图2为工单任务书导入，在教师进行前期的导入后，学生占据着“主动权”，教师作为一个“旁观者”，适时地给予指导，并根据现场情况启发学生进行思考，并尽可能让所有学生都能参与其中，共同完成小组的任务。 （三）成果展示
按照小组为单位统一汇报结果，零件的工序规程制定、卡片编写、模拟仿真、加工成果展示如图3、图4、图5。
四、效果与总结
岗位任务化工单项目中含有大量的实践环节，如在进行典型零件的加工中，首先需要识图、分析图形的结构，制订零件的加工工艺规程，以及零件的仿真及实物的加工。整个过程小组成员分工明确，并且学生在不同的任务单中负责不同的内容，这样让每个学生对零件的加工制造整个操作流程都能掌握并达到预期的目标。
“工单制”任务完成后，通过发放上一届学生的考试试卷进行理论考核，从理论考试的成绩来看，采用“工单制”教学模式的学生的平均成绩远远高于往届传统教学模式的学生，并且学生的技能水平有了大幅度的提高，其中在技能鑒定考核中学生的通过率也达到了98%的好成绩。
其次通过发放问卷调查，学生通过“工单制”的学习方法与以往的学习方式相比，普遍反映这种新的教学模式让他们更加主动地学习，目标清晰也更有动力，在课堂中不再是老师讲、学生听的“填鸭式”局面，而且使学生对未来的就业方向更加明确，显著地提高了他们就业的竞争力。
“工单制”教学优势明显，尤其是针对我国职业院校工科类专业的实践类课程教学，“工单制”教学模式在近6年的实践摸索中找到了“做中学”的金钥匙，形成了一套科学完整的职业教育理论体系。对于我校五年制高职院校学生来说，“工单制”教学方式的应用可以提前让其了解职场的环境、职场的岗位任务、公司的项目工单，为后期进入工作岗位，形成具有特色的竞争力奠定一定的基础。这样的结果出人意料，后期笔者所在的团队还会与企业专家一起开发企业顶岗实习阶段的工单，提高“工单制”的实际价值。
参考文献：
［1］郝继红，贾俊良，张景黎.实例分析项目式教学的构建思路［J］.办公自动化，2019（24）.
［2］唐利平，刘海雄.高级数控技术专业学生工匠精神和专业能力培养探讨［J］.内燃机与配件，2020（1）.
［3］程治国，陈素羡，贾素生.“工单制”模式开启网络技术专业“做中学”的金钥匙［J］.中国培训，2017（21）.
［4］刘翠霞.“互联网+”背景下工单制教学探究与实践［J］.山西青年，2020（8）.
［5］罗欣.“做中学”在《数控技术》教学中的应用［J］.中外企业家，2019（31）：180.
［6］吴芳萍.基于工作过程的《数控编程与操作》课程学习情境设计［J］.湖北农机化，2019（16）.
［7］戴丽华.基于产教融合的数控专业实训模式构建［J］.才智，2020（12）.
［8］徐慧.高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践［J］.职业技术，2020（5）.
◎编辑 冯永霞
［关 键 词］ 工单制；数控技术；教学模式
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2020）35-0126-03
一、引言
随着我国先进制造业的高速发展，对数控技术专业学生的专业能力要求越来越高，不仅要求学生掌握数控机床操作技术，还要具有扎实、丰富的理论基础知识。在教学过程中，随着学生实习课时的不断增加，以前传统的教学模式已经不能满足当前对学生培养的要求。目前对工科类专业课程采用的手段很多，有现代学徒制，还有使用较多的方式是项目式教学法。在项目式教学中，学生以完成项目为目标，在完成项目的同时，掌握课程所需的知识，从而达到培养必要的专业技能及人文素养的要求。项目式教学法突出了学生自主探究精神，让学生参与课堂。但项目式教学法往往还依赖于书本和教材，与当前企业实际需要的专业人才培养方面还存在一定的差距，学生毕业后不了解企业的工作环境，不能很快适应企业的要求。为缩小这一差距，通过提前将企业的知识要求和技能要求贯穿于学生的校内学习中，将制造行业中精益求精的精神融入专业课程的学习中，通过工匠精神的指标来考查学生的学习和践行，不仅推进了产教学深度融合，而且加深了学校与企业的合作力度。
二、什么是“工单制”教学
“工单”是围绕一个工作任务的具体实施流程设计的教学资源集合，“工单制”教学是采用“工单”开展的教学，就具体的工作任务展开实操，这是一种新式的翻转课堂，是职业教育的“微课”。
“工单制”最初的思想来源于IT行业中网络企业外派的任务单，小区宽带公司收到用户的故障保修需求后，指定专人做成任务单，然后由工程师到客户家解决故障问题，公司根据工程师完成的任务单数量和客户的满意度对工程师进行绩效考核和奖励。后由保定职业技术学院网络技术专业的程治国老师提出将“工单制”教学模式应用于网络技术专业及计算机相关专业的教学过程中，成果显著。
工单制教学模式具体的实施过程主要分为四个部分，分别如下。
第一部分：基础性工单，主要对课程的重难点进行强化，使学生熟悉“工单制”教学的要求和实施过程。这个过程一般需要4周时间。
第二部分：岗位任务化工单，学生以企业员工的身份进行“工单制”的选择，这一阶段主要围绕课程设置职业核心能力方面的工单资源集合。工单通常由专业教师深入企业一线，根据企业实际任务流程和典型案例来制订，也可以由合作企业根据自身的需求制订具体的工作指令。这个过程需要6周时间。
第三部分：公司项目化工单，学生自行组建团队，以公司运作的形式完成任务这一阶段最大的特点除了培养学生的专业技能外，更能让学生提前体验社会和企业的文化，培养学生的团结合作意识。这个过程需要6~8周时间。
第四部分：顶岗实习工单，通过在与专业相关公司的不同岗位进行实习，时间为24周左右，基本上安排在最后一学期学生参加顶岗实习期间完成。
三、“工单制”教学的应用
“工单制”教学法是以学生为主体，学生为中心的“做中学”方法，在这一过程中，教师起着引导的作用。在通过一系列的企业实地调研考察分析后，将教学场地职场化，结合實际教学过程中的因素，让学生自主地参与到课堂中，不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还可以提高学生的实践动手操作能力。图1为工单设计的基本内容。
（一）任务布置
“工单制”教学中的开端是工单任务的制订，工单制教学方式能否顺利展开的关键就在于工单任务设计的合理性。工单任务的制订应满足以下几个特点：（1）创新性，对一些学生不易理解并且重要的知识点，则尽量设计为创新性的教学环节，并根据工单任务的难易程度规划学时数，教师在课前发布工单任务书。（2）具有延展性，结合企业的实际技术情况，要求具有一定的创新性和延展性，可以让学生举一反三，并触类旁通。（3）密切结合专业课的特点，核心课程的学习能为学生以后的就业奠定良好的基础。
除了必要的工单任务书，与本任务相关的视频资料、电子教材等相关材料一并发给学生。这样不仅可以掌握课程核心知识，也可以深入贯通将专业课程重构成一定的脉络，形成系统的知识体系。
以阶梯轴零件的数控车削加工为例：课前给学生发布工单任务书——课堂教师介绍工作任务书，明确任务目标——学生分小组，查找资料、分析并制订阶梯轴类零件的加工工艺——教师设置问题，让学生思考单一固定循环G90和复合循环指令G71编程指令的区别与应用、G32、G92与G76螺纹代码的使用——能够正确编程，并使用仿真软件虚拟加工——教师示范加工过程，强调加工安全知识——学生实操，对零件进行编程和加工——学生间互相测量检验加工的零件，并给予评价和成绩。
（二）任务实施
工单任务能否有效完成的关键在于任务的实施。（1）教师在课前发布工单任务书，如各种典型轴类零件的工程图，学生根据给定的工程图进行图样的结构分析，制订加工工艺方案、加工路线的拟定、加工参数的确定等，教师可以给学生做启发式的讲解，积极调动学生的参与兴趣。（2）课堂中根据班级人数分小组进行任务实施，由小组成员推荐组长负责。教师首先向学生展示加工好的零件，激发学生的学习兴趣，并指导学生分析图纸中的零件结构、材料，选择合适的设备、刀具，讨论选用G90、G71、G32等指令编写程序代码。如图2为工单任务书导入，在教师进行前期的导入后，学生占据着“主动权”，教师作为一个“旁观者”，适时地给予指导，并根据现场情况启发学生进行思考，并尽可能让所有学生都能参与其中，共同完成小组的任务。 （三）成果展示
按照小组为单位统一汇报结果，零件的工序规程制定、卡片编写、模拟仿真、加工成果展示如图3、图4、图5。
四、效果与总结
岗位任务化工单项目中含有大量的实践环节，如在进行典型零件的加工中，首先需要识图、分析图形的结构，制订零件的加工工艺规程，以及零件的仿真及实物的加工。整个过程小组成员分工明确，并且学生在不同的任务单中负责不同的内容，这样让每个学生对零件的加工制造整个操作流程都能掌握并达到预期的目标。
“工单制”任务完成后，通过发放上一届学生的考试试卷进行理论考核，从理论考试的成绩来看，采用“工单制”教学模式的学生的平均成绩远远高于往届传统教学模式的学生，并且学生的技能水平有了大幅度的提高，其中在技能鑒定考核中学生的通过率也达到了98%的好成绩。
其次通过发放问卷调查，学生通过“工单制”的学习方法与以往的学习方式相比，普遍反映这种新的教学模式让他们更加主动地学习，目标清晰也更有动力，在课堂中不再是老师讲、学生听的“填鸭式”局面，而且使学生对未来的就业方向更加明确，显著地提高了他们就业的竞争力。
“工单制”教学优势明显，尤其是针对我国职业院校工科类专业的实践类课程教学，“工单制”教学模式在近6年的实践摸索中找到了“做中学”的金钥匙，形成了一套科学完整的职业教育理论体系。对于我校五年制高职院校学生来说，“工单制”教学方式的应用可以提前让其了解职场的环境、职场的岗位任务、公司的项目工单，为后期进入工作岗位，形成具有特色的竞争力奠定一定的基础。这样的结果出人意料，后期笔者所在的团队还会与企业专家一起开发企业顶岗实习阶段的工单，提高“工单制”的实际价值。
参考文献：
［1］郝继红，贾俊良，张景黎.实例分析项目式教学的构建思路［J］.办公自动化，2019（24）.
［2］唐利平，刘海雄.高级数控技术专业学生工匠精神和专业能力培养探讨［J］.内燃机与配件，2020（1）.
［3］程治国，陈素羡，贾素生.“工单制”模式开启网络技术专业“做中学”的金钥匙［J］.中国培训，2017（21）.
［4］刘翠霞.“互联网+”背景下工单制教学探究与实践［J］.山西青年，2020（8）.
［5］罗欣.“做中学”在《数控技术》教学中的应用［J］.中外企业家，2019（31）：180.
［6］吴芳萍.基于工作过程的《数控编程与操作》课程学习情境设计［J］.湖北农机化，2019（16）.
［7］戴丽华.基于产教融合的数控专业实训模式构建［J］.才智，2020（12）.
［8］徐慧.高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践［J］.职业技术，2020（5）.
◎编辑 冯永霞