“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这是《语文课程标准》对低年级阅读的要求之一。通过指导朗读，自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，此时，教师要提供足够的机会，让学生动用各种方式进行创造性的外显表现，达到更好地理解课文内容的目的。
　　
　　一、诵读——对语言纵情地体验
　　
　　“言为心声”，教师充分利用文章优美的语句，精彩的片断，让学生充分感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。比如，一位小朋友朗读“大海睡觉了……那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。我问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。《雨点》一文教学中，对“多么平静的小池塘啊!小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢!”老师通过动画演示，启发学生想象，问：它梦见了什么?该怎么读?通过启发想象说话，唤醒学生已有的生活体验和情感积淀，情感启动，此时学生读起课文来就找到了感觉，读出了味道。
　　
　　二、描述——对内容尽情地赏析
　　
　　课文中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。常见的形式有：
　　1．故事描述型。低年级绝大多数课外都是记叙文，叙事性强，有一定的故事情节，适合学生讲述，所以，让学生熟读课文，对课文有了大致的了解之后，引导他们用自己的语言，以讲故事的形式将课文内容讲出来，既帮助他们更好地理解课文，又锻炼了学生的口头表达能力。
　　2．导游介绍型。小孩子乐于表现自己，教学描写祖国河山、展现自然风光的课文时，可让学生扮演小导游，向其他同学介绍。学生想学会做导游，必须得对课文内容有充分了解，他首先得吸收课文的语言，并通过自己的语言表达出来，这也是一个尝试运用语言的过程，更渗透了一定的口语交际能力。
　　3．读后感受型。新教材在文中或文后，用“吐泡泡”的形式，提出启发性的问题，引导学生阅读思考，鼓励学生表达自己的感受，从而更好的了解课文内容。如：《风娃娃》一课的后面，在“吐泡泡”中写道：“风娃娃，我知道人们为什么责备你。”在《三个儿子》一课后面的“吐泡泡”中提出问题：“老爷爷为什么说他只看见了一个儿子?”在《蓝树叶》的课后“吐泡泡”说：“我想对林园园说……”都应该让学生很好感受。
　　
　　三、表演——对情节入情地再现
　　
　　在充分读熟的基础上，让学生自己充当课文中的某一个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的内容与情节。如在教学《鹅》这首诗时，当学生学完课文后，教师放上轻音乐，随着乐曲声的响起，伴着白鹅浮绿水的课件，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出像鹅的头朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句，接着再将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”，最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。此时，学生一边表演一边读一边想象，脸上露出甜美的笑容，就像一只只活生生的白鹅在水中快乐地游水，这种表演将课堂气氛推向高潮，学生对课文内容的体会自然更深刻。
　　总之，低年级阅读教学要符合儿童的认知规律和年龄特点，做到有情、有趣、有度。这样才能更好地调动学生学习的积极性，从而收到良好的教学效果。