现代体育教育在新课程标准的要求下，主张学生的主动参与性，让学生在教师地引导下积极探索、乐于动手，从而培养学生对知识信息的搜集和处理能力，便于提高新知识的获取能力和在学习中进行问题解决及合作交流的能力。体育教学中体现新课程标准要求的教学方式就是学生之间的合作学习。通过这种学习方式，学生懂得了竞争，并且在竞争的过程中了解了合作交流和学习的重要性。这样能够增强学生的体育锻炼意识，养成积极进取、顽强奋进的精神品质，在以后的学习生活中能够自觉地进行体育锻炼，让自己拥有强健的体魄去接受各种挑战。体育教学中合作学习的进行还能够保证学生在体育知识的学习过程中身体能够得到愉悦的锻炼，并且能够使身心得到放松，让学生体会到体育知识合作学习的乐趣，从而喜爱上体育课，喜欢通过自己主动的探索、合作和交流方式获取新的体育知识。这也正体现了我国现阶段的素质教育要求，让学生能够快乐的学习。在此，我就体育教学中合作学习方法的具体实施浅谈自己的一些见解。
　　一、全面透彻地了解学生，做到科学、合理地分组
　　学生的合作学习主要是通过小组交流和讨论的形式来完成的，小组成员的公平性和所分组的科学合理性对于合作学习的成败起着至关重要的作用。我们教师要根据学生在之前体育课上的综合表现，按照学生的体育学习水平和热爱程度进行分层次的划分，或是根据平时教师对学生各项体育素质和运动能力的考察情况进行综合能力的判断，争取做到对每一个学生的体育能力和素质都能够全面透彻的了解，然后在根据学生所处的层次进行公平合理的分组。在分组的过程中争取做到每一个小组当中既有体育素养较高的学生又有对体育学习缺乏兴趣的学生，并且每个小组的水平尽量做到一致，这样可以让那些热爱体育锻炼和学习的学生来带动缺乏兴趣的学生共同学习，保证每个小组的一致性。这样教师组织合作学习的过程中也就会比较顺利。
　　在体育合作教学开始时，教师应该保持教学系统的公平和平衡。教学目标应该是常规的体育教学所应该设立的教学目标，这样就能够充分地调动各个层次学生的学习积极性。接下来，教师要充分利用课堂上的每分每秒有效引导学生通过交流和探讨进行合作学习来获取体育新知识。我们还可以发挥体育能力较强学生的优势，带动其他学生充分发挥自己独特的思维来提高探索能力。在这个过程中，我们一定要特别注意体育能力较差的学生，要让他们的情趣得到充分的调动，在原有知识的基础上能够得到快速的发展和提高，不断鼓励和帮助他们走出心理的障碍，从而热爱和喜欢上体育学习。
　　如“突破障碍的身体素质练习”的学习，当学生在教师地指导和示范下，对于这节课的教学知识有了一定的了解和掌握，并且对于课本中的游戏规则已经记忆犹新，能够熟练的进行练习时，我就让学生共同发挥其集体的力量，组织学生进行分组讨论，各抒己见归纳和创新出符合实际生活的突破障碍的方法。最后，对这些方法进行合理性的实验，让学生进行突破练习。我在给予学生鼓励和表扬之后引导学生把自己创造的方法编制成突破障碍的游戏，并组织学生进行放松性娱乐。这样我就通过将学生进行合理分组的形式让学生发挥小组的力量共同来完成知识的获取和创新，帮助学生提高自己的体育学习和锻炼能力。
　　二、根据学生的实际情况制定相符的教学计划
　　教师上课的依据就是课前教师所制定的教学计划。教学计划的制定和设计不是教师自己胡乱编制的，而是在课程标准的指导下，结合自己学生的实际情况制定的全面具体的教学方案。也就是说，在教学目标的设计中，我们一定要做到能够适合全体学生的学习。由于教材中的教学目标是统一的，而学生的接受能力、理解程度和对体育知识的认识程度都是各不相同的，教师在设计时就不能单独地从教材方面入手，而是要全面考虑学生的身体素质、运动能力和体育素养的程度以及学生与学生之间的个体差异，做到在教材指导下根据学生的实际情况制定科学的教学计划。
　　三、激发学生的主观能动性，提高小组的合作学习效率
　　合作学习并不是将学生进行科学分组后就简单地让学生独立去探索和练习。这样就会给学生造成盲目性，他们不知道自己该如何去做，导致教学过程中参与程度的极大差异，甚至会让那些原本就缺乏兴趣的学生在小组中滥竽充数养成懒惰的情绪。合作学习是学习过程中的一种群体形式，它需要靠全体学生的相互依靠和交流来发挥出自己独特的长处，共同将教师布置的任务圆满地完成。或是教师在分组的过程中向每一个学生布置属于他自己的学习任务，这些任务之间是相互联系、相互依赖和相互制约的，让学生在小组合作学习当中都有自己的任务，而且自己任务完成的好坏会影响到整个小组任务的完成情况。这样学生就会为了集体的荣誉而努力完成好自己的学习任务。
　　例如，在学习“双手胸前传接球”时，我把学生分成小组之后，让组长检查各个成员的传球技巧和方法是否准确，而其他成员主要练习自己传球时各部分的协调能力并配合组长的工作以及拥有监督的权利。最后，我让各小组集体来展现传球、接球、垫球和脚步移动的配合能力，并且引导各小组学生设计出自己独特的练习和表演方式。学生在这样的合作学习中增强了配合的意识，拥有了集体主义观念，使学生能更加灵敏、协调和勇敢地参与课堂教学。
　　四、创设情境，激发学生合作学习的兴趣
　　学习环境的适应程度影响着学生学习的积极性和主动性。教师在教学的过程中要结合自己所要讲述的内容和设计的课堂活动来创设与之适应的情境，较好地唤醒学生学习体育知识的兴趣和欲望。让学生因为环境的感染而对体育教学中的合作学习产生兴趣，从而产生合作学习的冲动和欲望。如在学习“篮球性练习”的时候，学生之间的合作机会比较多，需要学生之间配合才能进行传球和接球的练习，在这个过程中学生往往不会看到自己的过失总是会把发生错误的责任推卸给伙伴。这时，教师可以给学生营造一种学习环境，让学生想象自己是一名非常出色的NBA球员，并且给他们讲述关于NBA的故事，让学生体会到只有互相配合，双方共同努力、齐心协力才能够在传接球的过程中表现得更加出色，也就会使整个篮球比赛取得成功。通过这种环境的渲染既让学生轻松地学到了体育知识，又实现了合作学习的最佳效果。
　　初中体育教学中合作教学的不断实施和推广能够锻炼学生的合作意识和团结精神，还能够让学生体验到合作学习的快乐和愉悦，从而喜爱上通过合作学习而获得体育知识的方式。在体育合作教学中，教师一定要注意学生的实际水平，合理地把学生分成小组进行知识的探讨和学习，在科学教学目标的指导下为学生学习营造适宜环境，发挥学生的最大能动性，激发学生合作学习的情趣，从而有效提高体育教学效率。
　　（责编 张宇）