论文部分内容阅读
【摘 要】班集体建设与管理工作可以说是班主任工作的重中之重，好的班集体，班风、学风的形成对于班集体内部的每一个成员来讲都会受益匪浅的。班集体建设中，要对学生动之以情，晓之以理，激发学生积极向上的情感；要讲究管理艺术，发挥学生的主观能动性；要发挥舆论导向作用，创造积极健康的集体环境；要营造民主氛围，在自我管理中，锤炼学生思想，发展学生智力，培养学生管理能力。
【关键词】班集体；建设；学风；班风
所谓班集体是指以班级每位学生个性的健康和谐发展为共同目标，由班级全体任课教师、学生家长和班级学生集体组成的、相互协作支持、彼此关系融洽、并在班级发展、教育价值和教育方式上达成高度一致的共同体。班集体是在一定的教育、环境的影响下成长和发展起来的，班级教师和学生家长是影响班集体建设的最为重要的教育、环境因素之一。现代班集体建设成功十分重要的一条教育经验就是：学校和班主任应当致力于班级教育共同体的建设，才能使班集体获得健康、持久发展的动力，各个班集体建设的途径不同，在此，笔者做一些粗浅的探讨。
一、班集体建设的策略
1.形成班级全体教师都参与班集体建设的共识。班级任课教师是建设班集体的重要力量，他们主要是通过课堂教学过程和参与班级活动等方式来影响班集体的。事实上，任课教师与学生集体接触的时间加起来远超过班主任。因此，班级任课教师是否具有集体教育的意识，是否形成较为一致和正确的教育观念与目标共识，是否能确立班级教育的整体意识等，对班集体建设极为重要。只有在任课教师中形成共同参与班集体建设的意识，才能为班集体建设创造良好的教育环境。
2.建立班集体的组织规范和制度。学校应当在制度上加以明确，班主任是班级任课教师组织的负责人，建立班级任课教师的例会制度，并在制度上明确班级任课教师在集体建设中的角色与责任，使任课教师参与班集体建设成为一种专业自觉。班级教师集体应通过集体讨论形成和认同班级教育的目标，形成对待学生集体态度、要求、行为和教育观念的一致性。
3.组织班集体的共同活动。围绕班级教育教学和管理，班主任应通过班级教育例会，对班级学生集体和需要关注的学生进行情况沟通、分析诊断，并形成共同的教育意向。确定和认同班级教育的目标。明确需要合作的教育措施。班主任在其中应当发挥核心和协调者的作用。
二、有效开展班集体的活动
共同活动是形成班集体的中介。班级应当围绕班集体建设和学生的发展开展各种有效的集体教育的活动。班集体活动包括：班级教师与学生集体的对话，教师参与班集体的活动、等等。组织班集体的活动应注意以下几点：
1.共同活动的内容应当是参与者共同关注的问题。组织共同活动的关键是基于共同的需要。因此，共同活动的内容应当是参与者共同关心的问题，唤起维护共同利益的意识，才能激发参与者的热情，有利于在解决共同的问题中，形成新的教育共识和共同的感受。
2.班级共同活动要形成制度和规范。班集体的形成和发展必须要有一定的活动制度和规范作保证。这些活动制度应包括：定期对话制度、班级要事通报制度、家校联系制度、家长日活动等等。同时应形成一些基本的规范，如，对话沟通时每一方都要尊重对方，不能指责对方等等。
3.共同活动要营造相互尊重和真诚的气氛。共同活动有时不一定能解决所有问题，但是，作为班主任在每次活动中一定要营造相互理解、和谐协商的气氛。使每个参与者都有一种积极的体验，并在此基础上达成新的建设性的共识。
4.共同活动要拓展空间和平台。班集体的活动还可以在实践中拓展空间和交流平台。如，可以通过建立班级网页的交流平台，提高互动的及时性和实效性。可以组织家长、学生、教师共同参与的联谊活动等等。
三、建立班级发展的目标体系
集体的感染力是在班集体的创建过程中，通过建立正确的规范和明确的奋斗目标，从而形成的心理凝聚力；其作用是能够对学生的动机和行动产生直接的暗示和规范。
学生间的素质水平存在着明显的不均衡，有相当比例的学生在个性品质上或多或少地存在缺陷。表现为：劳动观念淡薄、生活习惯差、自私、不能正确处理人际关系、缺乏社会责任感和义务感等。
在班集体的建设过程中，通过行为规范的养成教育及精心设计的主题教育网络体系去贯彻教育意图，增加班集体的感染力，并同个别教育相结合，促使每个学生在政集体中健康成长。实践证明，随着班级感染力的不断提高，学生参照、效仿集体意志的动机会被有效激发，使得直接暗示逐步上升为自我暗示，从而为班集体的集体目标的贯彻塑造良好的外部环境。
教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客体等的心理现状。应该说，目前的教育现状也暴露出不少人为造成的教育障碍现象，部分教师在教育思想上尚存在一定的误区，亦或自身存在不足，处理犯了错误的同学或后进生问题采取的工作方法简单、草率。比如：对待犯了错误的同学不问青红皂白就责令其先写检查、大声斥骂、停课思过、罚做作业或劳动，极大挫伤了学生的学习积极性与教育者的配合程度，甚至产生抵触情绪。
建立教师与学生间的平等对话机制是改变班主任工作被动局面的有效策略，当这种平等对话深入人心后，也直接影响班集体的心理承受度。在这种氛围中，班主任所希望的目标才有可能对学生产生积极的暗示，而不致出现相抵触的消极暗示。
总之，建设班集体是一个有待于探索的课题。不仅需要班级任课教师、家长和学生集体的共同努力。学校应当在这方面建立相应的规范，把这一工作纳入学校整体工作的有机组成部分。成为提升学校服务品质的一项重要内容。
【参考文献】
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社，2004.36-54
[2]燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，1997.52-85
[3]李伟胜.班级管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95
[4]陈桂生.学校管理实话[M].华东师范入学出版社，2004.73-152
【关键词】班集体；建设；学风；班风
所谓班集体是指以班级每位学生个性的健康和谐发展为共同目标，由班级全体任课教师、学生家长和班级学生集体组成的、相互协作支持、彼此关系融洽、并在班级发展、教育价值和教育方式上达成高度一致的共同体。班集体是在一定的教育、环境的影响下成长和发展起来的，班级教师和学生家长是影响班集体建设的最为重要的教育、环境因素之一。现代班集体建设成功十分重要的一条教育经验就是：学校和班主任应当致力于班级教育共同体的建设，才能使班集体获得健康、持久发展的动力，各个班集体建设的途径不同，在此，笔者做一些粗浅的探讨。
一、班集体建设的策略
1.形成班级全体教师都参与班集体建设的共识。班级任课教师是建设班集体的重要力量，他们主要是通过课堂教学过程和参与班级活动等方式来影响班集体的。事实上，任课教师与学生集体接触的时间加起来远超过班主任。因此，班级任课教师是否具有集体教育的意识，是否形成较为一致和正确的教育观念与目标共识，是否能确立班级教育的整体意识等，对班集体建设极为重要。只有在任课教师中形成共同参与班集体建设的意识，才能为班集体建设创造良好的教育环境。
2.建立班集体的组织规范和制度。学校应当在制度上加以明确，班主任是班级任课教师组织的负责人，建立班级任课教师的例会制度，并在制度上明确班级任课教师在集体建设中的角色与责任，使任课教师参与班集体建设成为一种专业自觉。班级教师集体应通过集体讨论形成和认同班级教育的目标，形成对待学生集体态度、要求、行为和教育观念的一致性。
3.组织班集体的共同活动。围绕班级教育教学和管理，班主任应通过班级教育例会，对班级学生集体和需要关注的学生进行情况沟通、分析诊断，并形成共同的教育意向。确定和认同班级教育的目标。明确需要合作的教育措施。班主任在其中应当发挥核心和协调者的作用。
二、有效开展班集体的活动
共同活动是形成班集体的中介。班级应当围绕班集体建设和学生的发展开展各种有效的集体教育的活动。班集体活动包括：班级教师与学生集体的对话，教师参与班集体的活动、等等。组织班集体的活动应注意以下几点：
1.共同活动的内容应当是参与者共同关注的问题。组织共同活动的关键是基于共同的需要。因此，共同活动的内容应当是参与者共同关心的问题，唤起维护共同利益的意识，才能激发参与者的热情，有利于在解决共同的问题中，形成新的教育共识和共同的感受。
2.班级共同活动要形成制度和规范。班集体的形成和发展必须要有一定的活动制度和规范作保证。这些活动制度应包括：定期对话制度、班级要事通报制度、家校联系制度、家长日活动等等。同时应形成一些基本的规范，如，对话沟通时每一方都要尊重对方，不能指责对方等等。
3.共同活动要营造相互尊重和真诚的气氛。共同活动有时不一定能解决所有问题，但是，作为班主任在每次活动中一定要营造相互理解、和谐协商的气氛。使每个参与者都有一种积极的体验，并在此基础上达成新的建设性的共识。
4.共同活动要拓展空间和平台。班集体的活动还可以在实践中拓展空间和交流平台。如，可以通过建立班级网页的交流平台，提高互动的及时性和实效性。可以组织家长、学生、教师共同参与的联谊活动等等。
三、建立班级发展的目标体系
集体的感染力是在班集体的创建过程中，通过建立正确的规范和明确的奋斗目标，从而形成的心理凝聚力；其作用是能够对学生的动机和行动产生直接的暗示和规范。
学生间的素质水平存在着明显的不均衡，有相当比例的学生在个性品质上或多或少地存在缺陷。表现为：劳动观念淡薄、生活习惯差、自私、不能正确处理人际关系、缺乏社会责任感和义务感等。
在班集体的建设过程中，通过行为规范的养成教育及精心设计的主题教育网络体系去贯彻教育意图，增加班集体的感染力，并同个别教育相结合，促使每个学生在政集体中健康成长。实践证明，随着班级感染力的不断提高，学生参照、效仿集体意志的动机会被有效激发，使得直接暗示逐步上升为自我暗示，从而为班集体的集体目标的贯彻塑造良好的外部环境。
教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客体等的心理现状。应该说，目前的教育现状也暴露出不少人为造成的教育障碍现象，部分教师在教育思想上尚存在一定的误区，亦或自身存在不足，处理犯了错误的同学或后进生问题采取的工作方法简单、草率。比如：对待犯了错误的同学不问青红皂白就责令其先写检查、大声斥骂、停课思过、罚做作业或劳动，极大挫伤了学生的学习积极性与教育者的配合程度，甚至产生抵触情绪。
建立教师与学生间的平等对话机制是改变班主任工作被动局面的有效策略，当这种平等对话深入人心后，也直接影响班集体的心理承受度。在这种氛围中，班主任所希望的目标才有可能对学生产生积极的暗示，而不致出现相抵触的消极暗示。
总之，建设班集体是一个有待于探索的课题。不仅需要班级任课教师、家长和学生集体的共同努力。学校应当在这方面建立相应的规范，把这一工作纳入学校整体工作的有机组成部分。成为提升学校服务品质的一项重要内容。
【参考文献】
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社，2004.36-54
[2]燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，1997.52-85
[3]李伟胜.班级管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95
[4]陈桂生.学校管理实话[M].华东师范入学出版社，2004.73-152