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摘要：在化学实验过程中培育学生的创造性思维，这有利于他们认知化学这门学科的规律、逐步建立起化学概念、然后对化学相关知识巩固、以提升学生综合能力，也有利于培育他们独自工作之能力，也是提升学生综合素养、培育其创新精神的很好方法。
关键词：化学实验 创造性思维 培育
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
众所周知，化学教学不但传授给学生们一定的化学知识，还运用很多有效的教育教学方法，让学生掌握与应用科学的化学原理与化学实验方法，从而掌握科学研究之根本方法，如何去辩证、客观地认知自然界，最终为以后可以独自、有创造性地去更加深入地学习和研究。化学这门课程的一个重要教学手段就是化学实验，它不但是学生获得相关知识信息、认知化学科学规律、从而有效形成化学之概念、领会相关化学知识、最终提升学生综合能力的主要路径，并且是培育学生其创造性思维的最优路径。本人认为，在化学实验中要做到很好培育学生的创造性思维，需要做到下面几点。
1应用典型性实验打下培育创造性思维的坚实理论根基
1.1运用典型性化学实验引导、激励学生们积极思维
老师需要从整体上把握化学教学大纲与教材，理清运用典型实验对学生作某些方面的思维培训，且分时间和阶段来进行。例如，燃烧的不同物质有各自不同的特点：燃烧的气体会有火焰出现，燃烧的固体会有火星出现。一般情况下硫磺是固态，可其燃烧的时侯为何会只产生火焰而没有火星出现呢？老师需要引领学生去看硫磺燃烧时侯的特点，探寻里面的奥秘。
1.2根据化学实验的“三原理”积极指引学生进行思维活动
老师需要在实际的化学实验之中，指引学生根据化学“三原理”科学实验、装置、具体操作等原理.来探寻、领会与分析，始终要融入相关思维培训活动。
第一是科学实验原理的大脑思维培训。实验原理也就是反应原理，是指所有实际化学实验，展现与诠释或推断了何种物质有何种变化的理论。也可由下面这个视角去积极引领学生去思考：（1）变化实质：何种化学物质（有的时侯还需要详尽分析为何要挑选这物质）？（2）定量关系：各个反应物相互间用物质的量相互关系？为何要采用这种定量关系？（3）反应条件：做实验的时侯应挑选物质状况、温度与压强条件。为什么挑选此种条件？
第二是培育装置原理惯常思维。(1)选取实验仪器：对特殊的反应物，该选取何种实验仪器？为什么挑选此实验仪器？(2)仪器组合：依照实验的实际需要，所选实验仪器，容量大小、规格需要如何搭配？若没这样配套会出有何种情况？是不是进行调换？（3）先后顺序：想实现很好实验效果，所挑选仪器需要采用何种连接和安装以及拆除的前后顺序？为何要设计此种顺序？若没遵守这顺序会有何种不好结果？
第三是培育操作上的思维。在实际操作之中需要注重操作的前后顺序是不是正确，化学试剂量的大小、温度是不是适宜，对化学实验是否有影响。
1.3培养仔细观察的好习惯，为培育创造性思维打下坚实基础
爱迪生曾说，他无特殊的天份，唯很强的好奇之心。就是此种好奇之心让很多人对很多事物或者一些现象有了好奇感，进而研究出重大的科学成果。大致来讲，化学实验是能引起学生兴趣，可常常是好奇心的驱使，他们在看实验的时侯目的性不强，注意力分散，因此最后观察结果不精准。我们都知道化学现象很多，正确引导学生培育其仔细观察好习惯，都有助于培育学生的创造性思维。
2多做探究型化学实验，以培育学生的创新精神
2.1多做探究型化学实验，以激发学生积极探索的兴趣，提升其自信心，最终培育其创新能力
验证性化学实验乃是通过实验验证已有化学知识是否正确，不过此时学生是被动接受化学知识的，此种实验形式对培育学生积极思维、实际实践能力和创新精神较为缺乏。将教科书里的那些验证型实验变成探究型实验，就能把学生引入科学探究的氛围之中，让学生处在某种积极探究的兴奋情况，进而激发学生积极创新、最终做到学生创新精神的培育。
比如，老师在讲授关于氢氧化铁的实验时，首先要告知学生, 氢氧化铁的颜色和溶解性，接着展示新制出的硫酸铁和氢氧化钠溶液的反应，让学生仔细看，最后学生没能看见白色沉淀物，只是看到是灰绿色物质。此现象马上引发学生深入思考，这时老师需要积极辅导学生进一步探究：（1）为何要用新制出的硫酸铁溶液？（2）为什么要把滴管插入溶液最底层，然后逐渐挤出氢氧化钠溶液？（3）久放的氢氧化钠溶液里溶解了何种物质？学生经过仔细思考与分析得出结论,硫酸铁与氢氧化铁容易被大气中的氧气氧化的时侯，马上要换瓶子通过煮沸去除氧气的氢氧化钠溶液再次做实验，然后让学生去观察，最终看到的情况是：先看到白色物质，不过马上就看见灰绿色物质，然后慢慢变成红褐色。此现象使学生产生疑惑：如何才能让已经生成的氢氧化铁被氧化的速度降低？通过同学讨论和对比后，挑选在硫酸铁上滴一些苯来保护，然后把滴管伸到试管底层，再滴煮沸过的氢氧化钠溶液，最终获得氢氧化铁白色物质且能长时间颜色不变化。
2.2切实应用探究型实验，给培育学生创造性思维构建空间
探究型实验是培育学生观察、思考与实际操作一种很好教学方法。而对要求不严格的实验，让学生自己设计以后开展；而那些难度高、严格要求高的、现象不突出的化学实验，老师需要演示，而学生在看完后提相关问题，来详细分析实验不足的地方，让学生处在探索的思维状况，从而改进化学实验，使学生自己进行操作，都有助于培育学生很好的习惯。
3运用开放型实验习题，以培训学生的创造性思维
开放型习题指的是设计题目是公开的，答案多元化，答案听起来合理，就是对的。此类习题主要激励学生应用已掌握的知识，对所出现的问题提出自己看法，各个学生可由各种角度、各个方面、各个范畴、各个层次去探讨、挑选处理问题的方法。学生回答问题的过程也是创新之过程。运用开放型实验习题，也提供给学生多视角思考问题的途径，使学生在处理问题之中感受乐趣、理解知识、体验成功的乐趣，进而让创造性思维有了较好的锻练。比如，在分液漏斗里面，运用有机溶液提炼水中一种无色物质的时侯，最后分层以后，不晓得哪层是水，可以设计一个简易评判方法。
4进行设计性实验，以便更好评估学生的创造性思维
给学生提一课题还有相关要求，让学生自己安排实验，让学生独自寻找问题、翻阅信息资料、然后设计、探求与创新。由所提出的方案里面选出几个方案让学生自行演示，然后对优秀设计提出表扬，不过对不太好的设计也要找出优点要给予认可，最终对学生的创造性思维作综合评判，进而激发学生的学习积极性。
5结语
重视实验教学的创新和思考，拓展学生独立思考之空间，多给学生自主设计、实际操作的良好机会，它是提升学生综合素养、培育他们创造性思维的很好路径。老师要将教学设计成找出问题—探讨问题—处理问题的新型模式，大力创设“感情共鸣相互交流沟通，信息反馈顺畅，大脑思维活跃，创造精神出现”的最优意境。
参考文献
[1]徐世贵.素质教育与优化课堂设计[M]大连：大连出版社，1998
关键词：化学实验 创造性思维 培育
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
众所周知，化学教学不但传授给学生们一定的化学知识，还运用很多有效的教育教学方法，让学生掌握与应用科学的化学原理与化学实验方法，从而掌握科学研究之根本方法，如何去辩证、客观地认知自然界，最终为以后可以独自、有创造性地去更加深入地学习和研究。化学这门课程的一个重要教学手段就是化学实验，它不但是学生获得相关知识信息、认知化学科学规律、从而有效形成化学之概念、领会相关化学知识、最终提升学生综合能力的主要路径，并且是培育学生其创造性思维的最优路径。本人认为，在化学实验中要做到很好培育学生的创造性思维，需要做到下面几点。
1应用典型性实验打下培育创造性思维的坚实理论根基
1.1运用典型性化学实验引导、激励学生们积极思维
老师需要从整体上把握化学教学大纲与教材，理清运用典型实验对学生作某些方面的思维培训，且分时间和阶段来进行。例如，燃烧的不同物质有各自不同的特点：燃烧的气体会有火焰出现，燃烧的固体会有火星出现。一般情况下硫磺是固态，可其燃烧的时侯为何会只产生火焰而没有火星出现呢？老师需要引领学生去看硫磺燃烧时侯的特点，探寻里面的奥秘。
1.2根据化学实验的“三原理”积极指引学生进行思维活动
老师需要在实际的化学实验之中，指引学生根据化学“三原理”科学实验、装置、具体操作等原理.来探寻、领会与分析，始终要融入相关思维培训活动。
第一是科学实验原理的大脑思维培训。实验原理也就是反应原理，是指所有实际化学实验，展现与诠释或推断了何种物质有何种变化的理论。也可由下面这个视角去积极引领学生去思考：（1）变化实质：何种化学物质（有的时侯还需要详尽分析为何要挑选这物质）？（2）定量关系：各个反应物相互间用物质的量相互关系？为何要采用这种定量关系？（3）反应条件：做实验的时侯应挑选物质状况、温度与压强条件。为什么挑选此种条件？
第二是培育装置原理惯常思维。(1)选取实验仪器：对特殊的反应物，该选取何种实验仪器？为什么挑选此实验仪器？(2)仪器组合：依照实验的实际需要，所选实验仪器，容量大小、规格需要如何搭配？若没这样配套会出有何种情况？是不是进行调换？（3）先后顺序：想实现很好实验效果，所挑选仪器需要采用何种连接和安装以及拆除的前后顺序？为何要设计此种顺序？若没遵守这顺序会有何种不好结果？
第三是培育操作上的思维。在实际操作之中需要注重操作的前后顺序是不是正确，化学试剂量的大小、温度是不是适宜，对化学实验是否有影响。
1.3培养仔细观察的好习惯，为培育创造性思维打下坚实基础
爱迪生曾说，他无特殊的天份，唯很强的好奇之心。就是此种好奇之心让很多人对很多事物或者一些现象有了好奇感，进而研究出重大的科学成果。大致来讲，化学实验是能引起学生兴趣，可常常是好奇心的驱使，他们在看实验的时侯目的性不强，注意力分散，因此最后观察结果不精准。我们都知道化学现象很多，正确引导学生培育其仔细观察好习惯，都有助于培育学生的创造性思维。
2多做探究型化学实验，以培育学生的创新精神
2.1多做探究型化学实验，以激发学生积极探索的兴趣，提升其自信心，最终培育其创新能力
验证性化学实验乃是通过实验验证已有化学知识是否正确，不过此时学生是被动接受化学知识的，此种实验形式对培育学生积极思维、实际实践能力和创新精神较为缺乏。将教科书里的那些验证型实验变成探究型实验，就能把学生引入科学探究的氛围之中，让学生处在某种积极探究的兴奋情况，进而激发学生积极创新、最终做到学生创新精神的培育。
比如，老师在讲授关于氢氧化铁的实验时，首先要告知学生, 氢氧化铁的颜色和溶解性，接着展示新制出的硫酸铁和氢氧化钠溶液的反应，让学生仔细看，最后学生没能看见白色沉淀物，只是看到是灰绿色物质。此现象马上引发学生深入思考，这时老师需要积极辅导学生进一步探究：（1）为何要用新制出的硫酸铁溶液？（2）为什么要把滴管插入溶液最底层，然后逐渐挤出氢氧化钠溶液？（3）久放的氢氧化钠溶液里溶解了何种物质？学生经过仔细思考与分析得出结论,硫酸铁与氢氧化铁容易被大气中的氧气氧化的时侯，马上要换瓶子通过煮沸去除氧气的氢氧化钠溶液再次做实验，然后让学生去观察，最终看到的情况是：先看到白色物质，不过马上就看见灰绿色物质，然后慢慢变成红褐色。此现象使学生产生疑惑：如何才能让已经生成的氢氧化铁被氧化的速度降低？通过同学讨论和对比后，挑选在硫酸铁上滴一些苯来保护，然后把滴管伸到试管底层，再滴煮沸过的氢氧化钠溶液，最终获得氢氧化铁白色物质且能长时间颜色不变化。
2.2切实应用探究型实验，给培育学生创造性思维构建空间
探究型实验是培育学生观察、思考与实际操作一种很好教学方法。而对要求不严格的实验，让学生自己设计以后开展；而那些难度高、严格要求高的、现象不突出的化学实验，老师需要演示，而学生在看完后提相关问题，来详细分析实验不足的地方，让学生处在探索的思维状况，从而改进化学实验，使学生自己进行操作，都有助于培育学生很好的习惯。
3运用开放型实验习题，以培训学生的创造性思维
开放型习题指的是设计题目是公开的，答案多元化，答案听起来合理，就是对的。此类习题主要激励学生应用已掌握的知识，对所出现的问题提出自己看法，各个学生可由各种角度、各个方面、各个范畴、各个层次去探讨、挑选处理问题的方法。学生回答问题的过程也是创新之过程。运用开放型实验习题，也提供给学生多视角思考问题的途径，使学生在处理问题之中感受乐趣、理解知识、体验成功的乐趣，进而让创造性思维有了较好的锻练。比如，在分液漏斗里面，运用有机溶液提炼水中一种无色物质的时侯，最后分层以后，不晓得哪层是水，可以设计一个简易评判方法。
4进行设计性实验，以便更好评估学生的创造性思维
给学生提一课题还有相关要求，让学生自己安排实验，让学生独自寻找问题、翻阅信息资料、然后设计、探求与创新。由所提出的方案里面选出几个方案让学生自行演示，然后对优秀设计提出表扬，不过对不太好的设计也要找出优点要给予认可，最终对学生的创造性思维作综合评判，进而激发学生的学习积极性。
5结语
重视实验教学的创新和思考，拓展学生独立思考之空间，多给学生自主设计、实际操作的良好机会，它是提升学生综合素养、培育他们创造性思维的很好路径。老师要将教学设计成找出问题—探讨问题—处理问题的新型模式，大力创设“感情共鸣相互交流沟通，信息反馈顺畅，大脑思维活跃，创造精神出现”的最优意境。
参考文献
[1]徐世贵.素质教育与优化课堂设计[M]大连：大连出版社，1998