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现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。英语课本所提供的语言现象和语言材料往往难以满足教学的需要，而多媒体课件和网络教学资源所提供的大量图、文、声并茂的英语资料正好能弥补课本的这一缺陷，从而为听说能力训练创造更有利的条件。
1 利用图、文、声并茂的语篇创设自主听的语境
多媒体课件提供的自主听语境对于学习者的言语理解（即听力）的训练大有好处。但是让学生着重听什么？许多教师并不明确。笔者认为，要听有语境的篇章，即要听有上下文、有内容而且逻辑性和情节性较强的连贯话语。强调有情节性的语篇是由于情节不仅便于学习者理解词句的意义，还有助于他们理解“语境”和不同语言的文化背景，而这都是单个的词句所无法比拟的——因为脱离具体语言运用情境的词句只是一些逻辑意义上的符号。
2 利用多媒体材料创设自主說或俩俩说语境
多媒体课件和网络教学资源（图片、视频、动画、文本等）不仅能够提供自主听的语境，也可提供自主说或俩俩说的语境。事实上，一些图、文、声并茂的资源既可用于自主听，也可用于自主说、俩俩说。比如，在教“What’s the weather like today”时，网上的天气预报表可作为学生“小小天气预报员”活动中的语言材料，几个不同天气的动画则可作为学生编故事的素材；在教“Animals”一课时，利用自己拍摄的动物园照片作为学生介绍动物的材料；在教“After school”时，则用自拍的视频资料让学生用英语配音。
3 人机对话，多学多练，增加趣味性
在英语课中，学生不仅要练习听说，读写也不能忽视。在以往的课堂上，学生对新知识的读写仅以对话朗读、课后习题等练习为主，学生难免觉得单调乏味，很难提起兴趣，把学习当做一种负担。而有了计算机，这种情况则有了很大的改观。教师把练习题输入计算机，让学生通过计算机来完成练习。最重要的是改变了练习的单一性，高效率地完成高质量的练习。
例如，在学习“What’ s that”一课时，为了让学生做更多的替换练习，笔者用Authorware制作一个谜页：细碎的小花使需要学生猜的物品半隐半现，激发学生猜的兴趣，大家一齐问：“What’s that, what’s that?”学生踊跃举手猜“It’s a（ ）”。若干学生猜过后，笔者选出一名学生到前面点击鼠标，同时问大家：“What’s that?”细碎的小花消失，伴随着声音显现事物，比如出现自行车时，大家听到清脆悦耳的车铃声。由于课件制作精美，互动性强，学生猜的积极性高涨，调动了学生的积极性，使学生能积极主动地参与到教学过程中来。
4 借助现代媒体，让声音叩响思维之门
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正、地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。
单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。如播放英语原声电影，原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言、音乐、文化、生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
5 借助现代媒体，创设情境，培养学生英语表达
能力
学生在英语学习中经常遇到的问题是无法将所学语言运用到生活中，而多数人也会把缺少语境视为学习语言的瓶颈。但有了多媒体演示，通过互联网或者教师课件就可以把对话场景再现给学生，让学生在课堂上就可以遨游世界。
在“我是英文小记者”一课中，学生一组做小导游，一组做旅游者，可是上课局限在教室里，去哪儿都没有了可能。那学生的对话怎样开展呢？多媒体演示则有效地解决了这个难题。首先，笔者制作多媒体课件，一架飞机把学生带到要参观的地方，然后屏幕里播放那个地区的景观游，而且还有精彩的讲解，让学生身临其境。紧接着画面定格在固定景点，学生作对话表演，仿佛自己就在景点旅游。在特定的情境下讲英语，学生表达得特别好，有很多学生还自由发挥，运用已学内容，说出很多好的英语句子。小小的课堂很快就与世界接轨，不用走出教室就可以领略世界风光，锻炼学生的英语表达能力，同时使课堂得到延伸，学生兴趣浓。
6 运用图像刺激，培养创造想象能力
现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力、启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法、逐次显示法、实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示的同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面、更深刻，更有利于记忆的保持。学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知、理解，其教学效果之好显而易见。
7 多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的
天空
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。其交互作用能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习、探索学习，不仅在学校，在家里、社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象、教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。
由于语境具有形象性、生动性、真实性，所以它不仅能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，还能让学生亲身去体验。所以，英语课堂教学（尤其是小学的英语课堂教学）一定要为学生创设一个人性化的语言学习环境，让语言学习成为人生成长过程中一段愉快的体验。良好的语言环境能最大限度地调动学生的积极性，让他们在语觉的生长发育关键期内，在仿真的交际情境中，顺利地习得语言知识和言语能力。
（作者单位：山东省邹平县魏桥实验学校）
1 利用图、文、声并茂的语篇创设自主听的语境
多媒体课件提供的自主听语境对于学习者的言语理解（即听力）的训练大有好处。但是让学生着重听什么？许多教师并不明确。笔者认为，要听有语境的篇章，即要听有上下文、有内容而且逻辑性和情节性较强的连贯话语。强调有情节性的语篇是由于情节不仅便于学习者理解词句的意义，还有助于他们理解“语境”和不同语言的文化背景，而这都是单个的词句所无法比拟的——因为脱离具体语言运用情境的词句只是一些逻辑意义上的符号。
2 利用多媒体材料创设自主說或俩俩说语境
多媒体课件和网络教学资源（图片、视频、动画、文本等）不仅能够提供自主听的语境，也可提供自主说或俩俩说的语境。事实上，一些图、文、声并茂的资源既可用于自主听，也可用于自主说、俩俩说。比如，在教“What’s the weather like today”时，网上的天气预报表可作为学生“小小天气预报员”活动中的语言材料，几个不同天气的动画则可作为学生编故事的素材；在教“Animals”一课时，利用自己拍摄的动物园照片作为学生介绍动物的材料；在教“After school”时，则用自拍的视频资料让学生用英语配音。
3 人机对话，多学多练，增加趣味性
在英语课中，学生不仅要练习听说，读写也不能忽视。在以往的课堂上，学生对新知识的读写仅以对话朗读、课后习题等练习为主，学生难免觉得单调乏味，很难提起兴趣，把学习当做一种负担。而有了计算机，这种情况则有了很大的改观。教师把练习题输入计算机，让学生通过计算机来完成练习。最重要的是改变了练习的单一性，高效率地完成高质量的练习。
例如，在学习“What’ s that”一课时，为了让学生做更多的替换练习，笔者用Authorware制作一个谜页：细碎的小花使需要学生猜的物品半隐半现，激发学生猜的兴趣，大家一齐问：“What’s that, what’s that?”学生踊跃举手猜“It’s a（ ）”。若干学生猜过后，笔者选出一名学生到前面点击鼠标，同时问大家：“What’s that?”细碎的小花消失，伴随着声音显现事物，比如出现自行车时，大家听到清脆悦耳的车铃声。由于课件制作精美，互动性强，学生猜的积极性高涨，调动了学生的积极性，使学生能积极主动地参与到教学过程中来。
4 借助现代媒体，让声音叩响思维之门
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正、地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。
单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。如播放英语原声电影，原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言、音乐、文化、生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
5 借助现代媒体，创设情境，培养学生英语表达
能力
学生在英语学习中经常遇到的问题是无法将所学语言运用到生活中，而多数人也会把缺少语境视为学习语言的瓶颈。但有了多媒体演示，通过互联网或者教师课件就可以把对话场景再现给学生，让学生在课堂上就可以遨游世界。
在“我是英文小记者”一课中，学生一组做小导游，一组做旅游者，可是上课局限在教室里，去哪儿都没有了可能。那学生的对话怎样开展呢？多媒体演示则有效地解决了这个难题。首先，笔者制作多媒体课件，一架飞机把学生带到要参观的地方，然后屏幕里播放那个地区的景观游，而且还有精彩的讲解，让学生身临其境。紧接着画面定格在固定景点，学生作对话表演，仿佛自己就在景点旅游。在特定的情境下讲英语，学生表达得特别好，有很多学生还自由发挥，运用已学内容，说出很多好的英语句子。小小的课堂很快就与世界接轨，不用走出教室就可以领略世界风光，锻炼学生的英语表达能力，同时使课堂得到延伸，学生兴趣浓。
6 运用图像刺激，培养创造想象能力
现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力、启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法、逐次显示法、实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示的同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面、更深刻，更有利于记忆的保持。学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知、理解，其教学效果之好显而易见。
7 多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的
天空
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。其交互作用能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习、探索学习，不仅在学校，在家里、社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象、教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。
由于语境具有形象性、生动性、真实性，所以它不仅能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，还能让学生亲身去体验。所以，英语课堂教学（尤其是小学的英语课堂教学）一定要为学生创设一个人性化的语言学习环境，让语言学习成为人生成长过程中一段愉快的体验。良好的语言环境能最大限度地调动学生的积极性，让他们在语觉的生长发育关键期内，在仿真的交际情境中，顺利地习得语言知识和言语能力。
（作者单位：山东省邹平县魏桥实验学校）