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通过课程改革，学生自主支配的时间多了，选修课的增设和活动课的广泛开展，为学生发展个性特长提供了用武之地。校园活跃起来了，学生动起来了，但学校给每科的授课的学时明显减少了。这也迫使我们必须更加努力地抓好课堂教学改革。大力提高课堂45分钟的教学效率和教学质量。如果能有更多的教师活用现代化教学媒体辅助教学。对实现素质教育是大好事。
现代教师要了解传统课程环境与新课程环境的区别，我用下表表示传统课程环境与新课程环境的区别。
这里所显示的新旧教学法有巨大区别。本文只试图在使用多媒体的现代教学手段，提高教学效率方面，谈谈个人的体会。
近年来，幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、电脑等多种现代化多媒体教学手段纷纷进入我们的课堂，以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧。生动直观地、科学准确地传递大量信息，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，促进了学生的想象和思考；也有利于设计和演示科学有趣的板书，设计和演示科学有趣的素材、提供习题等供学生复习和练习；显然这些都有利于提高教学效率。多媒体教学手段帮助学生易于领会和理解较为抽象的概念和原理，促进学生理解和记忆，增强了学习效果，提高了学习效率。
为什么现代化多媒体教学手段能提高教学效率?
原来任何比较完全的知识都是包括感性知识与理性知识两部分。而感性知识是基础。感性知识的形成，主要通过感知觉来实现。学生感性知识的形成主要通过直观教学。直观教学有语言直观。实物直观、模象直观三种。
语言直观是在教师形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及共性标志的事物形象的想象而进行的。但由于语言直观是以引起学生头脑中的表象而起作用的，而表象不如感知鲜明、完整和稳定，所以它有一定的局限性，常常需要其他类型的直观配合才能收到较好的效果。
实物直观是在直接感知实际事物的基础上进行的。它所得到的感性材料同实际事物间的联系较为直接。它较富于真实性，但它受时间、空间和感觉器官的限制，同时也难以突出事物的本质要素。往往由于非本质的强烈因素掩盖了不显著的本质要素，造成消极影响。
模象直观是通过对实际事物的各种模拟形象的感知实现的。它的最大优点是它的运用不受时间和空间的限制，能根据教学的需要模拟实物的形象，通过把事韧“化大为小”、“化小为大”、“化动为静”、“化静为动”、“化快为慢”、“化幔为快”等方式，使平时难以觉察的东西直接觉察出来。模象直观的这种优点和特点，使它越来越成为现代化的教学手段。
模象直观的代表是多媒体技术。在信息技术迅猛发展的今天。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。多应用多媒体技术，它那集声、光、图、文于一体的媒介，很容易激发学生大脑神经细胞的兴奋，并能保持一段相对较长时间的对学习对象和活动的注意。而学生大脑兴奋点随课堂教学的进程转移而转移也为提高课堂教学效率提供了前提保障。
例如，笔者深有体会的是那怕就简单而恰当的应用实物投影仪即可以大大的提高物理课的教学效率。运用实物投影讲解例题和习题，既加深对知识的理解，起到示范的作用，又能节约宝贵的课堂的教学时间。
例题和习题评讲是物理课堂教学的环节之一，运用实物投影即组织课堂练习十分方便。课堂上，在学生的答厨过程中，教师巡回检查，把答得较好和犯有典型错误的答题投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。通过实物投影，使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。通过实物投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学起了示范的作用。由于这些材料都是教师利用备课时间准备的，可以节省大量的宝贵的课堂时间，而质量又比临时板书和作图好多了。我想，传统的粉笔加课本的教师形象将逐步的退出历史。
多媒体技术的运用不但给我们的课堂带来视听新享受，优化了我们的课堂教学结构，让我们的课堂充满生命的活力，而且大大调动了学生的学习积极性。学生想去学，学生愿去学，学生成了学习的新主人。通过运用多媒体的各种技术也不只是能提高课堂教学效率，更好地促进学生感性认识和理性认识的发展。全面提高学生各方面的素质。更重要的是它让我们的课堂贴近现代生活，贴近现代技术。它所营造的现代化教育氛围将为我们新世纪的创新人才的培养起到不可估量的作用。
所以教师在教学中要根据感知觉的规律利用多媒体来设计课堂教学程序，提高课堂教学效率，使学生尽快、尽善、尽美形成感性知识，这样的设计，显然具有十分重要的意义。
但是，我们千万不要忘记，不要因为多媒体教学的应用而忘记了物理教学宗旨。物理学课程的主要任务是：学习物理学基础知识及科学方法：培养学生学习物理的兴趣；学会应用有关知识解决问题；树立科学观点、科学精神。培养创新意识和能力。这一些并不是使用了多媒体手段就一定自然而然地达到了。确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心转移。我们要根据课堂改革的要求，加强课堂教学方法创新研究，在课堂教学中处理好教与学的关系，把提示、启发和引导作为课堂教学的主要方法。有目的地增强学生在学习中的主体意识，养成学生自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主人，从而把教育的外因转化为学生的内动，变“要我学”为“我要学”。恰当的使用多媒体的现代教学手段，利用节省的时间，用来优化物理课堂的教学过程，多留给学生讨论、思考、自主的学习时间。
当前在教学中利用现代化教学媒体辅助教学时出现的一些问题，应当引起我们的注意。有的教师把本来简单的板书即可明白表达且易于学生记忆、理解的内容不加思索地用繁难的现代化多媒体教学手段去表达，目的仅仅是为了代替板书，结果就会增加学生记忆的份量和理解的难度。化简为繁，难为了学生。
有的教师以为现代化多媒体教学手段用得越多越好，结果就滥用，甚至喧宾夺主，把课变为现代化多媒体教学手段演示课，重点不突出，难点没破解，学生看得眼花缭乱，但整节课讲什么，不知所为。而还有其他许多内容却无从展开，没有给时间让学生讨论、思考。大量的罗列使学生只是被动地接受这一观点的灌输，缺乏发挥其主体能动性——思考的一面，结果教学效果大打折扣。
有的教师过分迷信现代化多媒体教学手段的直观效果，忽视了对教材内容的深入透彻的剖析，以及对学生的恰当引导和启发，教学缺乏深度和理性思维。结果，学生的理解只能是十分肤浅的。
有的教师在制作电脑软件时，随意选择内容，没有注意这些内容与课文内容的必然联系。但求“我已用过电脑上课了”而已；有的教师在辑录一些录像时，尽管画面不清晰，配音嘈杂，篇幅太长，仍然采用，但求“我已用过录像上课了”而已；其实，要提高课堂教学效果， 关键是要深入钻研教材，吃透教材，了解学生实际和社会实际，根据教学需要选择恰当的教学手段，现代化多媒体教学手段对物理课教学只应起到辅助作用，不应超出辅助的地位。我以为，使用现代化多媒体教学手段辅助教学时，应该注意以下几个原则：
1、思想性、科学性原则
教师选用现成的商品化或其它复制来的教学辅助软件时，要注意其思想性，思想性、科学性有问题的绝不能用。教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，教学手段所表达的内容必须是已经实践被证明是正确的，并能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点的。例如不能用多媒体的课件替代演示实验和分组实验，当然可以用多媒体的课件进行复述，以及进行学生分组试验的模拟练习和复习。例如我们在实验教学中就用仿真实验软件对已经做过的电流实验进行仿真练习和复习。学生非常兴趣，效果十分明显。既节省实验器材，实验经费，又节约了实验时间，改变了实验练习以往只是“纸上谈兵”的传统做法。而仿真练习明显优于传统练习，它具有仿真效果和可以重复实验的优势，便于管理，大大提高了实验教学的效率。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。能用的还应适当剪辑，注意图像、音色的清晰度，对模糊不清、音质嘈杂的应适当扬弃。
2、化繁为简原则
在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必用录机录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必动用大量人力物力去制作电脑软件，……应化繁为简。如果运用了现代化多媒体教学手段并不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费了教师的精力。而对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教师对其进行较多的基本事实、例证介绍而口述效果又不够好的。可适当采用录像、投影图表等介绍，既可节省时间、简明扼要，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。
3、适度原则
课堂教学效果、效率的高低取决于教师的启导是否得当，学生的学习责任感是否强烈。思维是否专注、活跃等，同时也与教师使用现代化多媒体教学手段是否得当有关。比如，在一节课教学高潮过后。这时是学生学习兴趣淡化之时、情绪低落之时、注意力分散之时、感知模糊之时、思维抑制之时，这时如能使用富于声、色感染力地教学媒体调动学生的学习兴趣、集中其注意力，是十分有利于提高教学效果的。又如，用一般教学手段难于剖析教学的重点或难点时，如果能借助现代化多媒体教学手段的优势辅助教学，画龙点睛、恰到好处，效果就会很好。然而，现代化多媒体教学手段的使用不能过度。一课时里使用现代化多媒体教学手段并非越多越好，要注意适量而止；同时，就算是同一种现代化教学媒体使用时间也并非越长越好，也要适可而止。因此，在教学过程中应尽可能将现代化多媒体教学手段着重用于剖析教学，进行演示。可以在复习中展示标准解答，但是不能利用多媒体的信息高容量，搞题海战术和现代化的“满堂灌”。
注重能力培养，实现由单纯传授知识向知识传授和能力培养并重转移。我们不仅重教法研究，同时更要重学法研究和指导，把培养学生的分析能力、运用知识解决问题的能力、创新能力等作为课堂教学改革的重点和难点。活用现代化教学媒体辅助教学，对完成教学任务往往能达到事半功倍的效果。多媒体教学手段是现代的，但是，它对物理的教学仅仅是辅助的手段。多媒体教学手段，对于提高物理教学的效率是明显的，但是不能利用多媒体作为新的“满堂灌”教学的工具。显然，现代教师必须掌握和熟练使用多媒体教学手段。但是决不能滥用。
现代教师要了解传统课程环境与新课程环境的区别，我用下表表示传统课程环境与新课程环境的区别。
这里所显示的新旧教学法有巨大区别。本文只试图在使用多媒体的现代教学手段，提高教学效率方面，谈谈个人的体会。
近年来，幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、电脑等多种现代化多媒体教学手段纷纷进入我们的课堂，以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧。生动直观地、科学准确地传递大量信息，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，促进了学生的想象和思考；也有利于设计和演示科学有趣的板书，设计和演示科学有趣的素材、提供习题等供学生复习和练习；显然这些都有利于提高教学效率。多媒体教学手段帮助学生易于领会和理解较为抽象的概念和原理，促进学生理解和记忆，增强了学习效果，提高了学习效率。
为什么现代化多媒体教学手段能提高教学效率?
原来任何比较完全的知识都是包括感性知识与理性知识两部分。而感性知识是基础。感性知识的形成，主要通过感知觉来实现。学生感性知识的形成主要通过直观教学。直观教学有语言直观。实物直观、模象直观三种。
语言直观是在教师形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及共性标志的事物形象的想象而进行的。但由于语言直观是以引起学生头脑中的表象而起作用的，而表象不如感知鲜明、完整和稳定，所以它有一定的局限性，常常需要其他类型的直观配合才能收到较好的效果。
实物直观是在直接感知实际事物的基础上进行的。它所得到的感性材料同实际事物间的联系较为直接。它较富于真实性，但它受时间、空间和感觉器官的限制，同时也难以突出事物的本质要素。往往由于非本质的强烈因素掩盖了不显著的本质要素，造成消极影响。
模象直观是通过对实际事物的各种模拟形象的感知实现的。它的最大优点是它的运用不受时间和空间的限制，能根据教学的需要模拟实物的形象，通过把事韧“化大为小”、“化小为大”、“化动为静”、“化静为动”、“化快为慢”、“化幔为快”等方式，使平时难以觉察的东西直接觉察出来。模象直观的这种优点和特点，使它越来越成为现代化的教学手段。
模象直观的代表是多媒体技术。在信息技术迅猛发展的今天。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。多应用多媒体技术，它那集声、光、图、文于一体的媒介，很容易激发学生大脑神经细胞的兴奋，并能保持一段相对较长时间的对学习对象和活动的注意。而学生大脑兴奋点随课堂教学的进程转移而转移也为提高课堂教学效率提供了前提保障。
例如，笔者深有体会的是那怕就简单而恰当的应用实物投影仪即可以大大的提高物理课的教学效率。运用实物投影讲解例题和习题，既加深对知识的理解，起到示范的作用，又能节约宝贵的课堂的教学时间。
例题和习题评讲是物理课堂教学的环节之一，运用实物投影即组织课堂练习十分方便。课堂上，在学生的答厨过程中，教师巡回检查，把答得较好和犯有典型错误的答题投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。通过实物投影，使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。通过实物投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学起了示范的作用。由于这些材料都是教师利用备课时间准备的，可以节省大量的宝贵的课堂时间，而质量又比临时板书和作图好多了。我想，传统的粉笔加课本的教师形象将逐步的退出历史。
多媒体技术的运用不但给我们的课堂带来视听新享受，优化了我们的课堂教学结构，让我们的课堂充满生命的活力，而且大大调动了学生的学习积极性。学生想去学，学生愿去学，学生成了学习的新主人。通过运用多媒体的各种技术也不只是能提高课堂教学效率，更好地促进学生感性认识和理性认识的发展。全面提高学生各方面的素质。更重要的是它让我们的课堂贴近现代生活，贴近现代技术。它所营造的现代化教育氛围将为我们新世纪的创新人才的培养起到不可估量的作用。
所以教师在教学中要根据感知觉的规律利用多媒体来设计课堂教学程序，提高课堂教学效率，使学生尽快、尽善、尽美形成感性知识，这样的设计，显然具有十分重要的意义。
但是，我们千万不要忘记，不要因为多媒体教学的应用而忘记了物理教学宗旨。物理学课程的主要任务是：学习物理学基础知识及科学方法：培养学生学习物理的兴趣；学会应用有关知识解决问题；树立科学观点、科学精神。培养创新意识和能力。这一些并不是使用了多媒体手段就一定自然而然地达到了。确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心转移。我们要根据课堂改革的要求，加强课堂教学方法创新研究，在课堂教学中处理好教与学的关系，把提示、启发和引导作为课堂教学的主要方法。有目的地增强学生在学习中的主体意识，养成学生自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主人，从而把教育的外因转化为学生的内动，变“要我学”为“我要学”。恰当的使用多媒体的现代教学手段，利用节省的时间，用来优化物理课堂的教学过程，多留给学生讨论、思考、自主的学习时间。
当前在教学中利用现代化教学媒体辅助教学时出现的一些问题，应当引起我们的注意。有的教师把本来简单的板书即可明白表达且易于学生记忆、理解的内容不加思索地用繁难的现代化多媒体教学手段去表达，目的仅仅是为了代替板书，结果就会增加学生记忆的份量和理解的难度。化简为繁，难为了学生。
有的教师以为现代化多媒体教学手段用得越多越好，结果就滥用，甚至喧宾夺主，把课变为现代化多媒体教学手段演示课，重点不突出，难点没破解，学生看得眼花缭乱，但整节课讲什么，不知所为。而还有其他许多内容却无从展开，没有给时间让学生讨论、思考。大量的罗列使学生只是被动地接受这一观点的灌输，缺乏发挥其主体能动性——思考的一面，结果教学效果大打折扣。
有的教师过分迷信现代化多媒体教学手段的直观效果，忽视了对教材内容的深入透彻的剖析，以及对学生的恰当引导和启发，教学缺乏深度和理性思维。结果，学生的理解只能是十分肤浅的。
有的教师在制作电脑软件时，随意选择内容，没有注意这些内容与课文内容的必然联系。但求“我已用过电脑上课了”而已；有的教师在辑录一些录像时，尽管画面不清晰，配音嘈杂，篇幅太长，仍然采用，但求“我已用过录像上课了”而已；其实，要提高课堂教学效果， 关键是要深入钻研教材，吃透教材，了解学生实际和社会实际，根据教学需要选择恰当的教学手段，现代化多媒体教学手段对物理课教学只应起到辅助作用，不应超出辅助的地位。我以为，使用现代化多媒体教学手段辅助教学时，应该注意以下几个原则：
1、思想性、科学性原则
教师选用现成的商品化或其它复制来的教学辅助软件时，要注意其思想性，思想性、科学性有问题的绝不能用。教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，教学手段所表达的内容必须是已经实践被证明是正确的，并能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点的。例如不能用多媒体的课件替代演示实验和分组实验，当然可以用多媒体的课件进行复述，以及进行学生分组试验的模拟练习和复习。例如我们在实验教学中就用仿真实验软件对已经做过的电流实验进行仿真练习和复习。学生非常兴趣，效果十分明显。既节省实验器材，实验经费，又节约了实验时间，改变了实验练习以往只是“纸上谈兵”的传统做法。而仿真练习明显优于传统练习，它具有仿真效果和可以重复实验的优势，便于管理，大大提高了实验教学的效率。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。能用的还应适当剪辑，注意图像、音色的清晰度，对模糊不清、音质嘈杂的应适当扬弃。
2、化繁为简原则
在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必用录机录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必动用大量人力物力去制作电脑软件，……应化繁为简。如果运用了现代化多媒体教学手段并不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费了教师的精力。而对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教师对其进行较多的基本事实、例证介绍而口述效果又不够好的。可适当采用录像、投影图表等介绍，既可节省时间、简明扼要，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。
3、适度原则
课堂教学效果、效率的高低取决于教师的启导是否得当，学生的学习责任感是否强烈。思维是否专注、活跃等，同时也与教师使用现代化多媒体教学手段是否得当有关。比如，在一节课教学高潮过后。这时是学生学习兴趣淡化之时、情绪低落之时、注意力分散之时、感知模糊之时、思维抑制之时，这时如能使用富于声、色感染力地教学媒体调动学生的学习兴趣、集中其注意力，是十分有利于提高教学效果的。又如，用一般教学手段难于剖析教学的重点或难点时，如果能借助现代化多媒体教学手段的优势辅助教学，画龙点睛、恰到好处，效果就会很好。然而，现代化多媒体教学手段的使用不能过度。一课时里使用现代化多媒体教学手段并非越多越好，要注意适量而止；同时，就算是同一种现代化教学媒体使用时间也并非越长越好，也要适可而止。因此，在教学过程中应尽可能将现代化多媒体教学手段着重用于剖析教学，进行演示。可以在复习中展示标准解答，但是不能利用多媒体的信息高容量，搞题海战术和现代化的“满堂灌”。
注重能力培养，实现由单纯传授知识向知识传授和能力培养并重转移。我们不仅重教法研究，同时更要重学法研究和指导，把培养学生的分析能力、运用知识解决问题的能力、创新能力等作为课堂教学改革的重点和难点。活用现代化教学媒体辅助教学，对完成教学任务往往能达到事半功倍的效果。多媒体教学手段是现代的，但是，它对物理的教学仅仅是辅助的手段。多媒体教学手段，对于提高物理教学的效率是明显的，但是不能利用多媒体作为新的“满堂灌”教学的工具。显然，现代教师必须掌握和熟练使用多媒体教学手段。但是决不能滥用。