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摘 要：实验教学是高中生物教学的基本组成部分，如何提高实验教学的有效性，历来是教学中的核心议题。在平时教学中，一线教师应注意结合实际积极探索和总结有效的实验教学策略，以期提升实验教学效果，促进学生更好发展。本文就高中生物实验教学提出了的三点策略性建议，即灵活运用两种基本实验教学程序;探究实验教学，要让学生经历探究过程;注重学生实验设计和创新能力的培养。
关键词：高中生物;实验教学;教学策略
实验教学是高中生物教学的基本组成部分，如何提高实验教学的有效性，历来是教学中的核心议题。本文主要基于笔者的教学实践与体会，就高中生物实验教学谈几点策略性建议，希望对一线教师有所启示。
一、灵活运用两种基本实验教学程序
是先讲理论再做实验，还是先做实验再讲理论，这是很多高中生物教师特别是高一老师感到困惑的地方。笔者认为，这两种基本的实验教学程序各有长处和短处，在实际的实验教学中，应当基于具体实验的特点灵活选择，避免教條化和形式主义。概括地说，先讲理论再讲实验的模式比较适合于验证性的实验，例如在学习细胞器时，笔者所采用的是“识图——学习新知——实验观察——解决问题”的教学流程，即首先基于课本上的插图引导学生认知细胞内主要的细胞器，再指导学生以小组为单位自主完成实验（用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体），然后讨论各种细胞器怎样完成细胞的生命活动等重要问题。而对于那些探究类的实验，则通常宜采取先实验后理论的程序，原因很好理解，因为通过实验探究就是为了得出理论上的结果，假使先讲了理论，那实验也就没什么意义了。例如在学习“比较过氧化氢在不同条件下的分解”时，笔者采用的即为“实验观察——感知科学过程和方法——解决问题”的教学流程，在引导学生切实经历探究过程的基础上，理论知识的讲授基于实验结果就是顺理成章和水到渠成的，这样也有助于培养学生的实验探究能力和学科思维。
二、探究实验教学，要让学生经历探究过程
探究实验在高中生物教学中历来占有重要地位，课改后的新人教版教材更为注重知识的生成，这就使得探究实验的作用更加突显。尤其需要注意的是，高中生物新课标将科学探究列为生物学科的核心素养要素之一。按照课标中的叙述，“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。由这样的基本定义来看，要想有效培养学生的科学探究素养，必须让学生切实经历探究过程，从而产生深刻的探究体会和感悟，这是一个最基本的前提。然而尽管新课改已实施多年，仍有不少教师使用传统教学模式，即便是在探究实验教学中也仍采取“老师讲，学生听”的讲授模式，或者“老师做，学生看”，这无疑十分不利于学生的科学探究素养的发展。其实究其根本原因，还是在于一些教师的目光始终聚焦在升学率上，追求所谓的高效率，这是应当引以为戒的。此外需要注意的是，由于探究性实验的设计多是以对照思想和单一变量思想为基础，因此教师要注重这两种基本思想的渗透，引导学生设计出合理的实验探究方案。例如探究酵母菌细胞的呼吸方式的实验，可以引导学生在确定探究实验方案后，以下表将其基本思路明确呈现出来，从而加深其对两种基本思想在实验过程中所起的核心作用。
三、注重学生实验设计和创新能力的培养
学生的实验设计和创新能力历来是高考考查的重点倾向之一。从近几年的试题特点来看，这一倾向有更加明显的趋势。因此这也就随之而成为实验教学的重中之重。对此笔者的建议是，在平时教学中应引导学生以批判性的眼光来看待教材上的实验，并在找出其不足的基础上进行合理的优化与创新设计。从哲学角度看，世上没有十全十美的事物，教材上的实验虽然都很经典，但不代表说就没有优化和完善的空间。事实上，有经验的教师都知道，教材上的一些实验往往或多或少地存在一些不足，有时候甚至于很难做成功。特别是，对于教材上的同一个实验，若是在不同的地区或不同的季节操作，则得到的实验结果往往存在明显差异。因此，对教材上的实验进行优化和创新不仅颇有必要，而且更是锻炼学生实验设计和创新能力的有效途径。比如观察叶绿体与细胞质流动的实验，教材中该实验的材料为藓菜和菠菜，但其取材均受季节限制，不甚方便。实践证明韭菜是相对更为理想的进行该实验的材料，不仅取材较易，实验中观察到的叶绿体亦多而清晰，这就是一种对原实验的一种简单优化，不仅大大提升教学效果，也有助于学生更好地掌握相关知识。
如上，本文就高中生物实验教学提出了的三点策略性建议，即灵活运用两种基本实验教学程序;探究实验教学要让学生经历探究过程;注重学生实验设计和创新能力的培养。在平时教学中，一线教师应注意结合实际积极探索和总结有效的实验教学策略，以期提升实验教学效果，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]赵英. 重视高中生物实验教学 培养学生科学素养[J]. 科学教育，2011（4）：68-70.
[2]马丽. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 新课程（下），2016（11）：26-26.
关键词：高中生物;实验教学;教学策略
实验教学是高中生物教学的基本组成部分，如何提高实验教学的有效性，历来是教学中的核心议题。本文主要基于笔者的教学实践与体会，就高中生物实验教学谈几点策略性建议，希望对一线教师有所启示。
一、灵活运用两种基本实验教学程序
是先讲理论再做实验，还是先做实验再讲理论，这是很多高中生物教师特别是高一老师感到困惑的地方。笔者认为，这两种基本的实验教学程序各有长处和短处，在实际的实验教学中，应当基于具体实验的特点灵活选择，避免教條化和形式主义。概括地说，先讲理论再讲实验的模式比较适合于验证性的实验，例如在学习细胞器时，笔者所采用的是“识图——学习新知——实验观察——解决问题”的教学流程，即首先基于课本上的插图引导学生认知细胞内主要的细胞器，再指导学生以小组为单位自主完成实验（用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体），然后讨论各种细胞器怎样完成细胞的生命活动等重要问题。而对于那些探究类的实验，则通常宜采取先实验后理论的程序，原因很好理解，因为通过实验探究就是为了得出理论上的结果，假使先讲了理论，那实验也就没什么意义了。例如在学习“比较过氧化氢在不同条件下的分解”时，笔者采用的即为“实验观察——感知科学过程和方法——解决问题”的教学流程，在引导学生切实经历探究过程的基础上，理论知识的讲授基于实验结果就是顺理成章和水到渠成的，这样也有助于培养学生的实验探究能力和学科思维。
二、探究实验教学，要让学生经历探究过程
探究实验在高中生物教学中历来占有重要地位，课改后的新人教版教材更为注重知识的生成，这就使得探究实验的作用更加突显。尤其需要注意的是，高中生物新课标将科学探究列为生物学科的核心素养要素之一。按照课标中的叙述，“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。由这样的基本定义来看，要想有效培养学生的科学探究素养，必须让学生切实经历探究过程，从而产生深刻的探究体会和感悟，这是一个最基本的前提。然而尽管新课改已实施多年，仍有不少教师使用传统教学模式，即便是在探究实验教学中也仍采取“老师讲，学生听”的讲授模式，或者“老师做，学生看”，这无疑十分不利于学生的科学探究素养的发展。其实究其根本原因，还是在于一些教师的目光始终聚焦在升学率上，追求所谓的高效率，这是应当引以为戒的。此外需要注意的是，由于探究性实验的设计多是以对照思想和单一变量思想为基础，因此教师要注重这两种基本思想的渗透，引导学生设计出合理的实验探究方案。例如探究酵母菌细胞的呼吸方式的实验，可以引导学生在确定探究实验方案后，以下表将其基本思路明确呈现出来，从而加深其对两种基本思想在实验过程中所起的核心作用。
三、注重学生实验设计和创新能力的培养
学生的实验设计和创新能力历来是高考考查的重点倾向之一。从近几年的试题特点来看，这一倾向有更加明显的趋势。因此这也就随之而成为实验教学的重中之重。对此笔者的建议是，在平时教学中应引导学生以批判性的眼光来看待教材上的实验，并在找出其不足的基础上进行合理的优化与创新设计。从哲学角度看，世上没有十全十美的事物，教材上的实验虽然都很经典，但不代表说就没有优化和完善的空间。事实上，有经验的教师都知道，教材上的一些实验往往或多或少地存在一些不足，有时候甚至于很难做成功。特别是，对于教材上的同一个实验，若是在不同的地区或不同的季节操作，则得到的实验结果往往存在明显差异。因此，对教材上的实验进行优化和创新不仅颇有必要，而且更是锻炼学生实验设计和创新能力的有效途径。比如观察叶绿体与细胞质流动的实验，教材中该实验的材料为藓菜和菠菜，但其取材均受季节限制，不甚方便。实践证明韭菜是相对更为理想的进行该实验的材料，不仅取材较易，实验中观察到的叶绿体亦多而清晰，这就是一种对原实验的一种简单优化，不仅大大提升教学效果，也有助于学生更好地掌握相关知识。
如上，本文就高中生物实验教学提出了的三点策略性建议，即灵活运用两种基本实验教学程序;探究实验教学要让学生经历探究过程;注重学生实验设计和创新能力的培养。在平时教学中，一线教师应注意结合实际积极探索和总结有效的实验教学策略，以期提升实验教学效果，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]赵英. 重视高中生物实验教学 培养学生科学素养[J]. 科学教育，2011（4）：68-70.
[2]马丽. 高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 新课程（下），2016（11）：26-26.