[摘 要]通过习题训练，可达到在做题中巩固，于思悟中提升的效果，同时能不断提升学生的应试能力。为此，教师应基于《课程标准》《考试大纲》及《考试大纲说明》设计习题教学，真正做到认真选题，巩固双基；灵活变题，迁移运用；科学讲题，查漏补缺；解后反思，完善提升。
　　[关键词]高考生物 习题训练 应试能力
　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110121
　　强化习题训练是高三生物复习教学的一条主线。通过习题训练，可以进一步巩固学生的基础知识，纵横知识网络体系，打通疑难关卡，疏通解题思路，培养学生的知识迁移与运用能力，提升学生的综合答题能力及应试素养。那么，如何通过强化习题训练，提高学生的应试能力呢？
　　一、认真选题，巩固双基
　　在习题训练中，最重要的一步是选题。作为教师，应认真选好习题，所选习题应既能巩固学生的“双基”又能启迪学生思维。
　　例如，为了考查学生对课本实验的掌握程度，教者精心挑选了这样一道题目：
　　下列实验操作的取材及过程与实验的目的描述均相符的一项是（ ）。
　　这道题基于课本实验原型，符合《考试大纲》的要求，而且功夫型学生和智力型学生都能做，既可以照顾全体考生，又能帮助学生扎实巩固双基。
　　二、灵活变题，迁移运用
　　变题，是指通过巧妙改变原来题目中的某些条件或者结论，使之“幻化”成为一个新题。在特定题目的条件下，往往会对同一知识点的考查方式有不同的认识，此时教师可以顺势引导变题，促进学生思考，这会使得学生的思维角度有很大的变化，对训练学生灵活思维大有裨益。
　　例如，上述题中的D选项可以将所用材料变为“白色洋葱鳞片叶细胞”。课本中用紫色洋葱鳞片叶时用的外界溶液是无色的蔗糖溶液，如果换用白色洋葱鳞片叶细胞，那么只需用有色溶液来做就能观察到植物细胞的质壁分离。这样变题很好地提高了学生的知识迁移与运用能力。
　　三、科学讲题，查漏补缺
　　在习题训练中少不了习题的讲解，教师讲解习题时应讲知识点基于考纲的适度拓宽，分析习题考点对应的知识原型，投射到探寻考题考点与课本知识点原型（课本文本、实验、插图、注解）之间的联系上；要分析知识点之间的内在联系，深度、难度和答题时对表述的要求、组织语言的策略等，从而使学生全面领悟知识，加深印象，强化记忆。
　　例如，下列有关物质或结构的叙述，正确的是（ ）。
　　A.细胞骨架是指由磷脂双分子层构成的网架结构
　　B.由中心法则可知DNA分子的基本骨架决定蛋白质的空间结构
　　C.氨基酸是生长素等各种动物激素分子的基本单位
　　D.溶酶体能将大分子物质水解，但不能将其彻底氧化
　　这道题看似平平，其实考生解答起来步步惊心。错选A是由于将细胞骨架和细胞膜骨架混淆，潜藏的深层次原因是没有熟练掌握细胞骨架。错选B是由于对中心法则理解有问题，其实中心法则表述的是遗传信息流的传递方向，而不是结构决定结构。错选C则是审题不清或者知识有缺陷，其实C有两处判断点，一是“生长素”是吲哚乙酸，是植物激素而不是动物激素，有些学生将其当成动物激素“生长激素”来处理，且知道生长激素化学本质是蛋白质，而蛋白质的基本单位是氨基酸；二是各种动物激素除了包括蛋白质性质的激素外还有性激素等脂质，其基本组成单位根本不是氨基酸。即使学生排除了ABC，准备选正确答案D时，有些学生也还对溶酶体能否“将其彻底氧化”含糊不清，其实彻底氧化物质是细胞呼吸（又叫生物氧化）的功能，发生在细胞质基质、线粒体这些结构中。
　　通过这样以揣摩学生发生错误的思路并“对症下药”式地科学讲解，讲在学生迷惑困顿处，帮其理清知识，找到疏漏。这样的讲解学生喜欢听，教师有成功感，效果凸显。
　　四、解后反思，完善提升
　　在解题后，教师要引导学生重拾当时所犯错误，引以为戒，重点要放在涉及的知识点考查方向、解题时破题的思路及答题技巧上多做反思、总结，避免同一考题错误两次甚至是多次。反思旧题比重复做同类型的题节省时间而且效果更好，学生可以借此强化巩固知识弱点，分析错误原因并找到正确解决方法。教师要让学生明白，题海无涯，不管母题如何拆分、组合，添枝加叶，改头换面，只要识得母题就能临阵不乱、胸有成竹。
　　（特约编辑 安 平）