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摘 要：目前初中英语课堂仍存在费时低效状态，对初中生英语课堂表现出的各种神情、状态及原因进行分析，从六个方面阐述英语课堂怎样使学生逐步专注起来，养成课堂专注学习习惯的教学策略，即优化课堂导入，增强学生的信心和兴趣；优化课堂提问设置，发掘英语课堂提问技巧；活用教材，把握“最近发展区”；优化课堂活动，凸显初中英语教学趣味化；同时放慢教学节奏，搭旧练新与细查常补有机结合；并且延伸课外学习时空，充分挖掘学生潜能，有效激活英语课堂。教学实践表明，这些举措能有效地抓住学生课堂心思，提高课堂效率。
关键词：初中英语课堂；学生状态及原因；有效专注；策略探究
一、问题的提出
Go for it！教材时代感强、涉及面广、容量大、信息多、语言要求较高，对普通中学的学生而言相对偏难，学生在接受过程中困难较多。我校是一所普通公办学校，有本市户口的学生数较少，学生大多是外来务工人员子女，学生底子相对薄弱，知识面狭窄，认识水平不高。照本宣科地教授教材时，学生在课堂上往往表露出各种神情态度。
二、学生课堂表现的各种神情态度调查分析（学生人数为95人），现将分析归纳如下：
学生英语课堂精力不集中的成因分析
在这样的教学背景下，如何通过教师自身的努力，提高学生对英语课堂的关注度，即运用有效专注教学，吸引学生的眼球，引领好学生的思绪，从而提高英语课堂效率？笔者认为，要有效提高学生的课堂关注度，教师事先要摸准学生的认知基础，适时适当降低要求、放慢节奏，根据具体的教学情境活用教材，找准教学内容靠近学生的“最近发展区”并发挥其作用；课堂教学中，教师要根据学生的学习状态，运用多种教学手段，开启心灵的窗户，牢牢地吸引学生的眼睛，让学生的眼睛发亮；只有延伸课外学习时空，抓漏洞，补缺憾，焕发学生对英语课程的学习兴趣，体验英语学习的成功乐趣，才能提高课堂效率。
三、有效专注教学法原则
1.真实性原则。在课堂教学中，教师要提供给学生明确、真实的语言情景。教师要让学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，使他们在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。
2.阶梯性原则。在课堂教学中，教师设计的任务应由简到繁、由易到难，形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进、步步深入。
3.做中学原则。在课堂教学中，教师要引导学生通过完成具体的任务来输出语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
四、专注教学法策略
（一）优化课堂导入，增强学生的信心和兴趣。
1.巧用时事新闻导入
学生对国内外的重大事件以及身边的时事比较关注，以此导入容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在Go for it！九年级Unit 4 What would you do if...？Reading中，笔者利用2008年5.12汶川大地震各种资料图片自然连贯的引出本课主题What would you do if you had a big accident？及本课重点词汇和生词a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.学生在课堂上注视着画面，神情沉重甚至流泪陷入悲痛中，课堂中学习非常认真。我趁机问What should we do？How can we help them？学生积极地发言，有的说I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的说We should offer them water and medicine.还有的说We should help them build their houses.这样培养了他们的爱心，增强了他们的社会责任感。
2.活用影像导入
视觉和听觉的直观感受可以给学生提供理性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化。它能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。
（1）插图导入
为了创设情境或提示教材的重点或难点，Go for it！本套教材配有大量精美的插图，利用这些插图导入新课，效果非同一般。例如，在教Go for it！英语八下Unit 7 Reading这一课时，我依据课文插图将课文改成短剧，让学生扮演在公共汽车上的各式各样乘客：有吃零食乱扔垃圾的、有打手机大声说笑的、有抽烟的、有随地吐痰的、有三五成群大声聊天的。再加入幽默的旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生口语交际的能力。
（2）视频导入
利用合理的MTV、电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课。在课堂上一展示就立刻吸引了学生的眼球，较难的单词与词组因为配了图片变得有趣且易记。学生因为看到许多精彩的图片而心情愉悦，形成了良好的师生互动。
案例：在教Go for it！九年级上“Unit 7 Where would you like to visit？”时，要求学生通过谈论各自喜欢的旅游胜地，进一步拓展学生的知识面。为了给学生创设具体生动的直观情境，我根据课文的要求在网上载了几段视频，并事先布置学生去预习课文和查找有关谈论旅游的各种表达方式。上课开始了，在Greeting and free talk后，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的法国巴黎名胜古迹、购物、乘地铁的视频，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，既可以激发学生学英语兴趣，又可以扩大学生的知识面，开启了他们的求知欲。 3.善用实物导入
实物直观、形象，将事物带入课堂进行教学学生倍感新鲜有趣，而且语境真实。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知学生准备自带水果、食物、饮料及相应工具。在课堂上与他们一起制作水果色拉、香蕉奶，布置课后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，锻炼他们的动手能力，培养他们的审美情趣、劳动技能及懂得感恩、孝敬长辈。
（二）优化课堂提问设置，提高英语课堂提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。因此，在教学中，我们要充分发挥自己的主导作用，精心设计课堂提问，不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，充分把握问题的“四度”，即问题的广度、深度、坡度和难度。做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，“导”在关键上，紧紧把握住学生的课堂专注度。
1.创设情景因势设问，激发学生的想象力和表现力
情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上产生疑问，拓宽思路，深入渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。
2.环环相扣启发提问，启迪学生的思维和创造力
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来，积极进行语言实践。我认为启迪学生思维，发展其各种思维能力是教学提问艺术的最主要的功能。
3.方法多样，灵活提问
专家从不同角度将问题设置作了多种分类。以提问的程度式分，提问有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of...？）；以认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、疑问式提问、填空式提问、对比式提问、讨论式提问等等。从提问的对象来分，可分为单个回答式提问、小组讨论式提问和全班讨论式提问等。例如有时用个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的接龙形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，目的是课堂有更高的课堂凝聚力。有时用分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。有时用全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。
总之，在课堂教学中，教师只有根据具体情况灵活采用各种不同的问题情境，设计出难度依次上升，内容环环紧扣的问句，来启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，为学生增加更多接触英语的机会，使学生在克服困难中获得成功的喜悦。即通过一连串精心打造行之有效的问题，引领和抓住学生思维，提高并实现课堂专注度。
五、成效与反思
通过各种专注教学法的综合有效运用，英语课堂教学取得了一定效果。为学生提供了一个快乐学习的空间，激励了学生正向的学习，激发了学生学英语的兴趣；挖掘了创新能力；促进了学生间的小组合作学习；使课堂秩序“活”而有序；同时激发了教师教学智慧；为教师自身提供了一个创新思维的空间。
作为英语教师，即使在外部语言学习环境不理想的情况下，也应该潜心探究适合学生的教学方法，利用已有的一切资源和机会，挖空心思吸引学生注意力，增强趣味性，使学生在英语课堂上始终保持一种积极、主动的学习氛围，这样就再也不会在课堂上出现貌合神离的状态，取得较好教学效果。但仍有一些问题值得我们思考。关注教学中课堂合作学习如何有机统一；课堂上的关注有效学习能否延伸到课外……作为一线的教师将带着这些问题一直研究下去，本人将不断探索出适于学生的教学模式。
参考文献：
[1]于志辉.Go for it！教材的特点及教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2007（05）.
[2]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社，2004-01.
（作者单位 浙江省杭州市清泰实验学校）
关键词：初中英语课堂；学生状态及原因；有效专注；策略探究
一、问题的提出
Go for it！教材时代感强、涉及面广、容量大、信息多、语言要求较高，对普通中学的学生而言相对偏难，学生在接受过程中困难较多。我校是一所普通公办学校，有本市户口的学生数较少，学生大多是外来务工人员子女，学生底子相对薄弱，知识面狭窄，认识水平不高。照本宣科地教授教材时，学生在课堂上往往表露出各种神情态度。
二、学生课堂表现的各种神情态度调查分析（学生人数为95人），现将分析归纳如下：
学生英语课堂精力不集中的成因分析
在这样的教学背景下，如何通过教师自身的努力，提高学生对英语课堂的关注度，即运用有效专注教学，吸引学生的眼球，引领好学生的思绪，从而提高英语课堂效率？笔者认为，要有效提高学生的课堂关注度，教师事先要摸准学生的认知基础，适时适当降低要求、放慢节奏，根据具体的教学情境活用教材，找准教学内容靠近学生的“最近发展区”并发挥其作用；课堂教学中，教师要根据学生的学习状态，运用多种教学手段，开启心灵的窗户，牢牢地吸引学生的眼睛，让学生的眼睛发亮；只有延伸课外学习时空，抓漏洞，补缺憾，焕发学生对英语课程的学习兴趣，体验英语学习的成功乐趣，才能提高课堂效率。
三、有效专注教学法原则
1.真实性原则。在课堂教学中，教师要提供给学生明确、真实的语言情景。教师要让学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，使他们在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。
2.阶梯性原则。在课堂教学中，教师设计的任务应由简到繁、由易到难，形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进、步步深入。
3.做中学原则。在课堂教学中，教师要引导学生通过完成具体的任务来输出语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
四、专注教学法策略
（一）优化课堂导入，增强学生的信心和兴趣。
1.巧用时事新闻导入
学生对国内外的重大事件以及身边的时事比较关注，以此导入容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在Go for it！九年级Unit 4 What would you do if...？Reading中，笔者利用2008年5.12汶川大地震各种资料图片自然连贯的引出本课主题What would you do if you had a big accident？及本课重点词汇和生词a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.学生在课堂上注视着画面，神情沉重甚至流泪陷入悲痛中，课堂中学习非常认真。我趁机问What should we do？How can we help them？学生积极地发言，有的说I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的说We should offer them water and medicine.还有的说We should help them build their houses.这样培养了他们的爱心，增强了他们的社会责任感。
2.活用影像导入
视觉和听觉的直观感受可以给学生提供理性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化。它能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。
（1）插图导入
为了创设情境或提示教材的重点或难点，Go for it！本套教材配有大量精美的插图，利用这些插图导入新课，效果非同一般。例如，在教Go for it！英语八下Unit 7 Reading这一课时，我依据课文插图将课文改成短剧，让学生扮演在公共汽车上的各式各样乘客：有吃零食乱扔垃圾的、有打手机大声说笑的、有抽烟的、有随地吐痰的、有三五成群大声聊天的。再加入幽默的旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生口语交际的能力。
（2）视频导入
利用合理的MTV、电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课。在课堂上一展示就立刻吸引了学生的眼球，较难的单词与词组因为配了图片变得有趣且易记。学生因为看到许多精彩的图片而心情愉悦，形成了良好的师生互动。
案例：在教Go for it！九年级上“Unit 7 Where would you like to visit？”时，要求学生通过谈论各自喜欢的旅游胜地，进一步拓展学生的知识面。为了给学生创设具体生动的直观情境，我根据课文的要求在网上载了几段视频，并事先布置学生去预习课文和查找有关谈论旅游的各种表达方式。上课开始了，在Greeting and free talk后，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的法国巴黎名胜古迹、购物、乘地铁的视频，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，既可以激发学生学英语兴趣，又可以扩大学生的知识面，开启了他们的求知欲。 3.善用实物导入
实物直观、形象，将事物带入课堂进行教学学生倍感新鲜有趣，而且语境真实。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知学生准备自带水果、食物、饮料及相应工具。在课堂上与他们一起制作水果色拉、香蕉奶，布置课后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，锻炼他们的动手能力，培养他们的审美情趣、劳动技能及懂得感恩、孝敬长辈。
（二）优化课堂提问设置，提高英语课堂提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。因此，在教学中，我们要充分发挥自己的主导作用，精心设计课堂提问，不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，充分把握问题的“四度”，即问题的广度、深度、坡度和难度。做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，“导”在关键上，紧紧把握住学生的课堂专注度。
1.创设情景因势设问，激发学生的想象力和表现力
情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上产生疑问，拓宽思路，深入渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。
2.环环相扣启发提问，启迪学生的思维和创造力
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来，积极进行语言实践。我认为启迪学生思维，发展其各种思维能力是教学提问艺术的最主要的功能。
3.方法多样，灵活提问
专家从不同角度将问题设置作了多种分类。以提问的程度式分，提问有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of...？）；以认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、疑问式提问、填空式提问、对比式提问、讨论式提问等等。从提问的对象来分，可分为单个回答式提问、小组讨论式提问和全班讨论式提问等。例如有时用个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的接龙形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，目的是课堂有更高的课堂凝聚力。有时用分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。有时用全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。
总之，在课堂教学中，教师只有根据具体情况灵活采用各种不同的问题情境，设计出难度依次上升，内容环环紧扣的问句，来启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，为学生增加更多接触英语的机会，使学生在克服困难中获得成功的喜悦。即通过一连串精心打造行之有效的问题，引领和抓住学生思维，提高并实现课堂专注度。
五、成效与反思
通过各种专注教学法的综合有效运用，英语课堂教学取得了一定效果。为学生提供了一个快乐学习的空间，激励了学生正向的学习，激发了学生学英语的兴趣；挖掘了创新能力；促进了学生间的小组合作学习；使课堂秩序“活”而有序；同时激发了教师教学智慧；为教师自身提供了一个创新思维的空间。
作为英语教师，即使在外部语言学习环境不理想的情况下，也应该潜心探究适合学生的教学方法，利用已有的一切资源和机会，挖空心思吸引学生注意力，增强趣味性，使学生在英语课堂上始终保持一种积极、主动的学习氛围，这样就再也不会在课堂上出现貌合神离的状态，取得较好教学效果。但仍有一些问题值得我们思考。关注教学中课堂合作学习如何有机统一；课堂上的关注有效学习能否延伸到课外……作为一线的教师将带着这些问题一直研究下去，本人将不断探索出适于学生的教学模式。
参考文献：
[1]于志辉.Go for it！教材的特点及教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2007（05）.
[2]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社，2004-01.
（作者单位 浙江省杭州市清泰实验学校）