根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标。开展自然科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
　　在科学探究教学过程中，教师是组织者、引导者和合作者，教师要充分发挥学生主体在学习过程中的作用。而学生主体作用的发挥，教师的引导起着十分重要的作用。
　　本文就初中科学课堂探究教学中教师如何进行“引导”谈点想法。
　　
　　一、充分利用引导，提高学生探究乐趣
　　
　　就初中科学课堂探究教学来说，笔者认为所谓引导，其“引”有吸引和引申两层含义；其“导”有诱导、启导、指导三方面内容。也就是说，通过引导来诱发学生的学习兴趣，激发学习动机，使之“乐究”；启发、指导学生掌握有效的探究方法使之“善究”；培养提高学生的能力素质，使之“好究”。
　　1. 创设情境，布疑设问，引发学生的求知欲
　　心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的，当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才算真正的发动。所以我们教师要尽可能地创设情境，把学生引导到问题情境中去，把学生引入渴求知识的境界。例如，在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，笔者先创设了这样一个情境：小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液，发现蔗糖固体溶于水时，不同情况下完全溶解所用的时间不同。从小明的发现中，我们可以研究什么问题？每个小组在探究实验报告单中书写要探究的问题，全班讨论后，选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。然后学生对问题进行猜想，一一列在黑板上。学生总共列出九个因素：搅拌、温度、水的质量、蔗糖的质量、蔗糖质量与水质量的比值、蔗糖的颗粒大小、先放糖还是先放水的操作顺序、杂质、溶液的酸碱性。学生每4人一组，选择一个猜想，作出假设，再设计出实验进行验证。
　　2. 精选素材，出现疑惑，诱发学生探究兴趣
　　科学学科的特点为我们怎样“引”提供了丰富的素材，教师要精心选择，合理安排，最大限度地培养学生探究兴趣，激发学生参与欲望，以达到事半功倍的效果。例如，在“血液”一节的教学中，做了些教学策略上的探讨，先把本课的教学目标以学生熟悉的生活现象导入问题：“平时割破手会流血，心里就会感觉有点紧张，如果大量失血，就会危及生命，为什么血液如此重要？”这一设问不仅引起学生对“血液”的探究欲望，而且明白了本节课要讲的是关于“血液”的知识，其重点是血液的功能，让学生有目的地寻求答案。接着出示两支装着血液的试管（一支是加入抗凝剂未分层的血液，另一支是加入抗凝剂已分层的血液），让学生观察判别。鉴于学生对血液的理解，学生只能识出一支是血液，然后教师道明两支都是。为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，这样教师便顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容。通过学生对两支试管中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分：淡黄色半透明的血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。当讲到“血红蛋白的特性，动脉血和静脉血的区别”时，教师让学生观察一块凝固的血块，问学生：“血块里面的颜色与表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五花八门。随之，将血块切开，演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导：“血块里面和外面所处的环境有什么不同？”学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动脉血和静脉血的概念及区别。
　　整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，通过阅读、观察、分析、推理，从而解决问题。学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来大有提高。
　　3. 评价反馈，多给肯定，激发成就感
　　对学生的评价，我们要从过去只重结果的方式上转变过来。评价的内容与方式要充分关注学生的情感态度和价值观，重视学生的学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践能力的培养。“科学探究式”教学强调学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索活动并获取情感和体验，特别强调学生人人参与。所以，我们应采取形成性评价的方式，重视过程评价，重视学生在活动中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。特别要注意多采取激励性评价，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励全体学生积极进取、敢于创新的氛围。
　　
　　二、合理运用引导，提高学生探究能力
　　
　　1. “引”“导”结合培养学生观察能力
　　学生科学探究能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，培养学生的科学探究能力，应从培养学生观察能力开始，在观察过程中，教师应多加“引”“导”结合，才能增加学生观察的有效性，从而提高学生的探究能力。
　　例如，在观察水沸腾的实验中，教师要引导学生观察下列现象：（1）观察不同时间水的温度及水中气泡的变化；（2）当水的温度达到沸点时，撤掉酒精灯，观察水的状态；（3）继续加热，仔细观察水沸腾时的状态及温度变化。在观察的基础上，进一步引导学生描述出沸腾过程的一些特性：在液面和内部同时发生，十分剧烈，在沸腾过程中水的温度保持不变等。
　　又如，在“探究改变内能的方法”的教学中，让学生将自己课前搜集到的材料实例和随堂小实验信息列在黑板上，用火炉煮饭、搓手、利用热水袋取暖、打气筒发热、用煤烧铁钉、弯折金属丝等，教师引导学生针对黑板上的诸多实例进行相互讨论，对温度升高的实例进行分类。第一类如用火炉煮饭、利用热水袋取暖等，第二类如搓手、弯折金属丝等。教师进一步引导学生理解这两类实例的实质，第一类：加热，第二类：做功。
　　2. 捕捉引导的高效时机，培养学生思维能力
　　实验观察离不开思维，观察不应是消极的观看和注视，而应是积极的思维过程。教师应善于利用从实验、观察和测定中获得感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，作出判断，进行推进，从而实现由事物外部属性到内部本质和规律性的认识。
　　例如在氨气喷泉实验中，学生看到烧杯里的水沿导管剧烈地喷进倒立的烧瓶里，紫色的石蕊溶液变蓝。接着引导学生思考：根据结构理论分析，为什么能形成喷泉？指示剂为什么会变色？学生的思维紧紧伴随着观察到的现象活动起来，并努力调动自己头脑中已有的知识，有选择地用来指导分析，渴望尽快得到正确的结论，这样学生的思维也就获得了发展。
　　又如，在学习测密度实验时，我将被测物由石块变到蜡块再变到石灰块，难度逐渐上升，蜡块浮于水面而石灰块又溶于水，在教师的引导启发下，学生创造性地解决了问题，获得了满意的答案。特别是测石灰块的密度，我做了如下精心引导：（1）本题关键是测出石灰块的体积，而石灰块溶于水，不能用排水法测体积，怎么办？学生们经过思考，想出了用不溶石灰块的油类液体代替水的排液法、用薄膜包好后再用排水法等方法测体积，培养了学生的思维能力；（2）进一步引导：用排水法测石块体积是用了水的流动性，若没有其他液体，还可用什么物质代替水？学生们创造性地想到了用面粉、细沙等物质。
　　总之，在探究教学中，学生的探究带有很大的随意性，很多时候探究并不一定是正确的，更不是能够“一步到位”的，它往往需要根据探索分析深入的程度，不断修改，从而增加可靠性与合理性。因此，教师要重视对学生探究的引导，大胆鼓励学生探究，学生探究错了，不急于否定，教师应做适当的提醒和暗示，帮助学生继续探究。
　　
　　三、在引导时应该注意的几个问题
　　
　　1.要把握好开始引导的时机
　　课堂教学是一个动态的师生交流的过程，在这个过程中，学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，因势利导，把握好引导的时机。超前的引导，学生毫不费力就得到问题的答案，因缺少思维含量而单调乏味；滞后的引导，学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣。“不愤不悱，不启不发”，教师应善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生 “心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
　　2.引导时要面向全体学生
　　面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，让全体学生参与教学过程，尽可能让更多的学生参与思考，调动每个学生思考问题的积极性，更好地激发班级群体积极思维的热情，体验参与和成功带来的愉悦。课堂引导如果经常满足个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。我在教学实践中先按学生的水平大致分成几个层次，再将不同难度的问题对应于相应的学生群体进行引导。
　　3.引导时密度要适中
　　课堂引导在教学过程中有着很重要的作用，教学的进程大部分是通过引导来推动的。但是也并非是引导次数越多越好，引导次数也需要设计，做到密度适宜、节奏合理，达到与其它教学方式的最佳结合。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，并根据学生的实际情况精心设计问题进行引导。
　　4.引导后要留给学生思考的时间
　　教师引导以后，不要急于催促学生作答，要留给学生充足的思考时间，当学生回答完问题后，教师还需要等待一定的时间，以便让回答问题的学生进一步思考 ，补充或更改自己的答案，然后才对答案进行评价或是再让别的学生进行补充回答。在对较难问题的讲解之后，也要留出一定的时间让学生思考，然后再进入下面知识的学习。在这些停顿的时间内，教师不要频频追问以免影响甚至打乱学生的思路，要用目光细心地观察，鼓励学生，重视学生的思维过程。通过观察获取反馈信息，进而确定提问的对象和时机，使课堂引导的效果达到最佳。
　　总之，探究是一种多侧面、多形式的活动。初中科学的探究教学可以通过各种形式，不断地启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，通过自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰，达到真正理解和掌握知识的目的，使教学质量有效地提高。同时探究教学使学生的思维得以拓展，为培养具有高素质的创新人才打下坚实的基础。