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摘 要：兴趣是最好的老师，是学习的原动力。欢乐的课堂能有效提高学习积极性，探索数学课堂教学游戏的运用，旨在丰富学生的课堂数学活动，提高学生对数学学习的兴趣，促进学生自主思考，体会数学的奥妙。在导入环节运用游戏，能迅速集中学生的注意力;在教学中运用游戏，能发散学生思维，优化问题解决策略。要注意的是，玩是手段，学为目的，最终启迪智慧。
关键词：小学数学;课堂游戏;运用策略
依据小学生的学习规律，其学习动机更多源自外部，容易被学习内容、形式的趣味性吸引，游戏便是小学生很感兴趣的活动。研究表明，小学生在积极的情绪状态下，更有利于课堂学习。在数学课堂中有机融入数学游戏，能激发学生学习主动性，促进思维训练，使学生在活动中习得知识与经验。
游戏体验可以用在数学教学的各个环节，根据教学需要，可以使用在导入、新授、知识巩固等环节。如：趣味的游戏导入，可以让学生的注意力迅速集中，激发学习的兴趣;新授课过程中的游戏体验能促进学生自主探究，启发思考;练习巩固过程中的游戏体验使单调数学练习变得有趣，游戏中强化练习、优化问题解决的策略，形成技能;课后可以倡导学生玩七巧板、数独、24点、火柴棒、魔方华容道等游戏。这些游戏里含有丰富的数学知识，可以锻炼学生的观察能力和思考能力等。
一、游戏导入，迅速聚焦
如何迅速拉近与学生之间的距离，让学生尽快进入学习状态？互动游戏是很好的一种方式。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册《找次品》教学中，导入设计“找不同”的游戏环节，使学生马上集中精神，自觉坐好，目光投向大屏幕。学生一下子就集中起注意力，很容易就达到了导入的第一个目的。课堂上的游戏体验活动是为学习服务的，开始，先出示两组容易判断的图形，只是通过颜色、大小就能找出不一样的图形，这也是教师故意“误导”学生，让学生以为只需要通过观察就可以通过下面的考验。随后教师出示第三组图形时，学生都懵了——用前两组的经验不足以解决第三组的问题。这有利于引发学生的认知冲突，不能再以观察法来判断，只好另寻解决方法。有学生想到掂一掂的方式，但操作中发现可行性不大、有限制，迫使学生思考寻找新的解决方案，不知不觉中进入新课学习。
二、游戏体验，玩中启智
玩中启智，顾名思义，是学生在体验活动中得到启发。这体现了以人为本、活动育人的原则。数学教学不单是数学知识技能的传授，更重要的是启发思考、锻炼思维。教师应使学生在轻松愉悦的状态下，通过合适的体验活动，从数学角度理解事物的特征，体会数学在生活中的真实意义，自主建构知识。
“玩”是一种状态，都说“兴趣是最好的老师”，小学生天性好玩、好奇心强，游戏活动能有效提高学生的课堂参与度，使学生进入良好的学习状态，有利于学生更好地获取知识。
“启智”是最终的目的。玩的过程，就是学习认知的过程，是知识主动建构过程。以玩促学，把学习内容融入情境活动中，把时间还给学生，让学生在活动中遇到问题，并不断摸索解决问题的方法，优化解决方案，从而变得更加智慧。
课堂教学活动不应该是教师的独角戏，学生才是学习的主体，把时间还给学生，让学生经历探索的过程，学习才有意义。要想学生参与课堂教学，教师就需要搭建平台，让学生有自主发挥的空间。《找次品》一课中，除了学习基本的知识技能外，其更重要的一点是借助找次品的过程培养学生的推理能力，发展抽象思维，这也是本节课的一个教学难点。如果只是从教师口中说出推理过程，恐怕学生是难以理解的，知其然而不知其所以然。引导学生在自主学习中学会简单推理，游戏体验起着重要的作用。在这个环节中，笔者创设人体小天平的活动，让学生分小组模拟小天平的状态，通过假设天平的情况，来判断谁是次品。学生从模拟操作中直观感知次品的位置，再通过语言把操作描述出来，得出了“天平两边各放1瓶，如果天平平衡，另外一瓶是次品，如果不平衡，轻的就是次品”的推理结论。活动体验丰富了学生头脑中的表象，学生在推理，就是借助这些具体的影像辅助思考，逐步实现从直观感知到抽象思维的发展。
三、游戏运用，优化策略
在学生掌握找次品的基本方法后，逐步增加物品的总量，随着物品总量的增加，称的方法就变得多样，小组的比拼活动能调动学生的积极性。为了赢得大家的赞赏，各小组积极尝试，力争找出一种更好的方法：分别尝试把物品平均分成8份，采用（1，1，1，1，1，1，1，1）分法，两边分别放1个，称4次;把物品平均分成4份，采用（2，2，2，2）两边分别放2个，称3次;把物品平均分成2份，采用（4，4）两边各放4个，称3次。“都是平均分成若干份，采用哪个方法能最快找出次品呢？”教师鼓励学生尝试找找更快的方法。终于，有一个小组打破常规分法，采用（3，3，2）的分法，只用2次就找到次品。在这个比拼活动中，促进各小组从单一的解决方法到找到最快的解决办法，不但要解决问题，还要力争更好地解决问题，体现数学教学中解决问题策略的多样化及策略的最优化。
在课堂教学的不同环节，由课堂开始的导入游戏“找不同”，让学生迅速聚焦课堂，活动中发现问题。第二个活动是在新授课过程中的“人体小天平”模拟游戏，借助身体动作辅助思考，从直观感知到抽象推理的提升，形成问题解决的策略。第三个活动是在巩固提升阶段的“比一比，谁更快”，比的不只是方法，更比的是谁的方法最好。从产生问题到解决问题，再到策略最优，都是在游戏活动当中进行的，学生兴趣浓厚，自然深入学习，从感受到数学的好玩，再到想办法玩好数学。
游戏体验是融乐课堂的体现，因应学习需要，以达到既定的教学目标为目的建构游戏，使教学过程变得趣味化，同时增强学生的学习体验，感受数学奥妙之处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黃晓媚.生动 活泼 有趣 有效——谈游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].小学教学参考，2011（35）.
[3]周倩.在游戏中趣玩数学[J].科学大众（科学教育），2020（02）.
关键词：小学数学;课堂游戏;运用策略
依据小学生的学习规律，其学习动机更多源自外部，容易被学习内容、形式的趣味性吸引，游戏便是小学生很感兴趣的活动。研究表明，小学生在积极的情绪状态下，更有利于课堂学习。在数学课堂中有机融入数学游戏，能激发学生学习主动性，促进思维训练，使学生在活动中习得知识与经验。
游戏体验可以用在数学教学的各个环节，根据教学需要，可以使用在导入、新授、知识巩固等环节。如：趣味的游戏导入，可以让学生的注意力迅速集中，激发学习的兴趣;新授课过程中的游戏体验能促进学生自主探究，启发思考;练习巩固过程中的游戏体验使单调数学练习变得有趣，游戏中强化练习、优化问题解决的策略，形成技能;课后可以倡导学生玩七巧板、数独、24点、火柴棒、魔方华容道等游戏。这些游戏里含有丰富的数学知识，可以锻炼学生的观察能力和思考能力等。
一、游戏导入，迅速聚焦
如何迅速拉近与学生之间的距离，让学生尽快进入学习状态？互动游戏是很好的一种方式。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册《找次品》教学中，导入设计“找不同”的游戏环节，使学生马上集中精神，自觉坐好，目光投向大屏幕。学生一下子就集中起注意力，很容易就达到了导入的第一个目的。课堂上的游戏体验活动是为学习服务的，开始，先出示两组容易判断的图形，只是通过颜色、大小就能找出不一样的图形，这也是教师故意“误导”学生，让学生以为只需要通过观察就可以通过下面的考验。随后教师出示第三组图形时，学生都懵了——用前两组的经验不足以解决第三组的问题。这有利于引发学生的认知冲突，不能再以观察法来判断，只好另寻解决方法。有学生想到掂一掂的方式，但操作中发现可行性不大、有限制，迫使学生思考寻找新的解决方案，不知不觉中进入新课学习。
二、游戏体验，玩中启智
玩中启智，顾名思义，是学生在体验活动中得到启发。这体现了以人为本、活动育人的原则。数学教学不单是数学知识技能的传授，更重要的是启发思考、锻炼思维。教师应使学生在轻松愉悦的状态下，通过合适的体验活动，从数学角度理解事物的特征，体会数学在生活中的真实意义，自主建构知识。
“玩”是一种状态，都说“兴趣是最好的老师”，小学生天性好玩、好奇心强，游戏活动能有效提高学生的课堂参与度，使学生进入良好的学习状态，有利于学生更好地获取知识。
“启智”是最终的目的。玩的过程，就是学习认知的过程，是知识主动建构过程。以玩促学，把学习内容融入情境活动中，把时间还给学生，让学生在活动中遇到问题，并不断摸索解决问题的方法，优化解决方案，从而变得更加智慧。
课堂教学活动不应该是教师的独角戏，学生才是学习的主体，把时间还给学生，让学生经历探索的过程，学习才有意义。要想学生参与课堂教学，教师就需要搭建平台，让学生有自主发挥的空间。《找次品》一课中，除了学习基本的知识技能外，其更重要的一点是借助找次品的过程培养学生的推理能力，发展抽象思维，这也是本节课的一个教学难点。如果只是从教师口中说出推理过程，恐怕学生是难以理解的，知其然而不知其所以然。引导学生在自主学习中学会简单推理，游戏体验起着重要的作用。在这个环节中，笔者创设人体小天平的活动，让学生分小组模拟小天平的状态，通过假设天平的情况，来判断谁是次品。学生从模拟操作中直观感知次品的位置，再通过语言把操作描述出来，得出了“天平两边各放1瓶，如果天平平衡，另外一瓶是次品，如果不平衡，轻的就是次品”的推理结论。活动体验丰富了学生头脑中的表象，学生在推理，就是借助这些具体的影像辅助思考，逐步实现从直观感知到抽象思维的发展。
三、游戏运用，优化策略
在学生掌握找次品的基本方法后，逐步增加物品的总量，随着物品总量的增加，称的方法就变得多样，小组的比拼活动能调动学生的积极性。为了赢得大家的赞赏，各小组积极尝试，力争找出一种更好的方法：分别尝试把物品平均分成8份，采用（1，1，1，1，1，1，1，1）分法，两边分别放1个，称4次;把物品平均分成4份，采用（2，2，2，2）两边分别放2个，称3次;把物品平均分成2份，采用（4，4）两边各放4个，称3次。“都是平均分成若干份，采用哪个方法能最快找出次品呢？”教师鼓励学生尝试找找更快的方法。终于，有一个小组打破常规分法，采用（3，3，2）的分法，只用2次就找到次品。在这个比拼活动中，促进各小组从单一的解决方法到找到最快的解决办法，不但要解决问题，还要力争更好地解决问题，体现数学教学中解决问题策略的多样化及策略的最优化。
在课堂教学的不同环节，由课堂开始的导入游戏“找不同”，让学生迅速聚焦课堂，活动中发现问题。第二个活动是在新授课过程中的“人体小天平”模拟游戏，借助身体动作辅助思考，从直观感知到抽象推理的提升，形成问题解决的策略。第三个活动是在巩固提升阶段的“比一比，谁更快”，比的不只是方法，更比的是谁的方法最好。从产生问题到解决问题，再到策略最优，都是在游戏活动当中进行的，学生兴趣浓厚，自然深入学习，从感受到数学的好玩，再到想办法玩好数学。
游戏体验是融乐课堂的体现，因应学习需要，以达到既定的教学目标为目的建构游戏，使教学过程变得趣味化，同时增强学生的学习体验，感受数学奥妙之处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黃晓媚.生动 活泼 有趣 有效——谈游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].小学教学参考，2011（35）.
[3]周倩.在游戏中趣玩数学[J].科学大众（科学教育），2020（02）.