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近年来，小学英语单元整体教学研究正在蓬勃发展中。就译林版牛津小学英语而言，语篇板块、词句板块、综合板块组成了一个充满生机的单元整体，其中语篇板块教学研究的不断深入，促进了教师教学理念和行为的转变，从而提升了学生的阅读水平与能力，使学生的发展更趋于合理化和科学化。相比之下，词句板块和综合板块的处理，虽然有示范，有思路，但具体操作层面上的策略和方法，还有待深入。笔者所在英语教研组围绕“高年段词句板块的处理”这一小课题，进行了实践与探索。
一、语篇的复习原则：普适性与发展性的有机整合
高年级的语篇板块在第一课时的教学中，受教学内容，教学时间等客观条件的限制，学生的听、说、读、写能力很难和谐而又深入地推进。在词句板块的教学中，对于语篇板块的巩固、拓展与提升，可以从三个“关注”切入。
1.关注全体学生。在复习语篇板块的过程中，首先要达到一个普适性的要求，那就是了解全班同学是否已经能够正确掌握，在复习的方式上我们可以依据学生的能力和内容特点采取不同的方式，如排序、提问、复述等等。以5B Unit 6 At a PE lesson 为例，设计的复习活动有：①让学生对A部分自由提问；②把句子按正确的顺序排序。
2.关注能力提升。在实际教学的过程中，我们比较喜欢通过提问或复述的方式来复习语篇板块。在采用“提问”复习时，若是让学生自主提问，要引导并确保学生的提问落在关键点上；若是教师提问，就不能仅仅停留在让学生“remember”的浅层次上，要关注灵活性、思维性和综合性。还是以5B Unit 6 At a PE lesson 为例，在第一个复习活动中，学生提出了两个问题：①What is Mr Ma doing？②What are the orders？都还是比较有价值的。
3.关注语言结构。在语篇板块的复习中，教师将相关图片按时间归类，来帮助学生进行复述。这样一来，学生对知识的理解，就不仅仅是停留在识记层面上，而要将记忆、思考和表达三者有机地融为一体，调动以往的知识积淀，加入个人的想象，通过“自我的创造”表达课文内容。在这个过程中，语言现象的观察、分析，语言规律的了解、掌握都得以实现。我们可重点关注学生语言结构的正确性和规范性，同时关注学生在“自我创造”过程中的生成点，如内容的提炼、语言的过渡等等。
二、词汇的教学原则：知规则和适拓展的有效融合
词汇版块“主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇”。教学中既要关注其“整体性”的特点，更要依据它们的“个性特点”量身定做。
1.掌握学习策略。综合板块中的语音部分，重在引导学生去观察体会单词的拼读规则。而词汇板块承载的作用与功能则更加丰富。如在词语与相应事物之间建立联想，了解简单的构词法，了解发音与音节之间的关系等等，其目的是帮助学生掌握一定词汇学习的策略和方法，让学生较为轻松地认读和记忆单词。以5B Unit 8 At the weekends为例，学生通过firefly， butterfly， dragonfly， grasshopper的学习，能够对合成词有进一步的了解。
2.适度拓展原则。在词汇板块，围绕单元话题，并以学生的现有能力水平为出发点，适度拓展单词能有效增加学生的词汇积累与储备。但在进行拓展前，应认真思考三个问题：拓展什么？怎样拓展？拓展到什么程度？以6B Unit 5 Seasons为例，教师拓展了单词“foggy， fog”，在学生发现了“wind-windy”“sun-sunny”等的构词规律后，出示fog，由于这是一个重读闭音节，之前又学过“jog”，学生兴趣盎然，掌握轻松。
3.词句篇相融合。词汇学习的另一个基本原则就是“词不离句，句不离篇”，将单词学习与句子、语篇的学习有效融合起来，使学生的语言活动，呈现出从词到句再到篇的能力提升过程。以6B Unit 2 Do more exercise Part B为例，在There is a Sports Meeting at school today.这样一个大情景中，运用比较级句型对图片进行谈论和教学，最后通过“Describe the whole picture.”这样一个活动，来提升学生的综合运用能力。
三、对话的教学原则：重基础与育能力的和谐统一
《牛津小学英语》高年段教材的句型板块缺乏完整的情景，不少教师仅借助图片，运用基本句型，与学生进行一到三个话轮的操练。这样的学习活动因为缺乏有效的语言运用情景，很难吸引学生进行积极主动的学习，更无法提升学生的综合运用能力。
1.在综合运用中拓展。在词句板块的再造中，我们应注意适度性，拓展并不意味着越长越好，而是在保证学生熟练运用单元重点句型的基础上，提升学生观察图片的能力，适当复现语篇板块或渗透其它板块的重点句型，实现会话的完整性和自然性，实现词汇、句型和语篇学习的循环化。以5A Unit 4 Halloween 为例，教师可提供如下范例语篇，供学生学习借鉴：
Halloween is coming. Let’s buy some things for it.
A： It’s Halloween tomorrow. Let’s buy some masks.
B： Great！ Do you like monkey masks？
A： No， I don’t. I like panda masks. How about you？
B： I like tiger masks.
A： Let’s go to the supermarket.
B： OK. Let’s go.
2.在分析归纳中内化。英语句型在语言结构方面的变化通常遵循一定的规则，如There be 结构，又如一般疑问句、特殊疑问句等等。如果教师在教学中一味地回避这些语法现象，不对学生进行点拨，势必会降低课堂教学效率。我们不妨引导学生进行探究式学习，先借助语言结构的操练，让学生接触一定数量的语言实例，帮助学生获得初步的语言结构认知。在此基础上，指导学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。使学生对词汇句型的记忆更深刻，运用更灵活。
3.在有效练习中提升。学生写作能力的提高，有待教师在平时的教学中有计划、有步骤地培养学生遣词造句的能力，熟练掌握拼写、标点等写作基本功，并能用外语的思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。我们应有效利用词句板块，采用造句、仿写等形式促进学生对语言结构的正确灵活掌握，采用创编等形式提升学生的综合运用能力。
著名语言学家道格拉斯·布朗曾说过：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”在词句板块教学中，如何依托话题在夯实骨架即语言结构的基础上让学习活动更加立体丰满，有血有肉，还有待于我们不断地思考和探索。
（蔡雪飞，溧阳市文化小学，213300）
责任编辑：赵赟
一、语篇的复习原则：普适性与发展性的有机整合
高年级的语篇板块在第一课时的教学中，受教学内容，教学时间等客观条件的限制，学生的听、说、读、写能力很难和谐而又深入地推进。在词句板块的教学中，对于语篇板块的巩固、拓展与提升，可以从三个“关注”切入。
1.关注全体学生。在复习语篇板块的过程中，首先要达到一个普适性的要求，那就是了解全班同学是否已经能够正确掌握，在复习的方式上我们可以依据学生的能力和内容特点采取不同的方式，如排序、提问、复述等等。以5B Unit 6 At a PE lesson 为例，设计的复习活动有：①让学生对A部分自由提问；②把句子按正确的顺序排序。
2.关注能力提升。在实际教学的过程中，我们比较喜欢通过提问或复述的方式来复习语篇板块。在采用“提问”复习时，若是让学生自主提问，要引导并确保学生的提问落在关键点上；若是教师提问，就不能仅仅停留在让学生“remember”的浅层次上，要关注灵活性、思维性和综合性。还是以5B Unit 6 At a PE lesson 为例，在第一个复习活动中，学生提出了两个问题：①What is Mr Ma doing？②What are the orders？都还是比较有价值的。
3.关注语言结构。在语篇板块的复习中，教师将相关图片按时间归类，来帮助学生进行复述。这样一来，学生对知识的理解，就不仅仅是停留在识记层面上，而要将记忆、思考和表达三者有机地融为一体，调动以往的知识积淀，加入个人的想象，通过“自我的创造”表达课文内容。在这个过程中，语言现象的观察、分析，语言规律的了解、掌握都得以实现。我们可重点关注学生语言结构的正确性和规范性，同时关注学生在“自我创造”过程中的生成点，如内容的提炼、语言的过渡等等。
二、词汇的教学原则：知规则和适拓展的有效融合
词汇版块“主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇”。教学中既要关注其“整体性”的特点，更要依据它们的“个性特点”量身定做。
1.掌握学习策略。综合板块中的语音部分，重在引导学生去观察体会单词的拼读规则。而词汇板块承载的作用与功能则更加丰富。如在词语与相应事物之间建立联想，了解简单的构词法，了解发音与音节之间的关系等等，其目的是帮助学生掌握一定词汇学习的策略和方法，让学生较为轻松地认读和记忆单词。以5B Unit 8 At the weekends为例，学生通过firefly， butterfly， dragonfly， grasshopper的学习，能够对合成词有进一步的了解。
2.适度拓展原则。在词汇板块，围绕单元话题，并以学生的现有能力水平为出发点，适度拓展单词能有效增加学生的词汇积累与储备。但在进行拓展前，应认真思考三个问题：拓展什么？怎样拓展？拓展到什么程度？以6B Unit 5 Seasons为例，教师拓展了单词“foggy， fog”，在学生发现了“wind-windy”“sun-sunny”等的构词规律后，出示fog，由于这是一个重读闭音节，之前又学过“jog”，学生兴趣盎然，掌握轻松。
3.词句篇相融合。词汇学习的另一个基本原则就是“词不离句，句不离篇”，将单词学习与句子、语篇的学习有效融合起来，使学生的语言活动，呈现出从词到句再到篇的能力提升过程。以6B Unit 2 Do more exercise Part B为例，在There is a Sports Meeting at school today.这样一个大情景中，运用比较级句型对图片进行谈论和教学，最后通过“Describe the whole picture.”这样一个活动，来提升学生的综合运用能力。
三、对话的教学原则：重基础与育能力的和谐统一
《牛津小学英语》高年段教材的句型板块缺乏完整的情景，不少教师仅借助图片，运用基本句型，与学生进行一到三个话轮的操练。这样的学习活动因为缺乏有效的语言运用情景，很难吸引学生进行积极主动的学习，更无法提升学生的综合运用能力。
1.在综合运用中拓展。在词句板块的再造中，我们应注意适度性，拓展并不意味着越长越好，而是在保证学生熟练运用单元重点句型的基础上，提升学生观察图片的能力，适当复现语篇板块或渗透其它板块的重点句型，实现会话的完整性和自然性，实现词汇、句型和语篇学习的循环化。以5A Unit 4 Halloween 为例，教师可提供如下范例语篇，供学生学习借鉴：
Halloween is coming. Let’s buy some things for it.
A： It’s Halloween tomorrow. Let’s buy some masks.
B： Great！ Do you like monkey masks？
A： No， I don’t. I like panda masks. How about you？
B： I like tiger masks.
A： Let’s go to the supermarket.
B： OK. Let’s go.
2.在分析归纳中内化。英语句型在语言结构方面的变化通常遵循一定的规则，如There be 结构，又如一般疑问句、特殊疑问句等等。如果教师在教学中一味地回避这些语法现象，不对学生进行点拨，势必会降低课堂教学效率。我们不妨引导学生进行探究式学习，先借助语言结构的操练，让学生接触一定数量的语言实例，帮助学生获得初步的语言结构认知。在此基础上，指导学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。使学生对词汇句型的记忆更深刻，运用更灵活。
3.在有效练习中提升。学生写作能力的提高，有待教师在平时的教学中有计划、有步骤地培养学生遣词造句的能力，熟练掌握拼写、标点等写作基本功，并能用外语的思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。我们应有效利用词句板块，采用造句、仿写等形式促进学生对语言结构的正确灵活掌握，采用创编等形式提升学生的综合运用能力。
著名语言学家道格拉斯·布朗曾说过：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”在词句板块教学中，如何依托话题在夯实骨架即语言结构的基础上让学习活动更加立体丰满，有血有肉，还有待于我们不断地思考和探索。
（蔡雪飞，溧阳市文化小学，213300）
责任编辑：赵赟