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苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。我在理论学习的基础上，在课堂教学中，对小学生自主探究性学习方式进行了初步探索。
一、自主学习
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为：
（一）学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如：21世纪数学教材第一册中第二单元“分类”一节课中，有一道练习题。图中有一个小男孩儿，一个女人和一个男人，要求是让学生“说一说可以怎样分？”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生们更奇特的分类方法出现了。他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。所以他们有的说：爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；有的说：孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；还有的说：孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：“孩子和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。”对于学生们的回答我异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此，学生们的兴趣更浓了，都专注地在寻找着新的分类标准。突然，一个学生站起来说：“老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。”又有一個学生说：“孩子应该和妈妈分一类，因为爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。”“孩子和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。”
经过学生观察讨论，我课后归纳了学生的分类标准竞达16种之多。虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类标准来。
（二）学习责任。只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
例如；在学习“一百以内退位减法”时，经过讨论研究，同学们说出了几种常用的方法，然后从中选择自己喜欢的方法进行练习。此时，一个叫徐晨的孩子站起来说：“老师，我还有一种方法呢，这种方法算得更快！”“什么好方法，说说大家听听。”他指着练习题说：“比如那道题43-8，3跟8相差5，十位上的数少1，得数就是35。要是差6，就得几十六，把十位上的数少1就行了。”听到这儿，我高兴地说：“你的发现很了不起，但是你的方法对不对，需要验证。如果对了，我们就把你的方法叫‘徐晨法’，徐晨，行不行？”徐晨嘴唇一抿说：“行！”“谁来出一道题验证他的方法？”“52-7”，先用徐晨的方法口算，再用学过的方法检验，结果正确。徐晨高兴的笑了。“老师，我再来出一个道题！34-6”学生计算后发现结果不一样，又有一位学生出了一道：73-5，经检验还不对。此时，徐晨皱着眉头，其他同学的脸上也没有了兴奋之意。我及时引导说：“他的方法为什么有的题不对，有的题不对,是哪出问题了呢？这个问题徐晨需要仔细思考，大家也可以想一想，老师也帮助你们找找原因，好不好？”徐晨点点头就坐下了。此时我想，这个问题可能需要几天甚至更长一段时间，学生才能找到正确答案。可是，令我没想到的是，当我巡视时发现，大多数学生都在用徐晨方法试着口算，思考着问题到底出在哪里。看来，学生们并没有把这件事看作是徐晨一个人的事，而是看作我们每个人的责任，是自己的责任。此时，徐晨兴奋得站起来说：“老师，我想出来了！”于是他把原来的方法改进了，他说：“42-5，2跟5差3，不是得几十三，要从十位借来一个10，10-3=7，十位上借走1，还剩3，得37。”“那刚才两道题43-8和52-7，用原来的方法为什么就对了呢？”“因为差的都是5，10-5还得5，所以就对了。”我摸着他的头说：“你真棒！”此时，我已抑制不住我的兴奋，调动大家再出题，再检查，终于，出一道对一道。“徐晨法诞生了！”同学们叹服了，有的鼓起掌来，有的竖起大拇指，还有的说：“老师，咱们就叫他‘徐晨小博士’吧！”
“徐晨法”诞生后，再让学生说算法时，他们干脆就说：“我是用‘徐晨法’算的。”“徐晨法”成为学生们的快乐话题，也成为我们班数学课上的“专有名词”。因为，每个学生都参与并经历了“徐晨法”的诞生过程，并且都体会到了这与自己分不开，只有大家都努力，才会有更多更好的方法得到验证和运用，所以，只有当学生意识到这种学习责任时，才能在学习过程中积极、主动的学习。
二、探究学习
余文森认为：探究学习也称为发现学习。发现学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
看来，学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，意识到自己的学习责任，并积极引导学生自主学习，探究发现，并能合作交流，才能促进学生和谐均衡、个性化的发展。
一、自主学习
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为：
（一）学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如：21世纪数学教材第一册中第二单元“分类”一节课中，有一道练习题。图中有一个小男孩儿，一个女人和一个男人，要求是让学生“说一说可以怎样分？”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生们更奇特的分类方法出现了。他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。所以他们有的说：爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；有的说：孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；还有的说：孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：“孩子和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。”对于学生们的回答我异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此，学生们的兴趣更浓了，都专注地在寻找着新的分类标准。突然，一个学生站起来说：“老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。”又有一個学生说：“孩子应该和妈妈分一类，因为爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。”“孩子和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。”
经过学生观察讨论，我课后归纳了学生的分类标准竞达16种之多。虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类标准来。
（二）学习责任。只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
例如；在学习“一百以内退位减法”时，经过讨论研究，同学们说出了几种常用的方法，然后从中选择自己喜欢的方法进行练习。此时，一个叫徐晨的孩子站起来说：“老师，我还有一种方法呢，这种方法算得更快！”“什么好方法，说说大家听听。”他指着练习题说：“比如那道题43-8，3跟8相差5，十位上的数少1，得数就是35。要是差6，就得几十六，把十位上的数少1就行了。”听到这儿，我高兴地说：“你的发现很了不起，但是你的方法对不对，需要验证。如果对了，我们就把你的方法叫‘徐晨法’，徐晨，行不行？”徐晨嘴唇一抿说：“行！”“谁来出一道题验证他的方法？”“52-7”，先用徐晨的方法口算，再用学过的方法检验，结果正确。徐晨高兴的笑了。“老师，我再来出一个道题！34-6”学生计算后发现结果不一样，又有一位学生出了一道：73-5，经检验还不对。此时，徐晨皱着眉头，其他同学的脸上也没有了兴奋之意。我及时引导说：“他的方法为什么有的题不对，有的题不对,是哪出问题了呢？这个问题徐晨需要仔细思考，大家也可以想一想，老师也帮助你们找找原因，好不好？”徐晨点点头就坐下了。此时我想，这个问题可能需要几天甚至更长一段时间，学生才能找到正确答案。可是，令我没想到的是，当我巡视时发现，大多数学生都在用徐晨方法试着口算，思考着问题到底出在哪里。看来，学生们并没有把这件事看作是徐晨一个人的事，而是看作我们每个人的责任，是自己的责任。此时，徐晨兴奋得站起来说：“老师，我想出来了！”于是他把原来的方法改进了，他说：“42-5，2跟5差3，不是得几十三，要从十位借来一个10，10-3=7，十位上借走1，还剩3，得37。”“那刚才两道题43-8和52-7，用原来的方法为什么就对了呢？”“因为差的都是5，10-5还得5，所以就对了。”我摸着他的头说：“你真棒！”此时，我已抑制不住我的兴奋，调动大家再出题，再检查，终于，出一道对一道。“徐晨法诞生了！”同学们叹服了，有的鼓起掌来，有的竖起大拇指，还有的说：“老师，咱们就叫他‘徐晨小博士’吧！”
“徐晨法”诞生后，再让学生说算法时，他们干脆就说：“我是用‘徐晨法’算的。”“徐晨法”成为学生们的快乐话题，也成为我们班数学课上的“专有名词”。因为，每个学生都参与并经历了“徐晨法”的诞生过程，并且都体会到了这与自己分不开，只有大家都努力，才会有更多更好的方法得到验证和运用，所以，只有当学生意识到这种学习责任时，才能在学习过程中积极、主动的学习。
二、探究学习
余文森认为：探究学习也称为发现学习。发现学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
看来，学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，意识到自己的学习责任，并积极引导学生自主学习，探究发现，并能合作交流，才能促进学生和谐均衡、个性化的发展。