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萧红的《回忆鲁迅先生》一文初读如流水帐一般，可细细想来，却又觉得画面清淅、感情深沉。怎么样才能让学生不仅能感受到叙事散文的美，而且能再挖掘出文章的精髓要义、品得有味、化之为用呢？
一、知人论世，在真实与文本中互照，体味情感、揣摩人物形象
“无情未必真豪杰 怜子如何不丈夫”，作者和文章的主人公都是有名的作家，对于鲁迅，同学们尤其熟悉。“俯首甘为孺子牛，橫眉冷对千夫指”，鲁迅先生留在我们心目中的形象，总是严肃时多一些，是一位思想家的形象，是一位革命斗士的形象。鲁迅先生在中国现代文学史上是一座丰碑，回忆鲁迅先生的文章也是琳琅满目的。可唯有萧红的这一篇别具一格。他人的文章往往会给人留下一个“拿着烟卷的”、严肃的尊者形象。可萧红笔下的鲁迅是“笑声是明朗的，笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”。纵然对于写字草率的青年人深恶痛绝，然而仍是在灯下展读着每封由不同角落里发投来的青年的信，“眼睛不济时，便戴起眼镜来”。
一个生活化的鲁迅，富有人情味的鲁迅，就这样在萧红的渲染中，不知不觉丰满起来。
萧红是经鲁迅的引荐才得以畅游文坛的。他对先生的爱戴与敬重，在轻淡的笔触中亦是清晰的。如“许先生说鸡鸣的时侯，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着，”“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡觉了”。作者就这样随意地说出先生的日常，看似散漫，实则隐藏体贴和敬佩。
合理地运用背景资料，会更易消除读者与文本的隔膜，打通读者、作者与文本的交流途径。
二、抓关键字词，从字里行间挖掘文本深意
把自己的认知取代文中的观点，把自己的情感体验代替文本的情感。这是学生在深度阅读中常常犯的错误。比如在执教《卖炭翁》一诗中，我问，“大家试着去体会宫使把一车千余斤的炭蛮横拉走之后的心情”，有些同学就能结合“宫使驱将惜不得”中的“惜”说出“不舍”“无奈”。有的同学在深深思考后就会说出“特别愤怒”“勇敢反抗”。
我们在课堂上开玩笑说，“卖炭翁不如你勇敢！”
《背影》留给我们的是一个怎样的父亲形象呢？艰难潦倒，沉默寡言，爱子深沉。这样的形象你从哪里读出来的？大家肯定会想到过铁道买橘子时一系列的动词。读懂了这里的动词，也就读懂了父亲。有的同学也许会觉得这里的父亲，迂腐。不过买橘子而己，值得这样小提大作吗？有的同学也会说，父亲并没有问儿子喜欢吃吗？就去买，自作主张。这时我们要引导学生淡化买橘这一事件的实用意义，而试着去结合背景，去咀嚼它的美学意蕴。还有的同学会说，过月台，违反了交通规则吧？我们在引导孩子去读经典时，要让孩子知道，经典之所以为经典。它身上肯定有我们优秀的传统文化需要继承和发扬的东西。我们就是要站在今天的视角去看待这些，而不是拿今天的社会准则去僵硬地批判一切。
这一方法门槛低，易操作。可要表达地既准确又完整。却需要长期地练习。
它的思考与表达，一般可分成三个层次。1.明确这个词的本义；2.体会它的语境义；3.揣摩它的言外之意。如《藤野先生》中“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，我们就可以在这个方法的指导下，让学生表达对“似乎”一词的赏析。“似乎”这里是“可能”的意思，表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的，這就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。
除了关键的字词、关键的语句，我们还可把关键的细节、关键的标点符号等抓来细细玩味。
三、运用还原法，挖掘文本的深层意蕴
所谓还原法，就是将形象、情境还原与文中艺术形象进行比较，发现矛盾，结合背景探究原因，体会情感。比如《背影》一课中，开篇便说“我与父亲不相见己二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，按照中国的传统习惯，“二年未见”可以看出其中必定有缘故。“到南京时，勾留了一日”，当时祖母刚去，父亲赋闲，正是祸不单行的日子。“我”还有闲情与友人闲逛，父子之间到底发生了什么？更加令人生疑。待到挖出作者与父亲的种种别扭之处，方才理解了我躲避的眼神，不敢也不愿直面父亲的背后，隐藏了自已怎样复杂的心情。
多年的矛盾，付诸一信。毕竟血浓于水，世事沧桑，中年颓唐。“我”的泪水终于冲散了种种不快，爱汹涌而来，这时再去看“紫毛大衣”“月台买橘”，才有了爱的光辉。读者也被这沉默的、厚重的爱笼罩了。
《背影》中处处欲说还休的情感，成就了这篇文章的灵魂——即使爱恨交加，真爱也永存。世间的关系凡是真实必不完美。也因此，我们在文中读到了更多的父与子，读到了自已。
还原法的运用，我们通常可以分两步：1.还原比较，发现矛盾；2.结合背景，体会情感。比如我们在读《阿长与山海经》时，就要思考：成年的“我”在向我们讲述他小时侯诸多“憎恶”“长妈妈”的琐事时，如此津津乐道，难道真的憎恶她吗？还在结尾处说“仁厚黑暗地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，不迷信的鲁迅，明明是用阿长的语调来祈福啊！这不是和小时的“我”嫌弃阿长的絮叨相矛盾吗？结合本文的相关背景，对矛盾之处认真分析，静心体会。
四、透视写作手法，品味深度趣味
透过衬托、留白、象征、卻扬先抑等写作手法，我们亦可以感受到作者的思想与情感。
《背影》文章开篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，而他却对儿子说“天无绝人之路”。父亲的坚强，父爱的深沉，在艰难的处境下显而易见。
《从百草园到三味书屋》中有一段对百草园景色的描绘。“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”……鸣蝉的长吟，蟋蟀的弹琴……作者可谓是调动了各种感官，描绘了一幅五彩斑斓、琴瑟和鸣的乐园之景。作者意欲何为？寓情于景，无意为之，兴之所至罢了。
不管是哪一种阅读策略，都是在读懂、读通、读熟这篇文章的基础上进行的。
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象。能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，这是新课标对初中语文阅读教学的规定。我们之前的教学总是老师讲得太多，这里就引导我们把专注力转移到学生身上来，转移到文本上来。我们要师生共读、共同探索、共同品味、各自体验、各自表达，不仅让学生看到美，说出美，而且被美所感染。在日复一日的深读中，潜移默化地成为一个美的人。
[本文系河南省教育科学“十三五”规划一般课题“初中语文叙事散文的深度阅读研究”（课题批准号：2018—JKGHYB—1521）的研究成果。]
★作者通联：河南永城市第六初级中学。
一、知人论世，在真实与文本中互照，体味情感、揣摩人物形象
“无情未必真豪杰 怜子如何不丈夫”，作者和文章的主人公都是有名的作家，对于鲁迅，同学们尤其熟悉。“俯首甘为孺子牛，橫眉冷对千夫指”，鲁迅先生留在我们心目中的形象，总是严肃时多一些，是一位思想家的形象，是一位革命斗士的形象。鲁迅先生在中国现代文学史上是一座丰碑，回忆鲁迅先生的文章也是琳琅满目的。可唯有萧红的这一篇别具一格。他人的文章往往会给人留下一个“拿着烟卷的”、严肃的尊者形象。可萧红笔下的鲁迅是“笑声是明朗的，笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”。纵然对于写字草率的青年人深恶痛绝，然而仍是在灯下展读着每封由不同角落里发投来的青年的信，“眼睛不济时，便戴起眼镜来”。
一个生活化的鲁迅，富有人情味的鲁迅，就这样在萧红的渲染中，不知不觉丰满起来。
萧红是经鲁迅的引荐才得以畅游文坛的。他对先生的爱戴与敬重，在轻淡的笔触中亦是清晰的。如“许先生说鸡鸣的时侯，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着，”“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡觉了”。作者就这样随意地说出先生的日常，看似散漫，实则隐藏体贴和敬佩。
合理地运用背景资料，会更易消除读者与文本的隔膜，打通读者、作者与文本的交流途径。
二、抓关键字词，从字里行间挖掘文本深意
把自己的认知取代文中的观点，把自己的情感体验代替文本的情感。这是学生在深度阅读中常常犯的错误。比如在执教《卖炭翁》一诗中，我问，“大家试着去体会宫使把一车千余斤的炭蛮横拉走之后的心情”，有些同学就能结合“宫使驱将惜不得”中的“惜”说出“不舍”“无奈”。有的同学在深深思考后就会说出“特别愤怒”“勇敢反抗”。
我们在课堂上开玩笑说，“卖炭翁不如你勇敢！”
《背影》留给我们的是一个怎样的父亲形象呢？艰难潦倒，沉默寡言，爱子深沉。这样的形象你从哪里读出来的？大家肯定会想到过铁道买橘子时一系列的动词。读懂了这里的动词，也就读懂了父亲。有的同学也许会觉得这里的父亲，迂腐。不过买橘子而己，值得这样小提大作吗？有的同学也会说，父亲并没有问儿子喜欢吃吗？就去买，自作主张。这时我们要引导学生淡化买橘这一事件的实用意义，而试着去结合背景，去咀嚼它的美学意蕴。还有的同学会说，过月台，违反了交通规则吧？我们在引导孩子去读经典时，要让孩子知道，经典之所以为经典。它身上肯定有我们优秀的传统文化需要继承和发扬的东西。我们就是要站在今天的视角去看待这些，而不是拿今天的社会准则去僵硬地批判一切。
这一方法门槛低，易操作。可要表达地既准确又完整。却需要长期地练习。
它的思考与表达，一般可分成三个层次。1.明确这个词的本义；2.体会它的语境义；3.揣摩它的言外之意。如《藤野先生》中“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，我们就可以在这个方法的指导下，让学生表达对“似乎”一词的赏析。“似乎”这里是“可能”的意思，表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的，這就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。
除了关键的字词、关键的语句，我们还可把关键的细节、关键的标点符号等抓来细细玩味。
三、运用还原法，挖掘文本的深层意蕴
所谓还原法，就是将形象、情境还原与文中艺术形象进行比较，发现矛盾，结合背景探究原因，体会情感。比如《背影》一课中，开篇便说“我与父亲不相见己二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，按照中国的传统习惯，“二年未见”可以看出其中必定有缘故。“到南京时，勾留了一日”，当时祖母刚去，父亲赋闲，正是祸不单行的日子。“我”还有闲情与友人闲逛，父子之间到底发生了什么？更加令人生疑。待到挖出作者与父亲的种种别扭之处，方才理解了我躲避的眼神，不敢也不愿直面父亲的背后，隐藏了自已怎样复杂的心情。
多年的矛盾，付诸一信。毕竟血浓于水，世事沧桑，中年颓唐。“我”的泪水终于冲散了种种不快，爱汹涌而来，这时再去看“紫毛大衣”“月台买橘”，才有了爱的光辉。读者也被这沉默的、厚重的爱笼罩了。
《背影》中处处欲说还休的情感，成就了这篇文章的灵魂——即使爱恨交加，真爱也永存。世间的关系凡是真实必不完美。也因此，我们在文中读到了更多的父与子，读到了自已。
还原法的运用，我们通常可以分两步：1.还原比较，发现矛盾；2.结合背景，体会情感。比如我们在读《阿长与山海经》时，就要思考：成年的“我”在向我们讲述他小时侯诸多“憎恶”“长妈妈”的琐事时，如此津津乐道，难道真的憎恶她吗？还在结尾处说“仁厚黑暗地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，不迷信的鲁迅，明明是用阿长的语调来祈福啊！这不是和小时的“我”嫌弃阿长的絮叨相矛盾吗？结合本文的相关背景，对矛盾之处认真分析，静心体会。
四、透视写作手法，品味深度趣味
透过衬托、留白、象征、卻扬先抑等写作手法，我们亦可以感受到作者的思想与情感。
《背影》文章开篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，而他却对儿子说“天无绝人之路”。父亲的坚强，父爱的深沉，在艰难的处境下显而易见。
《从百草园到三味书屋》中有一段对百草园景色的描绘。“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”……鸣蝉的长吟，蟋蟀的弹琴……作者可谓是调动了各种感官，描绘了一幅五彩斑斓、琴瑟和鸣的乐园之景。作者意欲何为？寓情于景，无意为之，兴之所至罢了。
不管是哪一种阅读策略，都是在读懂、读通、读熟这篇文章的基础上进行的。
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象。能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，这是新课标对初中语文阅读教学的规定。我们之前的教学总是老师讲得太多，这里就引导我们把专注力转移到学生身上来，转移到文本上来。我们要师生共读、共同探索、共同品味、各自体验、各自表达，不仅让学生看到美，说出美，而且被美所感染。在日复一日的深读中，潜移默化地成为一个美的人。
[本文系河南省教育科学“十三五”规划一般课题“初中语文叙事散文的深度阅读研究”（课题批准号：2018—JKGHYB—1521）的研究成果。]
★作者通联：河南永城市第六初级中学。