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摘 要：目前，“大学生心理健康”课存在教法单一、缺乏互动等问题，影响了大学生心理健康教育的实效性。如何在课堂教学中，运用有效的教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中的作用，笔者根据教学经验进行了探讨，提出了“教学做”一体化的教学模式。
关键词：大学生；心理健康课；教学模式
大学生心理健康课程现状及存在问题
大学生入学后，因为环境的改变、目标的暂时性缺失、人际关系的变化等会产生一些心理问题，并对健全人格的培养产生一定影响。目前，我国大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课程、心理健康教育知识讲座、心理咨询等。其中，“大学生心理健康”课是重要环节。与思政课相比，心理健康课开设时间较晚，许多高校对心理健康课的重视不够。另外，传统的“传递—接受式”教学模式不能很好地激发学生的学习动机。调研发现：绝大部分学生对于开设心理健康课程持肯定态度，希望能小班授课，以便参与体验，希望教学形式可以多样化。大学生心理健康教育课程中存在的教法单一、缺乏互动等问题，严重影响了大学生心理健康教育的实效性。如何在课堂教学中，运用有效的教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中的作用，是本文要探讨的主要内容。
教学模式的内涵
“教学模式”的概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，强调在教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位。在整个教学过程中学生是参与者、体验者、探究者，教师是组织者、引导者、启发者，师生在互动中实现自我的提升。
我国著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任；另一方面，要学生负学习的责任”。学生才是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大学生心理健康”课程“教学做”一体化方法探讨
陶行知先生说过：“以教人者教己”。为学而学，不如为教而学。其实也是在强调参与的重要性。笔者在实际教学中，总结了“教学做”一体化教学模式的多种呈现方式，如提出问题、团体活动、案例分析、情景剧表演（角色扮演），以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境等。
第一，问题导向。通过对已经学习过的内容回顾，提出问题，引入新的要讲解的内容，是教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。
第二，案例教学。案例教学有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业书籍、互联网以及实践中收集。在进行案例分析时，可以采用小组讨论的方式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不仅是对学生讨论的结果或争论下结论，而且是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。
第三，角色扮演。教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而掌握知识点。例如：在讲授萨提亚五种人际沟通的类型模式时，规定好某种场景（如假设某宿舍准备迎接即将到来的卫生检查，不同类型的成员会有不同的反应），让学生按照指责型、讨好型、超理智型、打岔型分别进行角色扮演，以此理解不同的人际沟通模式带来的不同感受。
第四，团体活动。团体活动主要是按照小组布置团体任务，明确主题，以研究性学习为主，包括社会调研、辩论赛、实践报告等。活动中，教师的前期选题、任务说明很重要，要做好组织引导工作。选题内容要紧紧围绕课程讲授内容和大学生关注的与心理健康的热点问题，如心理健康的标准、拖延症、大学生恋爱等选题，并给学生两周左右的时间去准备活动内容。在活动开始前，教师先对初稿进行审核，审核通过后，由各组按照顺序在课堂上进行成果汇报和展示。参与几次活动后，学生们普遍反映团体活动中自己的参与程度高，更好地理解了相关心理知识，锻炼了与人合作的能力。
第五，音乐、微视频等多媒体的综合运用。根据课程内容，配合进行多媒体展示。例如：讲述热爱生命时，欣赏配乐诗朗诵《生命的列车》；讲述悦纳自我时，放映微视频“你比你想象的更美丽”；为更好了解抑郁症，带领学生解读歌曲“BLACK DOG”等，都取得了较好效果。
同时，还可以把几种方法视情况一起使用。多样化地采用各种教学方法，可以保证具有各种记忆和思维活动类型的学生都能积极地感知教材。例如：运用多媒体展示教学内容，增强注意力；用案例、问题分析让学生学习探索；采取角色扮演、团体活动的形式让学生运用所学知识。
“教学做”一体化教学模式下，教师和学生都是教学活动的积极参与者，教师的引导和点拨会引发学生学习的强烈兴趣，因此，教师要有综合运用多种教学方法的能力。对于任何教学活动而言，不仅包括教学方法，而且还包括学科知识、教育目的、师生关系和对学生的了解，这五个方面都是必須的。教学方法与教师的教学技巧关系密切。实际上，我们探讨的互动式教学绝大部分是从教学方法的角度来阐述的，如课程如何计划、课堂如何组织、作业和活动如何安排等。知识，指的是教师对所授学科的知识储备情况。教育目的，即教师对教学活动和学生的期望，如你希望学生学到什么。师生关系，指的是教师和学生之间发生的所有联系。例如：教师需要和学生保持距离，还是要了解学生内心和学生建立朋友的关系。不同的师生关系，都会体现在不同的教学方法之中。对学生的了解，是对学生的直接关注，包括学生的兴趣、特征、家庭背景、学生在其他课程中的表现等。因此，为了增加课堂的“有效时间”，使课堂更有活力、更加有效，教师要不断学习、提升学科水平，同时尽可能地了解目标学生。在此基础上，采用“教学做”一体化的教学方法，完成教学目标，达到立德树人的目的。
参考文献：
[1]袁小平，徐洪波，曹玲，等.大学生心理健康教育课程调查与探析[J].科教文汇（中旬刊），2008（4）.
[2]陶行知著.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社， 1981.
[3] [美]加里 D 芬斯特马赫，乔纳斯 F.索尔蒂斯.教学的方法（第四版）[M].胡咏梅，译.北京：教育科学出版社，2008.
[4][美]维托·佩龙.给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思 [M]. 张京，译.北京：教育科学出版社， 2009.
[5][美]凯瑟琳·坎普·梅休等.杜威学校[M]. 王承绪，赵祥麟，赵瑞瑛，顾岳中，译.北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：北京外国语大学俄语学院）
[责任编辑：翟 迪]
关键词：大学生；心理健康课；教学模式
大学生心理健康课程现状及存在问题
大学生入学后，因为环境的改变、目标的暂时性缺失、人际关系的变化等会产生一些心理问题，并对健全人格的培养产生一定影响。目前，我国大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课程、心理健康教育知识讲座、心理咨询等。其中，“大学生心理健康”课是重要环节。与思政课相比，心理健康课开设时间较晚，许多高校对心理健康课的重视不够。另外，传统的“传递—接受式”教学模式不能很好地激发学生的学习动机。调研发现：绝大部分学生对于开设心理健康课程持肯定态度，希望能小班授课，以便参与体验，希望教学形式可以多样化。大学生心理健康教育课程中存在的教法单一、缺乏互动等问题，严重影响了大学生心理健康教育的实效性。如何在课堂教学中，运用有效的教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中的作用，是本文要探讨的主要内容。
教学模式的内涵
“教学模式”的概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，强调在教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位。在整个教学过程中学生是参与者、体验者、探究者，教师是组织者、引导者、启发者，师生在互动中实现自我的提升。
我国著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任；另一方面，要学生负学习的责任”。学生才是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大学生心理健康”课程“教学做”一体化方法探讨
陶行知先生说过：“以教人者教己”。为学而学，不如为教而学。其实也是在强调参与的重要性。笔者在实际教学中，总结了“教学做”一体化教学模式的多种呈现方式，如提出问题、团体活动、案例分析、情景剧表演（角色扮演），以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境等。
第一，问题导向。通过对已经学习过的内容回顾，提出问题，引入新的要讲解的内容，是教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。
第二，案例教学。案例教学有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业书籍、互联网以及实践中收集。在进行案例分析时，可以采用小组讨论的方式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不仅是对学生讨论的结果或争论下结论，而且是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。
第三，角色扮演。教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而掌握知识点。例如：在讲授萨提亚五种人际沟通的类型模式时，规定好某种场景（如假设某宿舍准备迎接即将到来的卫生检查，不同类型的成员会有不同的反应），让学生按照指责型、讨好型、超理智型、打岔型分别进行角色扮演，以此理解不同的人际沟通模式带来的不同感受。
第四，团体活动。团体活动主要是按照小组布置团体任务，明确主题，以研究性学习为主，包括社会调研、辩论赛、实践报告等。活动中，教师的前期选题、任务说明很重要，要做好组织引导工作。选题内容要紧紧围绕课程讲授内容和大学生关注的与心理健康的热点问题，如心理健康的标准、拖延症、大学生恋爱等选题，并给学生两周左右的时间去准备活动内容。在活动开始前，教师先对初稿进行审核，审核通过后，由各组按照顺序在课堂上进行成果汇报和展示。参与几次活动后，学生们普遍反映团体活动中自己的参与程度高，更好地理解了相关心理知识，锻炼了与人合作的能力。
第五，音乐、微视频等多媒体的综合运用。根据课程内容，配合进行多媒体展示。例如：讲述热爱生命时，欣赏配乐诗朗诵《生命的列车》；讲述悦纳自我时，放映微视频“你比你想象的更美丽”；为更好了解抑郁症，带领学生解读歌曲“BLACK DOG”等，都取得了较好效果。
同时，还可以把几种方法视情况一起使用。多样化地采用各种教学方法，可以保证具有各种记忆和思维活动类型的学生都能积极地感知教材。例如：运用多媒体展示教学内容，增强注意力；用案例、问题分析让学生学习探索；采取角色扮演、团体活动的形式让学生运用所学知识。
“教学做”一体化教学模式下，教师和学生都是教学活动的积极参与者，教师的引导和点拨会引发学生学习的强烈兴趣，因此，教师要有综合运用多种教学方法的能力。对于任何教学活动而言，不仅包括教学方法，而且还包括学科知识、教育目的、师生关系和对学生的了解，这五个方面都是必須的。教学方法与教师的教学技巧关系密切。实际上，我们探讨的互动式教学绝大部分是从教学方法的角度来阐述的，如课程如何计划、课堂如何组织、作业和活动如何安排等。知识，指的是教师对所授学科的知识储备情况。教育目的，即教师对教学活动和学生的期望，如你希望学生学到什么。师生关系，指的是教师和学生之间发生的所有联系。例如：教师需要和学生保持距离，还是要了解学生内心和学生建立朋友的关系。不同的师生关系，都会体现在不同的教学方法之中。对学生的了解，是对学生的直接关注，包括学生的兴趣、特征、家庭背景、学生在其他课程中的表现等。因此，为了增加课堂的“有效时间”，使课堂更有活力、更加有效，教师要不断学习、提升学科水平，同时尽可能地了解目标学生。在此基础上，采用“教学做”一体化的教学方法，完成教学目标，达到立德树人的目的。
参考文献：
[1]袁小平，徐洪波，曹玲，等.大学生心理健康教育课程调查与探析[J].科教文汇（中旬刊），2008（4）.
[2]陶行知著.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社， 1981.
[3] [美]加里 D 芬斯特马赫，乔纳斯 F.索尔蒂斯.教学的方法（第四版）[M].胡咏梅，译.北京：教育科学出版社，2008.
[4][美]维托·佩龙.给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思 [M]. 张京，译.北京：教育科学出版社， 2009.
[5][美]凯瑟琳·坎普·梅休等.杜威学校[M]. 王承绪，赵祥麟，赵瑞瑛，顾岳中，译.北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：北京外国语大学俄语学院）
[责任编辑：翟 迪]