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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。新的教学形势要求教师从角色到教学行为进行转变，学生的学习方式也应该进行转变。作文教学应引导学生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的习作资源，通过创设轻松、愉快、富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，提高习作教学实效。
关键词：语文教学；习作资源；教学实效
《语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而，提起作文，学生无处着手，无事可写，害怕写作文。一些学生的习作令人哭笑不得，甚至文理不通；也有一些“好”作文，看似如诗如画，如行云流水，可全是大话、假话、空话、不着边际的话。究其原因是学生不善于发现素材，缺少真实体验，表达苍白。而新的教学形势要求教师的角色和教学行为都进行转变，学生的学习方式也应该转变，这在语文习作教学中尤其重要。
一、习作教学要充分激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索新知的内在动力，要提高习作教学的效率，首先就要激发学生的兴趣，让他们在快乐的心境中写作。
其实，在语文课标中，无论是低年级的“对写话有兴趣”、中年级的“乐于书面表达”，还是高年级的“自我表达”，都贯穿着“兴趣”和“快乐”的原则。让学生想说就说，就如想唱就唱一样，像做游戏一样，不必怕“笑话”，不必有顾虑，以写作为快乐的事，这就是尊重学生的天性。
二、习作教学要扎实打牢学生写作能力的根基
语文教材中精选了大量文质兼美的好文章，一是思想内容丰富；二是题材内容广泛；三是表达方式多样。它们是习作极好的范文，教师一定要上好阅读课，让学生在阅读中为习作积累语言、锻炼思维，同时学习表达方法。
全国小语会理事长崔峦指出：“习作能力的根在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合，改变阅读课上不动笔的现状。”阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去，并读出来，达到教师、学生、作者情感的和谐统一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。为了提高阅读质量，笔者在阅读教学每一课时，总会教学生分门别类地把优美词语装进“词语花篮”里，把优美句子摘抄到“我的采集本”上，把优美片段背诵贮存，并随时运用到习作中去。
实践证明，阅读讲授与作文教学是相互融会贯通的，教师应把作文训练有机地渗入到阅读教学中，通过对课文范例的阅读分析鉴赏，体味作品的立意之新、构思之妙、结构之巧、语言之美、情感之真，领会作者对生活的观察体悟以及独特的视角、敏锐的思维，让学生运用这类方式去指导自己的观察、思考、写作，从而加深对文本的理解感悟，促进读写迁移，在提高阅读能力的同时提高作文水平。
三、习作教学要真正教给学生赏评作文的钥匙
赏识评讲是作文教学的有效途径。每位教师对学生习作的主观感受是仁者见仁，智者见智，批改作文时，教师应站在学生的角度，理解学生写作文时的心理，接受每一篇写得具有童真童趣的作文。评语不应该是简单、生硬的说教，应该是涓涓细语、娓娓交谈。教师几句赞美、真挚、鼓励的话，会拉近师生之间的距离，给学生带来莫大的欢乐。
教师还可以教给学生评改作文的“钥匙”，授之以“改”法，可以自斟自改，可以你评我改，还可以众议众改、反复推敲。讲评是评改的延伸，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次的赏识，是激发学生写作灵感最宝贵、最难得的时机。教师要充分发扬民主，善于诱导，展开讨论，不搞“一言堂”，争取让更多的学生发表所思所悟，允许各种不同的见解和意见存在。
教师在学生多次修改后，要抓大放小，多从选材的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富等“人无我有”的方面给予肯定，并给些“优惠政策”，让学生学会用自己“独特的语言”抒发自己独有的体验。不要告诉你的学生，他的习作需要动“大手术”或已经“无药可救”；也不要指責你的学生，他的习作字数过少或病句太多。教师应给学生自主创新的写作自由，教给他们自我修改作文的能力，为学生创造良好的习作条件，还给学生一条应有的、充满人文性和审美性的习作之路。
总之，作文教学应引导学生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的习作资源，通过创设轻松、愉快，又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，提高习作教学实效。作文教学应丰富学生的生活，引导他们有意识地开展探究性体验，让学生通过文字抚摸自己情感最充沛、触角最敏锐的心灵区域，使作文情感炽热而真诚、文字温暖而有质感。每一位作文教师，有责任和义务让学生的习作过程成为回归心灵、回味人生美好体验的旅行。
参考文献：
[1]彭玉华.语文教案创新策略[J].教学与管理，2007（19）.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.
关键词：语文教学；习作资源；教学实效
《语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而，提起作文，学生无处着手，无事可写，害怕写作文。一些学生的习作令人哭笑不得，甚至文理不通；也有一些“好”作文，看似如诗如画，如行云流水，可全是大话、假话、空话、不着边际的话。究其原因是学生不善于发现素材，缺少真实体验，表达苍白。而新的教学形势要求教师的角色和教学行为都进行转变，学生的学习方式也应该转变，这在语文习作教学中尤其重要。
一、习作教学要充分激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索新知的内在动力，要提高习作教学的效率，首先就要激发学生的兴趣，让他们在快乐的心境中写作。
其实，在语文课标中，无论是低年级的“对写话有兴趣”、中年级的“乐于书面表达”，还是高年级的“自我表达”，都贯穿着“兴趣”和“快乐”的原则。让学生想说就说，就如想唱就唱一样，像做游戏一样，不必怕“笑话”，不必有顾虑，以写作为快乐的事，这就是尊重学生的天性。
二、习作教学要扎实打牢学生写作能力的根基
语文教材中精选了大量文质兼美的好文章，一是思想内容丰富；二是题材内容广泛；三是表达方式多样。它们是习作极好的范文，教师一定要上好阅读课，让学生在阅读中为习作积累语言、锻炼思维，同时学习表达方法。
全国小语会理事长崔峦指出：“习作能力的根在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合，改变阅读课上不动笔的现状。”阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去，并读出来，达到教师、学生、作者情感的和谐统一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。为了提高阅读质量，笔者在阅读教学每一课时，总会教学生分门别类地把优美词语装进“词语花篮”里，把优美句子摘抄到“我的采集本”上，把优美片段背诵贮存，并随时运用到习作中去。
实践证明，阅读讲授与作文教学是相互融会贯通的，教师应把作文训练有机地渗入到阅读教学中，通过对课文范例的阅读分析鉴赏，体味作品的立意之新、构思之妙、结构之巧、语言之美、情感之真，领会作者对生活的观察体悟以及独特的视角、敏锐的思维，让学生运用这类方式去指导自己的观察、思考、写作，从而加深对文本的理解感悟，促进读写迁移，在提高阅读能力的同时提高作文水平。
三、习作教学要真正教给学生赏评作文的钥匙
赏识评讲是作文教学的有效途径。每位教师对学生习作的主观感受是仁者见仁，智者见智，批改作文时，教师应站在学生的角度，理解学生写作文时的心理，接受每一篇写得具有童真童趣的作文。评语不应该是简单、生硬的说教，应该是涓涓细语、娓娓交谈。教师几句赞美、真挚、鼓励的话，会拉近师生之间的距离，给学生带来莫大的欢乐。
教师还可以教给学生评改作文的“钥匙”，授之以“改”法，可以自斟自改，可以你评我改，还可以众议众改、反复推敲。讲评是评改的延伸，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次的赏识，是激发学生写作灵感最宝贵、最难得的时机。教师要充分发扬民主，善于诱导，展开讨论，不搞“一言堂”，争取让更多的学生发表所思所悟，允许各种不同的见解和意见存在。
教师在学生多次修改后，要抓大放小，多从选材的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富等“人无我有”的方面给予肯定，并给些“优惠政策”，让学生学会用自己“独特的语言”抒发自己独有的体验。不要告诉你的学生，他的习作需要动“大手术”或已经“无药可救”；也不要指責你的学生，他的习作字数过少或病句太多。教师应给学生自主创新的写作自由，教给他们自我修改作文的能力，为学生创造良好的习作条件，还给学生一条应有的、充满人文性和审美性的习作之路。
总之，作文教学应引导学生善于捕捉生活中的素材，深入挖掘可利用的习作资源，通过创设轻松、愉快，又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望，提高习作教学实效。作文教学应丰富学生的生活，引导他们有意识地开展探究性体验，让学生通过文字抚摸自己情感最充沛、触角最敏锐的心灵区域，使作文情感炽热而真诚、文字温暖而有质感。每一位作文教师，有责任和义务让学生的习作过程成为回归心灵、回味人生美好体验的旅行。
参考文献：
[1]彭玉华.语文教案创新策略[J].教学与管理，2007（19）.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.