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【摘要】萧山作为浙江省重要的服装进出口基地，需要大量的懂外语、具备一技之长的人才。如何在大班化环境下有效施行英语教学，是摆在我们英语教师面前的一道难题。通过多年实践，笔者在我校服装专业中比较成功地实施小组合作学习，通过一系列探索，总结出小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、小组调查法等行之有效的教学方式。实践证明，这些方式方法提高了学生学习的主动性和参与度；培养了学生的合作精神和群体意识；有力促进了学生英语思维习惯和语言交际能力，从而使英语的习得也扩展到最佳程度。
【关键词】合作学习中职服装英语大班化应用研究
一、问题提出的背景及现实意义
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”中学英语课堂教学的面貌虽然有了较大的改观，但仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。可以说，教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……
反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把英语教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，笔者发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
目前，大班化教学仍是目前的主要教学方式。笔者所在学校的服装专业是浙江省示范专业，是杭州市重点专业。服装专业学校每年平均要招收5个班。由于学生报考踊跃，使每个班人数都保持在40人左右，是典型的大班化。按照学校教学计划，高一年级开始学习基础英语及相关校本教材，高二开始学习服装专业英语，涉及服装制图，服装美术，服装制作等内容。另外，在高三实习阶段，要学会看服装英文标识，服装英文订单，填写相关单据，还要学习用英语描述自己的毕业设计作品，并在展销会上向外商推介。
通过教学实践，笔者认为合作学习在大班化环境下有利于实现“大班教学小班化”的课堂新格局；有利于培养学生的合作精神和团队意识；有利于在“增知识，提技能”的前提下提高教学效率。可以说，这种实践对我们一线教师改革课堂教学，提高教学效率有良好的指导意义。
二、合作学习在课堂教学中的实施策略
在英语课堂教学中，在dialogue的巩固练习、discuss和debate练习、阅读课的主题分析练习、复习课以及新单词的教学中实施合作学习，提高学生掌握知识与技能的程度。借鉴国内外小组合作学习模式，结合自己十多年的教学实践，笔者总结了四种常用的适合于英语教学的小组合作学习方法，即小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、导学讨论法、团体探究法等。
（一）小组成绩分工法
这种方法比较适用于词汇教学。其具体过程为：先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人测验。每四至五周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生互助合作，共同进步。中职学校学生的词汇学习是英语教师感到头疼的事情，尤其是专业性较强的词汇。教师们在服装英语词汇教学中可以让学生采用这种合作学习法。教师先示范每个单词的发音，简单讲解其含义及用法（尤其是在课文中的用法），然后教读五至六遍，再让事先分好的小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。
例如在学习女装色彩系列词汇时，学生们通过小组成绩分工，巩固并基本记住了一下CommonColorsforwomen：
ArmyGreen；BabyPink；Black；Blue；Brown；Butter；TiffanyBlue；
Charcoal；CobaltBlue；HeatherGray；HotPink；KellyGreen；Lavender；
Lime；Navy；Nude；Orange；Red；Rose；Turquoise；White；Wine；Yellow
（二）小组游戏竞赛法
这种方法比较适用于单元复习课。教师可首先把本单元的复习要点罗列出来，对于每一要点都给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。游戏竞赛具体做法是：教师提出各种问题，每一个问题都由各小组成员中的一员进行回答，并由各小组中抽出的一个代表组成评审团，为每个小组的表现记分。比赛采取积分的形式进行，比赛后教师根据总成绩对各小组分别进行总结、表彰和奖励。
例如学生们学习完中职规划教材第二册第三单元后，笔者通过小组游戏竞赛，对本单元的内容进行复习。老师首先布置任务：Youandyourclassmatesaretoholdajobfair.Nowworkingroupsandpreparethejobfair.
为了更好地完成以上任务，各个小组必须依次完成一下“子任务”：
Task1：Brainstormaboutthepositions，suchasanEnglishteacher，asalesperson，apackageandsoon.Thenwritedownthemostpopularpositioninyourgroup.
Positions：apackage…
Task2：Decideatleast3qualitiesofapplicantsfortheposition.
a…b…c…
Task3：Prepareatleast5interviewquestionsandanswersa
ccordingtotheposition. …②…③…
Task4：Eachgroupstagesthejobfair，andchoosethewinner.
在限定的时间内每完成一个“子任务”，就由评审团选出每个小组的winner并给予奖励，这样就可以充分调动每个组员的积极性，从而保证接下来的任务能顺利完成。事实证明，这种小组竞赛复习法是非常有效地。
（三）切块拼接法
这种方法比较适用于阅读教学。在阅读过程中教师可根据文章内容及长短把学生分成小组，每个小组里具体分工：一名学生挑出文章中的“生词”，然后在词典中查阅其意义，并推测其在文章中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段落，找出Keywords，尝试归纳每一段的主旨大意。然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同讨论刚才自己所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。然后这些成员再返回各自小组，将讨论后的正确答案教给本小组其他成员。最后教师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，以测试其对课文内容的掌握。这种方法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义。
例如，学习中职规划教材第三册第五单元的Reading，短文内容涉及到的是中学生在暑假参加社会实践活动的经历，这个材料与同学们的经历非常类似，很容易让大家产生共鸣。于是我把任务切块分类，让不同的小组承担不同的任务，
在限定时间内完成任务后，再由“专家组”对不同的组有针对性的提问，老师对存在问题和疑难做记录，最后做整体解答。
不同小组的任务如下：
Group1：Talkandlistwhatyourmembersdidinthesocialpracticethissummer.
beingawaiter，sellingnewspapers，handingoutflyers，…
Group2：Readingthepassagequicklyandlistoutthedifficultnewwordsandexpressions：
participatein；socialpractice；salestraining；environmentally-friendlybags…
Group3：Skimthepassageandfindoutthesocialactivitiestheyparticipatedin：
1.salestraining
2.videoproduction
3.posterproduction
4.sellenvironmentally-friendlybags
（四）小组调查法
此方法可应用于读写教学中。具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习。在小组内子课题又被分割成不同部分，由小组成员各自承担，各小组学生制定计划并展开调查研究和讨论。通过分析、综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果做出评价。这种方法锻炼了学生观察、分析能力，开阔了学生的视野，同时又将合作学习由课内延伸到课外，有利于课外活动的开展。
例如，在处理人教版中职教材《英语2》中的Transportation一文时，笔者提出以下问题供小组学生们调查讨论：
Whyarecitiesgettingmoreandmorecrowded？
Whatproblemshastransportationresultedin？
Whatshouldwedotosolvetheseseriousproblems？
Wouldyouliketobuyacarforyourselfifyouhadenoughmoney？Whyorwhynot？
三、合作学习在大班环境下的实施步骤
1、小组合作活动可以是教学中的一段或一个环节的操作形式，也可以是整堂课，乃至几堂课或课外的一段时间都进行的活动。但不论活动大小，它都有一个相对固定的操作流程：
分好小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，即在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。教师根据“组内异质”的原则，合理分配任务，使不同学习基础的同学人人有事干，人人会干事。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、操作活动。这是小组合作活动的“主体”部分师生共同的任务是尽可能让活动顺利进行，鼓励学生大胆发挥合作精神；努力克服语言上的困难，尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察，辅助弱者，提供信息，甚至参与活动，切忌只站在一旁监督学生的活动。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。
4、汇报演示。有时小组活动顺利完成后，学生积极性仍较高，仍有继续开展活动的愿望，为了既不浪费课堂教学时间，又要使学生产生难忘的记忆，教师应采取适当的方式结束活动，如可选择部分小组向全班汇报演示以检验活动效果，并起示范作用，引导学生向更高层次目标努力。 5、归纳、反馈。指师生共同归纳进行信息反馈。教师要指出小组活动在英语学习方面的成功、进步之处，让学生产生成就感，同时提出共同性的语言错误或其他需要改进之处，但要注意纠错的方式及效果。让学生记录从活动中学到的东西和对活动的评论也是一种常用的反馈方式。
下面以高一第一学期Unit5：Makingcomments的教学设计为例说明“任务化合作”在课堂教学中的良好效果：
当前，豢养宠物已成为一种时尚，在平时的观察和与学生的不断交流中，发现学生对养宠物的话题比较感兴趣。鉴于这个话题的广泛性、争议性和可行性。因此，我就想让学生围绕话题“Somepeopleliketokeepananimalasapet，butothersdon’tliketo"来进行“Brainstorming”，积极创设会话环境，在小组的合作中提高语言运用能力和交际水平。事先，我让学生从这个话题出发，去多多观察自己豢养的小宠物，以及作好与“宠物族”的交流和心理调查等前期工作，为教学的进行作好材料和心理的准备，而自己也根据学生的兴趣程度、水平层次和参与欲望等差异性做好配组工作，为合作的高效创造客观条件。
教学一开始，我就提出关于“宠物”的课堂教学内容，继而请同学自由回答三个问题：“Doyoulikeanimals？”、“Whatkindofanimalsdoyoulikekeepingasapet？”、“Whydoyoulikeit？”。这样既调动了学生的积极性，又在相当程度上激发了学生浓厚的探究兴趣，使他们在头脑中有了合作、交流以及迫切解决“任务”的欲望。
然后，我在黑板上列出两栏“任务”：“Advantagesofkeepingapet"和“Disadvantagesofkeepingapet"，要求学生通过四人小组的讨论、交流来解决。在学生讨论过程中，我以引导者和参与者的身份，不断地参于组间交流。既帮助学生克服语言交流中的障碍，包括词汇、语法等各个方面，又对一些“特殊生”积极鼓励，希望他们从一词、一句起步，敢于会话，积极参与活动。
然后根据学生讨论情况，引导各个小组选出代表向全班作汇报演示，以检验活动实践效果。学生已进行了热烈地讨论，有了大量的汇报材料，发言就较为踊跃，而且有自己的见解，个性凸现，完全可以和普通高中的学生相媲美。
并要求学生以此话题为内容，结合小组讨论时所作的记录，提出更高的目标，写一篇关于“宠物”的短文，以锻炼“写”的能力。同时对同学的积极参与合作和大胆交流发言予以充分的肯定，提出今后努力的方向。
四、实践的成效
1、提高了学习的主动性和自主学习能力
课堂内，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，参与面在加大，参与度也迅速提高，整个学习过程都是积极、主动的，学生不仅向别人呈现自己的观点，而且也能向别人发问，增加了思想碰撞的机会，扩展了各自的视野。
课堂外，自觉预习，查阅词典，讨论疑难问题，阅读英语报刊甚至上网收集信息等同学比以前显著增加。如关于中国申奥的话题讨论，学生从网上或报纸上记录下许多相关的词汇和语句，学会了主动学习。
2、培养了学生的合作精神和群体意识
21世纪的教育目标应是教会学生“Learningtoknow”、“Learningtodo”、“Learningtobe”、“Learningtolivetogether”。学会生存、学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。在“任务化合作”的教学中，大量的活动需要组内的合作和小组间的竞争，时间一长，组内、班内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
3、促进了教师的理论素养和业务能力
随着“任务化合作”教学活动的开展，教师认真学习了建构主义、任务型教学、合作学习等教学理论。研究基于“任务型合作”的教学设计，深刻分析英语学科的固有规律和职高学生的特征，使自己的理论水平、分析能力、实践能力和反思能力得到了提高。
因课堂任务的需要，使教师除了熟悉教材内容以外，还需从课本外寻找学生喜爱的话题。需要查阅大量的资料，会涉及到政治、经济、文化、军事、体育等领域的知识。因此随着课题的实施，也提高了教师收集信息、分析信息的能力，拓展了教师的知识面，提高了教师的业务能力。
五、对合作学习的几点反思
尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立、教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。
英语教师在大班化教学环境中运用合作学习法，应注意一下几个问题：
1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
参考文献
[1]海淀区教师进修学校小学教研室黄毅作的课题《教学方式变革过程中小组合作学习有效性的研究》。
[2]刘丹丹中国英语学习者的阅读策略研究﹝J﹞.外语界，2006﹙6﹚：13-18
[3]王坦《合作学习的理念与实施》中国人事出版社
【关键词】合作学习中职服装英语大班化应用研究
一、问题提出的背景及现实意义
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”中学英语课堂教学的面貌虽然有了较大的改观，但仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。可以说，教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……
反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把英语教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，笔者发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
目前，大班化教学仍是目前的主要教学方式。笔者所在学校的服装专业是浙江省示范专业，是杭州市重点专业。服装专业学校每年平均要招收5个班。由于学生报考踊跃，使每个班人数都保持在40人左右，是典型的大班化。按照学校教学计划，高一年级开始学习基础英语及相关校本教材，高二开始学习服装专业英语，涉及服装制图，服装美术，服装制作等内容。另外，在高三实习阶段，要学会看服装英文标识，服装英文订单，填写相关单据，还要学习用英语描述自己的毕业设计作品，并在展销会上向外商推介。
通过教学实践，笔者认为合作学习在大班化环境下有利于实现“大班教学小班化”的课堂新格局；有利于培养学生的合作精神和团队意识；有利于在“增知识，提技能”的前提下提高教学效率。可以说，这种实践对我们一线教师改革课堂教学，提高教学效率有良好的指导意义。
二、合作学习在课堂教学中的实施策略
在英语课堂教学中，在dialogue的巩固练习、discuss和debate练习、阅读课的主题分析练习、复习课以及新单词的教学中实施合作学习，提高学生掌握知识与技能的程度。借鉴国内外小组合作学习模式，结合自己十多年的教学实践，笔者总结了四种常用的适合于英语教学的小组合作学习方法，即小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、导学讨论法、团体探究法等。
（一）小组成绩分工法
这种方法比较适用于词汇教学。其具体过程为：先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人测验。每四至五周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生互助合作，共同进步。中职学校学生的词汇学习是英语教师感到头疼的事情，尤其是专业性较强的词汇。教师们在服装英语词汇教学中可以让学生采用这种合作学习法。教师先示范每个单词的发音，简单讲解其含义及用法（尤其是在课文中的用法），然后教读五至六遍，再让事先分好的小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。
例如在学习女装色彩系列词汇时，学生们通过小组成绩分工，巩固并基本记住了一下CommonColorsforwomen：
ArmyGreen；BabyPink；Black；Blue；Brown；Butter；TiffanyBlue；
Charcoal；CobaltBlue；HeatherGray；HotPink；KellyGreen；Lavender；
Lime；Navy；Nude；Orange；Red；Rose；Turquoise；White；Wine；Yellow
（二）小组游戏竞赛法
这种方法比较适用于单元复习课。教师可首先把本单元的复习要点罗列出来，对于每一要点都给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。游戏竞赛具体做法是：教师提出各种问题，每一个问题都由各小组成员中的一员进行回答，并由各小组中抽出的一个代表组成评审团，为每个小组的表现记分。比赛采取积分的形式进行，比赛后教师根据总成绩对各小组分别进行总结、表彰和奖励。
例如学生们学习完中职规划教材第二册第三单元后，笔者通过小组游戏竞赛，对本单元的内容进行复习。老师首先布置任务：Youandyourclassmatesaretoholdajobfair.Nowworkingroupsandpreparethejobfair.
为了更好地完成以上任务，各个小组必须依次完成一下“子任务”：
Task1：Brainstormaboutthepositions，suchasanEnglishteacher，asalesperson，apackageandsoon.Thenwritedownthemostpopularpositioninyourgroup.
Positions：apackage…
Task2：Decideatleast3qualitiesofapplicantsfortheposition.
a…b…c…
Task3：Prepareatleast5interviewquestionsandanswersa
ccordingtotheposition. …②…③…
Task4：Eachgroupstagesthejobfair，andchoosethewinner.
在限定的时间内每完成一个“子任务”，就由评审团选出每个小组的winner并给予奖励，这样就可以充分调动每个组员的积极性，从而保证接下来的任务能顺利完成。事实证明，这种小组竞赛复习法是非常有效地。
（三）切块拼接法
这种方法比较适用于阅读教学。在阅读过程中教师可根据文章内容及长短把学生分成小组，每个小组里具体分工：一名学生挑出文章中的“生词”，然后在词典中查阅其意义，并推测其在文章中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段落，找出Keywords，尝试归纳每一段的主旨大意。然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同讨论刚才自己所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。然后这些成员再返回各自小组，将讨论后的正确答案教给本小组其他成员。最后教师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，以测试其对课文内容的掌握。这种方法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义。
例如，学习中职规划教材第三册第五单元的Reading，短文内容涉及到的是中学生在暑假参加社会实践活动的经历，这个材料与同学们的经历非常类似，很容易让大家产生共鸣。于是我把任务切块分类，让不同的小组承担不同的任务，
在限定时间内完成任务后，再由“专家组”对不同的组有针对性的提问，老师对存在问题和疑难做记录，最后做整体解答。
不同小组的任务如下：
Group1：Talkandlistwhatyourmembersdidinthesocialpracticethissummer.
beingawaiter，sellingnewspapers，handingoutflyers，…
Group2：Readingthepassagequicklyandlistoutthedifficultnewwordsandexpressions：
participatein；socialpractice；salestraining；environmentally-friendlybags…
Group3：Skimthepassageandfindoutthesocialactivitiestheyparticipatedin：
1.salestraining
2.videoproduction
3.posterproduction
4.sellenvironmentally-friendlybags
（四）小组调查法
此方法可应用于读写教学中。具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习。在小组内子课题又被分割成不同部分，由小组成员各自承担，各小组学生制定计划并展开调查研究和讨论。通过分析、综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果做出评价。这种方法锻炼了学生观察、分析能力，开阔了学生的视野，同时又将合作学习由课内延伸到课外，有利于课外活动的开展。
例如，在处理人教版中职教材《英语2》中的Transportation一文时，笔者提出以下问题供小组学生们调查讨论：
Whyarecitiesgettingmoreandmorecrowded？
Whatproblemshastransportationresultedin？
Whatshouldwedotosolvetheseseriousproblems？
Wouldyouliketobuyacarforyourselfifyouhadenoughmoney？Whyorwhynot？
三、合作学习在大班环境下的实施步骤
1、小组合作活动可以是教学中的一段或一个环节的操作形式，也可以是整堂课，乃至几堂课或课外的一段时间都进行的活动。但不论活动大小，它都有一个相对固定的操作流程：
分好小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，即在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。教师根据“组内异质”的原则，合理分配任务，使不同学习基础的同学人人有事干，人人会干事。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、操作活动。这是小组合作活动的“主体”部分师生共同的任务是尽可能让活动顺利进行，鼓励学生大胆发挥合作精神；努力克服语言上的困难，尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察，辅助弱者，提供信息，甚至参与活动，切忌只站在一旁监督学生的活动。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。
4、汇报演示。有时小组活动顺利完成后，学生积极性仍较高，仍有继续开展活动的愿望，为了既不浪费课堂教学时间，又要使学生产生难忘的记忆，教师应采取适当的方式结束活动，如可选择部分小组向全班汇报演示以检验活动效果，并起示范作用，引导学生向更高层次目标努力。 5、归纳、反馈。指师生共同归纳进行信息反馈。教师要指出小组活动在英语学习方面的成功、进步之处，让学生产生成就感，同时提出共同性的语言错误或其他需要改进之处，但要注意纠错的方式及效果。让学生记录从活动中学到的东西和对活动的评论也是一种常用的反馈方式。
下面以高一第一学期Unit5：Makingcomments的教学设计为例说明“任务化合作”在课堂教学中的良好效果：
当前，豢养宠物已成为一种时尚，在平时的观察和与学生的不断交流中，发现学生对养宠物的话题比较感兴趣。鉴于这个话题的广泛性、争议性和可行性。因此，我就想让学生围绕话题“Somepeopleliketokeepananimalasapet，butothersdon’tliketo"来进行“Brainstorming”，积极创设会话环境，在小组的合作中提高语言运用能力和交际水平。事先，我让学生从这个话题出发，去多多观察自己豢养的小宠物，以及作好与“宠物族”的交流和心理调查等前期工作，为教学的进行作好材料和心理的准备，而自己也根据学生的兴趣程度、水平层次和参与欲望等差异性做好配组工作，为合作的高效创造客观条件。
教学一开始，我就提出关于“宠物”的课堂教学内容，继而请同学自由回答三个问题：“Doyoulikeanimals？”、“Whatkindofanimalsdoyoulikekeepingasapet？”、“Whydoyoulikeit？”。这样既调动了学生的积极性，又在相当程度上激发了学生浓厚的探究兴趣，使他们在头脑中有了合作、交流以及迫切解决“任务”的欲望。
然后，我在黑板上列出两栏“任务”：“Advantagesofkeepingapet"和“Disadvantagesofkeepingapet"，要求学生通过四人小组的讨论、交流来解决。在学生讨论过程中，我以引导者和参与者的身份，不断地参于组间交流。既帮助学生克服语言交流中的障碍，包括词汇、语法等各个方面，又对一些“特殊生”积极鼓励，希望他们从一词、一句起步，敢于会话，积极参与活动。
然后根据学生讨论情况，引导各个小组选出代表向全班作汇报演示，以检验活动实践效果。学生已进行了热烈地讨论，有了大量的汇报材料，发言就较为踊跃，而且有自己的见解，个性凸现，完全可以和普通高中的学生相媲美。
并要求学生以此话题为内容，结合小组讨论时所作的记录，提出更高的目标，写一篇关于“宠物”的短文，以锻炼“写”的能力。同时对同学的积极参与合作和大胆交流发言予以充分的肯定，提出今后努力的方向。
四、实践的成效
1、提高了学习的主动性和自主学习能力
课堂内，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，参与面在加大，参与度也迅速提高，整个学习过程都是积极、主动的，学生不仅向别人呈现自己的观点，而且也能向别人发问，增加了思想碰撞的机会，扩展了各自的视野。
课堂外，自觉预习，查阅词典，讨论疑难问题，阅读英语报刊甚至上网收集信息等同学比以前显著增加。如关于中国申奥的话题讨论，学生从网上或报纸上记录下许多相关的词汇和语句，学会了主动学习。
2、培养了学生的合作精神和群体意识
21世纪的教育目标应是教会学生“Learningtoknow”、“Learningtodo”、“Learningtobe”、“Learningtolivetogether”。学会生存、学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。在“任务化合作”的教学中，大量的活动需要组内的合作和小组间的竞争，时间一长，组内、班内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
3、促进了教师的理论素养和业务能力
随着“任务化合作”教学活动的开展，教师认真学习了建构主义、任务型教学、合作学习等教学理论。研究基于“任务型合作”的教学设计，深刻分析英语学科的固有规律和职高学生的特征，使自己的理论水平、分析能力、实践能力和反思能力得到了提高。
因课堂任务的需要，使教师除了熟悉教材内容以外，还需从课本外寻找学生喜爱的话题。需要查阅大量的资料，会涉及到政治、经济、文化、军事、体育等领域的知识。因此随着课题的实施，也提高了教师收集信息、分析信息的能力，拓展了教师的知识面，提高了教师的业务能力。
五、对合作学习的几点反思
尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立、教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。
英语教师在大班化教学环境中运用合作学习法，应注意一下几个问题：
1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
参考文献
[1]海淀区教师进修学校小学教研室黄毅作的课题《教学方式变革过程中小组合作学习有效性的研究》。
[2]刘丹丹中国英语学习者的阅读策略研究﹝J﹞.外语界，2006﹙6﹚：13-18
[3]王坦《合作学习的理念与实施》中国人事出版社