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在英语的几种能力中，与听力、阅读、写作对比起来，大部分学生的口语能力较为薄弱。因为口语能力的培养不仅与发音的准确性、流利度有关，而且与学生的胆量和自信有关。有的学生即使发音准确流利，但是在公众场合就会不自觉地因为缺乏自信而无法说好英语，这也提醒广大教师应当重视口语教学，在课堂上采取多种策略激活并释放学生的口语能力。
对话引导法
大部分学生之所以在公共场合不敢大胆地讲英语或者流利地说英语，其中一个原因就是自我感觉被关注度过高，好像全部的焦点都聚焦到自己身上，这种自我感觉会加重学生的压力感，从而让学生无法放开讲英语。因此，在口语课堂上，教师可以通过对话的方式，由教师来带领着学生，由教师来启发学生去讲英语，说英语。以7A的第二单元《Let’s play sports》为例，“运动”是一个绝大部分学生都能够聊得来的主题。因此，口语是师生对话。教师可以从学生所喜欢的运动项目、喜欢某项运动的原因、不喜欢某项运动的原因、运动带给自己哪些快乐、喜欢哪些运动员、看过哪一场运动比赛等等来诱导学生回答。在对话的过程中，教师要时刻关注学生的兴趣点并及时调整自己的对话策略。比如当某一个学生对某一个问题表现出强烈的兴趣，有着很多内容可以讲时，教师就可以鼓励学生继续讲下去，如果中间打结了或者因为生词的原因说不清楚，教师可以提醒学生试着换一种说法来继续尝试。通过对话引导法来激活口语课堂的最大价值在于通过互动的方式降低学生的紧张感，从而最大程度地激发学生的表现欲。
主题活动法
为了让口语课堂呈现多种多样的形式与面貌，教师可以采用主题活动法来激活口语课堂。比如，“绕口令大赛”，教师可以选择若干组有意思的英语绕口令，邀请学生来练练嘴皮子，看哪位学生能够既快又准。通过绕口令来组织口语练习，一方面，能够在课堂上调动学生的情绪，学生会在无形中高度集中自己的注意力，去关注自己每一个发音的准确性与流利程度。另一方面，一段完整的绕口令在语音语调上具有一定的规律，这种规律会形成某种节奏感，而这种节奏感也会愉悦学生的心情，让学生以更好的状态去练习绕口令。比如，“人物配音大赛”，教师可以节选某一则英语影片，邀请学生来为片段里面的人物进行配音。通过配音法组织口语练习，一方面，由于有电影原型口语对比，学生可以在模仿中去纠正自己的发音，训练自己的腔调，提高发音的准确性。另一方面，配音的过程需要学生投入到人物当中，酝酿自己的情绪，进入到电影营造的意境当中，这种方式无疑具有很大的吸引力，让学生情不自禁地成为电影中的人物。通过主题活动法来激活口语课堂的最大价值在于尽可能地满足不同学生对口语课堂的不同期待。
角色扮演法
与上面提到的人物配音对比起来，角色扮演法将给予学生更多的口语自主权利。以《Teenage problems》為例，这个单元主要围绕着青少年现阶段的普遍性问题来展开，教师可以设计多个不同的情境。比如，电台情境，邀请一名学生来扮演电台的主持人，另一名学生扮演拨打热线电话的学生，双方就倾听问题进行角色扮演。比如，家长会情境，邀请学生来扮演若干位“家长”，各个家长就自己观察到的“子女”的一些情况进行交流和分享。角色扮演法在激活口语课堂中的好处在于，在扮演的过程中学生可以根据自己所扮演的人物去设计对话，组织内容。学生可以按照自己的理解去讲英语，说英语，而不是按照教材的内容，不是按照教师的意思，可以天马行空地去发挥自己的想象力和创造力。
自由展示法
考虑到不同学生的口语能力不同，性格特点也不同，因此，为了更好地激活口语课堂，让更多的学生都能自发性地参与其中，教师也可以采用自由展示教学法。以《Do it yourself》为例，教师可以指定这个单元的这一主题，限时两分钟，让学生不限形式地就这个主题进行口语的自我发挥。在课堂上，有的学生采用英语演讲的方式来进行口语表达。有的学生则选择朗读某一段名人的语录或者复述某一个名人的故事。有的学生则选择评述某一件新闻事件。有的学生则邀请自己的好朋友一起，以人物访谈的方式来进行口语训练。有的学生则选择诗歌朗诵等等。不论是哪一种形式，它都是学生们自发选择，自我感觉可以最大程度展示自己的方式。由于所选择的方式是符合学生实际情况的，因此学生在准备与练习的过程中也会更加顺利，这种顺利无疑会极大地提高学生口语表达的信心和胆量。通过自由展示法来激活口语课堂的价值在于为每一个学生都提供了展示的空间，尊重每一位学生的个性，从而在无形中降低了学生可能会在口语上遇到的挫折或者表达问题。
交际，是语言学科中非常重要一种实用功能，它直接体现着学习者能否真正地将语言内化于心并外化于形，从而真正地为自己服务。初中英语所涉及的话题或主题绝大部分都与学生的日常生活非常贴切与吻合，涵盖了绝大多数学生感兴趣的内容。因此，只要教师能够巧妙地通过合适的策略来玩转话题或主题，就可以自然地激活学生大胆讲英语的信心与勇气，让流利说英语成为英语学习的常态。
（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）
对话引导法
大部分学生之所以在公共场合不敢大胆地讲英语或者流利地说英语，其中一个原因就是自我感觉被关注度过高，好像全部的焦点都聚焦到自己身上，这种自我感觉会加重学生的压力感，从而让学生无法放开讲英语。因此，在口语课堂上，教师可以通过对话的方式，由教师来带领着学生，由教师来启发学生去讲英语，说英语。以7A的第二单元《Let’s play sports》为例，“运动”是一个绝大部分学生都能够聊得来的主题。因此，口语是师生对话。教师可以从学生所喜欢的运动项目、喜欢某项运动的原因、不喜欢某项运动的原因、运动带给自己哪些快乐、喜欢哪些运动员、看过哪一场运动比赛等等来诱导学生回答。在对话的过程中，教师要时刻关注学生的兴趣点并及时调整自己的对话策略。比如当某一个学生对某一个问题表现出强烈的兴趣，有着很多内容可以讲时，教师就可以鼓励学生继续讲下去，如果中间打结了或者因为生词的原因说不清楚，教师可以提醒学生试着换一种说法来继续尝试。通过对话引导法来激活口语课堂的最大价值在于通过互动的方式降低学生的紧张感，从而最大程度地激发学生的表现欲。
主题活动法
为了让口语课堂呈现多种多样的形式与面貌，教师可以采用主题活动法来激活口语课堂。比如，“绕口令大赛”，教师可以选择若干组有意思的英语绕口令，邀请学生来练练嘴皮子，看哪位学生能够既快又准。通过绕口令来组织口语练习，一方面，能够在课堂上调动学生的情绪，学生会在无形中高度集中自己的注意力，去关注自己每一个发音的准确性与流利程度。另一方面，一段完整的绕口令在语音语调上具有一定的规律，这种规律会形成某种节奏感，而这种节奏感也会愉悦学生的心情，让学生以更好的状态去练习绕口令。比如，“人物配音大赛”，教师可以节选某一则英语影片，邀请学生来为片段里面的人物进行配音。通过配音法组织口语练习，一方面，由于有电影原型口语对比，学生可以在模仿中去纠正自己的发音，训练自己的腔调，提高发音的准确性。另一方面，配音的过程需要学生投入到人物当中，酝酿自己的情绪，进入到电影营造的意境当中，这种方式无疑具有很大的吸引力，让学生情不自禁地成为电影中的人物。通过主题活动法来激活口语课堂的最大价值在于尽可能地满足不同学生对口语课堂的不同期待。
角色扮演法
与上面提到的人物配音对比起来，角色扮演法将给予学生更多的口语自主权利。以《Teenage problems》為例，这个单元主要围绕着青少年现阶段的普遍性问题来展开，教师可以设计多个不同的情境。比如，电台情境，邀请一名学生来扮演电台的主持人，另一名学生扮演拨打热线电话的学生，双方就倾听问题进行角色扮演。比如，家长会情境，邀请学生来扮演若干位“家长”，各个家长就自己观察到的“子女”的一些情况进行交流和分享。角色扮演法在激活口语课堂中的好处在于，在扮演的过程中学生可以根据自己所扮演的人物去设计对话，组织内容。学生可以按照自己的理解去讲英语，说英语，而不是按照教材的内容，不是按照教师的意思，可以天马行空地去发挥自己的想象力和创造力。
自由展示法
考虑到不同学生的口语能力不同，性格特点也不同，因此，为了更好地激活口语课堂，让更多的学生都能自发性地参与其中，教师也可以采用自由展示教学法。以《Do it yourself》为例，教师可以指定这个单元的这一主题，限时两分钟，让学生不限形式地就这个主题进行口语的自我发挥。在课堂上，有的学生采用英语演讲的方式来进行口语表达。有的学生则选择朗读某一段名人的语录或者复述某一个名人的故事。有的学生则选择评述某一件新闻事件。有的学生则邀请自己的好朋友一起，以人物访谈的方式来进行口语训练。有的学生则选择诗歌朗诵等等。不论是哪一种形式，它都是学生们自发选择，自我感觉可以最大程度展示自己的方式。由于所选择的方式是符合学生实际情况的，因此学生在准备与练习的过程中也会更加顺利，这种顺利无疑会极大地提高学生口语表达的信心和胆量。通过自由展示法来激活口语课堂的价值在于为每一个学生都提供了展示的空间，尊重每一位学生的个性，从而在无形中降低了学生可能会在口语上遇到的挫折或者表达问题。
交际，是语言学科中非常重要一种实用功能，它直接体现着学习者能否真正地将语言内化于心并外化于形，从而真正地为自己服务。初中英语所涉及的话题或主题绝大部分都与学生的日常生活非常贴切与吻合，涵盖了绝大多数学生感兴趣的内容。因此，只要教师能够巧妙地通过合适的策略来玩转话题或主题，就可以自然地激活学生大胆讲英语的信心与勇气，让流利说英语成为英语学习的常态。
（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）