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【摘 要】 财务管理是一门实用性和实践性极强的课程，是经济管理学科的专业主干课程，学好该门课程，意义重大，但传统的理论讲授已不能很好地完成教学目标，本文通过分析财务管理教学中使用案例教学的必要性，案例教学在财务管理教学中的使用现状，提出了案例教学将会大大提升财务管理教学的效果，并提出采用案例教学时应使用的方法。
【关键词】 案例教学；财务管理；教学方法
【中图分类号】 G64.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-000-01
财务管理是一门实用性很强的课程，是经济管理学科的专业主干课程，也是财务、会计学专业的核心课程。学好财务管理这门课程，无疑将为经济管理专业打下坚实的基石。因此，寻找一种有效的方法来指导教学与实践，显得尤为重要。案例教学的教学模式就是一种寻找理论和实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国。实践证明，案例教学对推进教学改革、实现素质教育等具有深远的意义。
一、财务管理教学过程中为何需要案例教学
首先，财务管理既是一门实践性很强的应用型学科，又是一个涉及到管理学、经济学、等多学科的交叉学科。从财务管理的发展进程来看，财务管理理论是建立在应用实践基础上的，是随着具体应用实践的不断总结而从会计学中独立出来的学科。教学中不可能事先把所有涉及到的学科知识重新讲解或复习，最好的办法就是通过案例的分析研究，拓宽学生的知识面，巩固学过的知识和技能。其次，可以从企业发展实践中总结具有普遍性、代表性的真实案例，这些案例可以反映出事件发生、发展和演变的过程，研究这样的案例既有可信度和说服力，又容易使学生接受，从这些案例中总结出的结论对学生的影响更深刻。第三，使用案例教学法有助于提高教学效果。在案例教学过程中，学生经过查找准备、参与讨论、分析思考等一系列自发性学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能充分调动学生的学习积极性、主动性，提高学习的兴趣，有助于知识、理论的吸收内化。采用案例教学法，实现教与学两方的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
二、财务管理案例教学的现状和存在的问题
在财务管理教学的实际应用中，案例分析已经渗透到了每个章节里。通过案例分析，使学生的文献检索、阅读分析的能力得到较大的提高，也能使学生在自学和创新能力上得到较大提升。但在平时的教学中，有一些问题急需要我们去解决，例如案例的选取、案例的分析角度和案例的分析方法等。教师在课堂中如果只给学生介绍背景知识和主要内容，让他们在课下进行讨论，那么学生可能不会很好的利用已经学到的知识。所以，财务管理的案例教学仍存在一些问题。
1、案例选取不恰当。在课堂的教学中，教师应积极寻找、合理地选择正在发生或刚刚结束的案例，使案例具有一定的综合性、实践性、及时性。综合性，也就是说选择的案例应该能够考虑到本专业的发展状况，并能将现代管理理论充分地反映出来；而实践性，是说选择出来的案例要能够结合实际背景，一方面要考虑到财务管理项目的实际运作问题，另一方面也要考虑到财务管理的系统理论，注重提高学生对实际问题的解决能力；及时性，也就是说选择的案例，要紧跟上社会发展的步伐，要分析解决企业正在或刚刚发生的事件。
2、教学方式呆板。虽然现在科技很发达，但是很多教师在教学中仍然使用传统的“垃鸭式”的教学模式，课前准备好案例，课堂上给学讲解相关的课件，基本都是按照传统的套路来展开教学。在教学中，教师很少让学生参与其中，不能亲身参与一些教学内容的实践，学生体会不到参与感，久而久之，对学习的主动性也会有所下降，影响了教学效果。
3、实验环境缺乏。随着经济的快速的发展，行业的竟争也越来越激烈，对成功的企业的案例的总结也越发困难。很财务管理实训软件的开发商，他们只注重基础课程的开发，而不太注重案例实训软件的开发，致使案例软件在教学中比较匾乏。目前，很多高校教师仍采用传统模式，以讲授为主，很少对学生进行财务管理案例分析，即使在实验室上实训课，学生也只能走马观花，简单的了解一般程序，并不能深入的研究分析。这些问题的存在都制约着财务管理案例的教学，达不到理想的教学效果。只有对案例教学的模式进行适当地变革，利用有限的案例和丰富的教学形式，把教学、案例的使用与研究、开发有机地结合起来，才会使案例教学得到显著的提高。
三、案例教学中常用的方法
1、教师安排案例并自行讲解分析，这种方式是教师课前自行组织整理案例，课堂讲解案例内容，阐述相关理论和应用意义，从而加深学生对该理论的理解和认识。一般来说，这类案例一般是有针对性的，主要针对理论知识，是把理论内化到实践中去，案例起到例证的作用。
2、教师安排案例由学生进行分析判断、得出结论。这种方式的目的是培养学生团队合作能力和综合运用相关知识进行分析的能力。这种案例一般篇幅较长，信息较完全，对案例的分析时，要求熟悉相关理论，学生先认真阅读案例、独立思考问题，随后进行小组讨论，通过小组成员积极探讨，找出问题的症结所在，提出最佳的解决方案，此过程教师不进行干涉；接下来是小組发言，每个小组选一名代表阐述他们的分析结论和解决方案，其他小组可就其结论、方案进行提问，通过小组间的互相探讨、启发，逐步达到大体一致的认识、意见或结论。这一过程要求教师创造良好的自由讨论氛围，启发学生积极参与，同时在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不要轻易参与争论；最后，教师根据学生分析讨论的结果作出高度总结。
3、教师提出命题，由学生组织案例学生进行分析。这种方式的目的是让学生通过亲自搜集相关信息、了解市场动态，培养学生获取信息、发现问题、分析问题的能力。案例的具体内容安排由学生自己决定，教师只提供方向和指导性意见。例如，在讲完财务活动的筹资活动后，让小组讨论“三峡水电站建设筹资”。随后，学生通过互联网，查找相关知识，然后，小组范围内讨论，形成一致意见；接下来，教师安排小组轮流向全体同学发表小组观点；最后由老师点评、讲解。
【关键词】 案例教学；财务管理；教学方法
【中图分类号】 G64.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-000-01
财务管理是一门实用性很强的课程，是经济管理学科的专业主干课程，也是财务、会计学专业的核心课程。学好财务管理这门课程，无疑将为经济管理专业打下坚实的基石。因此，寻找一种有效的方法来指导教学与实践，显得尤为重要。案例教学的教学模式就是一种寻找理论和实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国。实践证明，案例教学对推进教学改革、实现素质教育等具有深远的意义。
一、财务管理教学过程中为何需要案例教学
首先，财务管理既是一门实践性很强的应用型学科，又是一个涉及到管理学、经济学、等多学科的交叉学科。从财务管理的发展进程来看，财务管理理论是建立在应用实践基础上的，是随着具体应用实践的不断总结而从会计学中独立出来的学科。教学中不可能事先把所有涉及到的学科知识重新讲解或复习，最好的办法就是通过案例的分析研究，拓宽学生的知识面，巩固学过的知识和技能。其次，可以从企业发展实践中总结具有普遍性、代表性的真实案例，这些案例可以反映出事件发生、发展和演变的过程，研究这样的案例既有可信度和说服力，又容易使学生接受，从这些案例中总结出的结论对学生的影响更深刻。第三，使用案例教学法有助于提高教学效果。在案例教学过程中，学生经过查找准备、参与讨论、分析思考等一系列自发性学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能充分调动学生的学习积极性、主动性，提高学习的兴趣，有助于知识、理论的吸收内化。采用案例教学法，实现教与学两方的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
二、财务管理案例教学的现状和存在的问题
在财务管理教学的实际应用中，案例分析已经渗透到了每个章节里。通过案例分析，使学生的文献检索、阅读分析的能力得到较大的提高，也能使学生在自学和创新能力上得到较大提升。但在平时的教学中，有一些问题急需要我们去解决，例如案例的选取、案例的分析角度和案例的分析方法等。教师在课堂中如果只给学生介绍背景知识和主要内容，让他们在课下进行讨论，那么学生可能不会很好的利用已经学到的知识。所以，财务管理的案例教学仍存在一些问题。
1、案例选取不恰当。在课堂的教学中，教师应积极寻找、合理地选择正在发生或刚刚结束的案例，使案例具有一定的综合性、实践性、及时性。综合性，也就是说选择的案例应该能够考虑到本专业的发展状况，并能将现代管理理论充分地反映出来；而实践性，是说选择出来的案例要能够结合实际背景，一方面要考虑到财务管理项目的实际运作问题，另一方面也要考虑到财务管理的系统理论，注重提高学生对实际问题的解决能力；及时性，也就是说选择的案例，要紧跟上社会发展的步伐，要分析解决企业正在或刚刚发生的事件。
2、教学方式呆板。虽然现在科技很发达，但是很多教师在教学中仍然使用传统的“垃鸭式”的教学模式，课前准备好案例，课堂上给学讲解相关的课件，基本都是按照传统的套路来展开教学。在教学中，教师很少让学生参与其中，不能亲身参与一些教学内容的实践，学生体会不到参与感，久而久之，对学习的主动性也会有所下降，影响了教学效果。
3、实验环境缺乏。随着经济的快速的发展，行业的竟争也越来越激烈，对成功的企业的案例的总结也越发困难。很财务管理实训软件的开发商，他们只注重基础课程的开发，而不太注重案例实训软件的开发，致使案例软件在教学中比较匾乏。目前，很多高校教师仍采用传统模式，以讲授为主，很少对学生进行财务管理案例分析，即使在实验室上实训课，学生也只能走马观花，简单的了解一般程序，并不能深入的研究分析。这些问题的存在都制约着财务管理案例的教学，达不到理想的教学效果。只有对案例教学的模式进行适当地变革，利用有限的案例和丰富的教学形式，把教学、案例的使用与研究、开发有机地结合起来，才会使案例教学得到显著的提高。
三、案例教学中常用的方法
1、教师安排案例并自行讲解分析，这种方式是教师课前自行组织整理案例，课堂讲解案例内容，阐述相关理论和应用意义，从而加深学生对该理论的理解和认识。一般来说，这类案例一般是有针对性的，主要针对理论知识，是把理论内化到实践中去，案例起到例证的作用。
2、教师安排案例由学生进行分析判断、得出结论。这种方式的目的是培养学生团队合作能力和综合运用相关知识进行分析的能力。这种案例一般篇幅较长，信息较完全，对案例的分析时，要求熟悉相关理论，学生先认真阅读案例、独立思考问题，随后进行小组讨论，通过小组成员积极探讨，找出问题的症结所在，提出最佳的解决方案，此过程教师不进行干涉；接下来是小組发言，每个小组选一名代表阐述他们的分析结论和解决方案，其他小组可就其结论、方案进行提问，通过小组间的互相探讨、启发，逐步达到大体一致的认识、意见或结论。这一过程要求教师创造良好的自由讨论氛围，启发学生积极参与，同时在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不要轻易参与争论；最后，教师根据学生分析讨论的结果作出高度总结。
3、教师提出命题，由学生组织案例学生进行分析。这种方式的目的是让学生通过亲自搜集相关信息、了解市场动态，培养学生获取信息、发现问题、分析问题的能力。案例的具体内容安排由学生自己决定，教师只提供方向和指导性意见。例如，在讲完财务活动的筹资活动后，让小组讨论“三峡水电站建设筹资”。随后，学生通过互联网，查找相关知识，然后，小组范围内讨论，形成一致意见；接下来，教师安排小组轮流向全体同学发表小组观点；最后由老师点评、讲解。