孩子们看着班会课前我在班级后墙上贴出的海报，议论纷纷。海报上印着一行醒目的标题：班级诊所！下分两个标题：病症和治疗方法。
　　上课铃声响起，我面带微笑，走上讲台。“同学们，我发现最近我们班有些不太对劲，你们感觉到了吗？”面对四十一双迷惑不解的眼睛，我顿了顿，继续说道，“我想让同学们说说最近班级里有哪些令人感到不舒服的地方。我们可以先和旁边的同学讨论一下，再来各抒己见。”
　　孩子们的表现各不相同。有立刻跟旁边同学讲起来的，有独自默默思考的，有静静听别人讲的。一刻钟之后，我提醒他们要理一下自己的思路，准备自己的发言了。班里渐渐安静了下来。
　　又过了五分钟后，我宣布：“为了提高效率，下面，我们以‘开火车’的方式轮流发言，从第一组第一位同学小文开始。”我拿出一张纸，边听边做记录。
　　“有同学早上交作业每次都要催好几次……”小文的语气有些抱怨，说完朝坐在这组最后的小华瞪了一眼。
　　“我觉得挺正常的，没什么让人不舒服的地方。”小个子男孩阿泽不冷不热地说了一句就自动坐了下去。
　　“有些课代表和班干部布置任务一副发号施令的样子，大家是平等的，说话能客气点吗？”小奕说完习惯性地翻了翻白眼……
　　发言过程一直持续到了下课铃响。课间，我抓紧时间找没有发表意见的学生了解原因，都说想法和前面同学一样，觉得没必要说。我告诉他们，即使是一样的想法也需要表达，因为那是他们在班级议事时拥有的权利。
　　接下来的自习课上，我先针对孩子们的发言，做了总结：“同学们，上一节课，大家对于班级里令人不舒服的地方谈了自己的想法。大家都很真诚。现在，我来总结一下。这些现象是：课前准备、自习课时班级吵闹，纪律差，班干部管理时，不能得到所有同学的支持配合，部分同学对于班干部布置任务的方式有意见……”说完，我把写着这些问题的纸贴到了班级诊所海报的“病症”一块上。“看来我们的班级确实生病了，让我们来进行‘会诊’，齐心协力想出办法把我们班级的‘病’治好！好吗？”孩子们不约而同答“好”。
　　我发给每个学生四张颜色不同的纸，上面印着：处方。“现在，每位同学手里都拿到了处方笺。红色代表为解决这一病症特定同学需要做的事情，黄色代表为解决这一病症班干部需要做的事情，绿色代表为解决这一病症老师需要做的事情，白色代表为解决这一病症所有同学都要做的事情。现在，请大家写下你认为可以‘治疗’班级病症的方法。该怎么用药，就看各位的了！”
　　孩子们看着自己面前的四色处方笺，一开始交头接耳，渐渐陷入思考，然后逐个落笔写了起来。课后，我和班干部们对全班的处方笺上所写的内容进行了合并、整理。第二天的夕会时间，我让班长宣读了整理内容，并连着两天让全班学生继续讨论和提出建议。黄色的处方笺增加了一条，当发生误会时，应先向班主任反映具体情况，再进行沟通处理。白色的处方笺则进一步细化了班级每一分子的责任，甚至提到了上课时间不能随意喝水打断老师思路。
　　我把最终整理后的内容打印在了新的四色处方笺上，贴在了班级海报的“治疗方法”一栏里，全班的原稿则装订了起来，作为原始材料挂在海报一旁。
　　会诊结束，我提议学生的身份由医生变成护士，落实处方笺上的治疗方法。绿色处方笺上，学生希望老师做到的几点，我也跟任课老师做了交流，老师们表示全力支持。
　　接下来一个月，每周班会课评出五个“白求恩”奖和五个“南丁格尔”奖，分别对男女同学进行表扬，并且颁发自制的奖状来鼓励班级里的进步行为。我不能忘记，当我第一次颁奖给之前经常和班干部有小矛盾的小奕和小华，他们俩连说谢谢，激动得满脸通红。
　　（江苏昆山市娄江实验学校 方 莼）
　　让孩子们以“医生”的身份参加“会诊”，这种班级议事显然比以往的班会课更有趣味性；而四色的处方笺使得修订班规不再那么枯燥乏味、形式主义；让孩子们转换身份，当“护士”来执行新班规，每周评“白求恩”奖和“南丁格尔”奖的议事方式，则巧妙地推进了班规的执行。