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（江苏省张家港市崇真中学，江苏 苏州 215600）
【摘要】高中语文课改要求教师训练学生掌握阅读和鉴赏，表达和交流等各方面的能力，唤醒学生的审美意识，提高学生的综合素质，通过诵读品味，深入理解，尝试创作，适当评价等方法，能够促进学生全面掌握文学类和非文学类的作品，提高学生审美意识。
【关键词】审美意识；高中语文；语文课改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改要求唤醒学生的审美能力，比斯莱也提出审美能力的提高能够让人提高注意力和敏感感受力，所以教师要通过各种方法提高学生的审美意识，通过培养他们对课文中美的感知力，促进他们更好地关注和热爱生活，提高学生的综合素质。
一、文学类的审美教学策略
（一）诵读品味，激活审美情感
“三分诗意七分读”，对于文学类作品，尤其是一些带有韵脚的诗词作品来说，诵读品味是进行作品审美的重要组成部分。我在教学时总是让学生在一定情境中诵读诗文，从而感受作品之美。
在学生诵读感悟诗文之前，我会先给学生欣赏一些和作品有关的图片或视频资料，让他们进入一定的情境之中，在学生朗诵的时候则播放一些和诗文格调相似的音乐，让学生达到感知共鸣，从而更好地品味出诗文中的情感。例如在学习《琵琶行》这首著名唐诗的时候，我首先利用多媒体课件来给学生展示诗歌的背景资料，并让他们看一些手捧琵琶的古代仕女图，在学生诵读诗歌的时候则配上琵琶曲，让学生更好地感受诗文的意境，通过诵读也能够让学生加深对平仄、押韵等诗歌美学的感悟。文学类作品的教学艺术就在于抛砖引玉，适当使用视频音频资料能够激发学生的审美感受，起到“一石激起千层浪”的效果。
“书读百遍，其义自见”，诵读诗文能够让学生增加感性认识，提高语感，这对于学生形成自觉的审美意识也有一定好处。
（二）深入理解，把握审美阐释
正确的審美要建立在理解的基础上，我在教学的时候总是采用循序渐进的提问来促进学生进行审美理解和审美诠释。
通过质问式问题、矛盾式问题、开放式问题等各种方法都能够让学生增强对文章的理解，正如G·波利亚所说一样，可以使学生通过解决问题来进入一个崭新天地。在学习《长亭送别》的时候为了让学生感受《西厢记》这个古典杰作，我对学生提出了一系列问题，让他们小组讨论，深入思考。如“请用包含‘别’字的短语来形容作品的场景，并说说在不同场景中莺莺心情的变化”“尝试用关键词来说说古代经典告别场景需要哪些元素”“老夫人和莺莺对于婚姻有着什么不同的态度，莺莺不遵父母之命，是否说明她是个不孝的女儿呢”，通过这一系列的问题能够将学生带入对文章的深度理解之中，能够引发他们的层层思索，促使他们更好地领悟文章之美。
各种形式的问题可以启发学生的审美潜能，让学生在阅读的过程中积极地感受美，带着个性化的感受来品味美，这样能够更好地激发学生的审美潜能。
（三）情感共鸣，唤醒审美意识
“少年情怀总是诗”，要唤醒学生的审美意识还要促使学生和文章进行共鸣，我在教学中总是让学生参照课文的内容来尝试审美创作，以此来促发他们的情感共鸣。
例如在学习《江南的冬景》这篇课文的时候，我便让学生在充分审美的基础上尝试和作者产生情感共鸣，我首先让学生尝试说出作者是通过什么方法来表现江南的种种特征的，都将哪些风景和江南的冬天进行了对比，作者笔下的江南冬景是怎样的情调，冬景给作者留下了怎样的印象。其次又让学生尝试找一下其他作品中是否也有描写冬天的场景，和《江南的冬天》这篇文章之间有什么不同之处。最后我又让学生尝试思索一下，自己心中的冬天是什么样子的，和作者有什么不同，如果让你来写的话，你会怎样描写江南的冬天呢？通过层层递进的思索，学生渐渐地唤醒了审美意识，投入创作之中，写出了自己心目中的江南冬景。
康德说过：“美的欣赏的愉快是唯一无利害关系的和自由的愉快”，通过和作者进行情感互动，尝试创作能够让学生从中感受到审美的愉快。
（四）关注评价，树立审美标准
根据新课标的要求，教师要对学生进行审美教育个性化评价，树立审美标准，让评价显得更具有开放性和自由性，重视学生个体性和差异性。
为了更好地进行评价，我注重学生审美个性的培养，通过具有个性化的测试让学生更好地展现自己的学习成果。例如在学习《最后的常春藤叶》的时候，我为了让学生更好地理解欧·亨利短篇小说的最大特点就是意外的结局，便让学生尝试进行“挑战大师”的活动，我让学生以《最后的常春藤叶》的故事作为蓝本，写一个和原小说不同的故事，看看谁最具有想象力。学生都投入了想象，力求做到与众不同，有的写到最后上帝被感动，将主人公复活了，有的写到雨水将颜料打湿，结果琼珊发现了叶子是假的，但是还是得到了鼓舞，活了下来。我根据他们的审美创意和想象力不拘一格地打分，推动了学生审美个性的发展。
我并没有固定的评价标准，而是通过观察学生语言能力的习得和养成，注重实现学生潜能的激发，视具体情况来进行客观评价。
二、非文学类审美教学策略
（一）增长见识，提高审美兴趣
“审美趣味是美学的核心问题之一”，非文学类的文章由于相对距离学生的生活比较远，所以他们可能会感觉较为枯燥，这个时候就需要激发学生的审美兴趣。
例如在学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，景泰蓝的各种制作工艺对于学生来说距离较为遥远，为了让学生提高学习趣味，我首先给学生展示了一些景泰蓝工艺品的精美图片，引来了学生啧啧称奇，在这个基础上，我又告诉他们想不想知道这么精美的工艺品是如何制作出来的，让他们猜猜需要多少步骤，然后再让学生自主阅读，看看自己是不是猜对了，从文章中总结景泰蓝的制作工艺是什么。为了进一步让学生增长见识，提高他们的学习兴趣，我又让学生在网络上寻找一下景泰蓝的相关知识，看看景泰蓝的历史发展轨迹，说说景泰蓝名字的由来，搜集一下景泰蓝的常见图案，并说说有什么艺术特点。这样的学习开阔了学生的视野，让他们在阅读中获得了知识，激发了他们的兴趣。 采用适当的教学方法能够促使学生提高审美兴趣，从被动阅读变成主动阅读，自主寻找各种阅读资料，提高语文综合能力。
（二）把握逻辑，分析审美因素
对于说明文等非文学性作品来说，文章的逻辑结构是十分重要的，理清楚文章顺序就相当于找到了一把解读文章的钥匙，通过把握文章逻辑来提高学生的审美能力。
例如在学习《人类基因组计划及其意义》这篇文章的时候，我就让学生在阅读的同时尝试把握文章的逻辑顺序，理清楚文章的结构。学生在经过深入阅读之后，认识到文章是一个典型的总分结构，先论述人类基因组计划的启动和目标，再通过规模化、信息化、医学化、人文化等若干角度来论述人类基因组计划的意义。通过这样的分析，学生能够更好地掌控住文章的逻辑顺序，能够理解说明文的逻辑美，更好地进行审美感悟。在这个基础上，我又让学生回忆一下自己学过的其他说明文，看看它们和《人类基因组计划及其意义》的逻辑结构是否相同。如果不同，它们的结构又分别是什么。经过这样的深入思考，学生对总分式和递进式等各种说明文结构就有了更加深入的理解。
把握逻辑对于更好地理解课文，深入感悟文章之美有着很重要的意义，能够让学生感受到逻辑美、条理美，从而爱上这些知识性的说明文。
（三）品味语言，感悟审美魅力
说明文虽然不像普通的文学性作品一样强调语言美，但是它却强调用词的科学性，这其实是说明文独特的语言美，为了让学生更好地感悟语言之美，我设计了相关的教学策略。
在学习《足下的文化与野草之美》这篇课文时，我让学生尝试找一下文章中的真和美，在《足下的文化与野草之美》中，作者很注意强调语言的精确性，运用了数字、专业术语等，而与此同时，它也具有文艺性的一面，通过“诗情画意、争奇斗艳、曲径通幽”等词语来体现文章的艺术美。我让学生将这些词句都分别找出来，进行一个小比赛，看看谁先完成任务，谁找出的词句最多。最后我给学生总结，要体现出美，那么首先就要展现出真，真善美其实是相互融合的，正是由于作者用词精准，所以才使得文章呈现出独特的美。通过这样的学习，學生感悟到所谓的文学性和非文学性其实并不是完全对立的，非文学类的作品同样也能够体现艺术性。
通过寻找文字之美，寻找比喻、排比等隐藏在文章中的修辞方法能够让学生更好地感受美，产生更加深刻的审美意识。
（四）别出心裁，尝试审美创作
新课标要求学生能够根据生活需要写常见应用文，为了给学生更多锻炼的机会，我让学生在感受文章词句和逻辑美的同时让他们尝试进行创作。
例如在学习《南州六月荔枝丹》这篇课文后，我让学生仿造课文的写作手法来写一写自己心中最喜欢的一种水果，可以说说这种水果的形貌、口味、生长习性、种植要点、产地等，甚至还可以说说是否有相关的民间传说等。除了创作文章以外，我有的时候还会让学生尝试用其他的方法来展示自己的学习成果，如采用自制小报、制作多媒体课件、摄制录像等别出心裁的方式来展示自己的研究所得，这样丰富多彩的活动一下子吸引了学生的注意力，他们热情地投入搜集资料的行动中，并斟酌词句，尝试找出更加准确也更加美的词语来展示自己的研究成果。通过这样的学习，即使是非文学性的文章也能够很好地激发学生的审美情怀，不仅让学生丰富了知识，还体验了美、创造了美。
采用好的教学方法能够给学生一个锻炼的机会，让他们尝试用各种形式来进行审美创作，从而提高他们的审美意识，培养他们感受美、创造美的能力。
新课改所提出的课程目标中包括了感受和鉴赏、思考和领悟的部分，这些要求都直接和审美教育有关。这就要求教师以学生为中心，通过各种个性化的方法提高学生对美的感悟和判断，达到理性和感性的完美融合，提高学生的审美能力。
参考文献
[1]叶梅.试论高中语文教学中审美教育的渗透[J].语文教学通讯，2015（7）.
[2]杜润青.高中语文教学中学生审美素养的培养[J].语文教学之友，2015（8）.
[3]赵军红.语文阅读教学要注重培养学生的审美能力[J].青少年日记，2013（8）.
[4]徐爱莲.以趣激情以美悦情——审美教育在初中语文课改中的实践与思考[J].语文天地，2013（2）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】高中语文课改要求教师训练学生掌握阅读和鉴赏，表达和交流等各方面的能力，唤醒学生的审美意识，提高学生的综合素质，通过诵读品味，深入理解，尝试创作，适当评价等方法，能够促进学生全面掌握文学类和非文学类的作品，提高学生审美意识。
【关键词】审美意识；高中语文；语文课改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改要求唤醒学生的审美能力，比斯莱也提出审美能力的提高能够让人提高注意力和敏感感受力，所以教师要通过各种方法提高学生的审美意识，通过培养他们对课文中美的感知力，促进他们更好地关注和热爱生活，提高学生的综合素质。
一、文学类的审美教学策略
（一）诵读品味，激活审美情感
“三分诗意七分读”，对于文学类作品，尤其是一些带有韵脚的诗词作品来说，诵读品味是进行作品审美的重要组成部分。我在教学时总是让学生在一定情境中诵读诗文，从而感受作品之美。
在学生诵读感悟诗文之前，我会先给学生欣赏一些和作品有关的图片或视频资料，让他们进入一定的情境之中，在学生朗诵的时候则播放一些和诗文格调相似的音乐，让学生达到感知共鸣，从而更好地品味出诗文中的情感。例如在学习《琵琶行》这首著名唐诗的时候，我首先利用多媒体课件来给学生展示诗歌的背景资料，并让他们看一些手捧琵琶的古代仕女图，在学生诵读诗歌的时候则配上琵琶曲，让学生更好地感受诗文的意境，通过诵读也能够让学生加深对平仄、押韵等诗歌美学的感悟。文学类作品的教学艺术就在于抛砖引玉，适当使用视频音频资料能够激发学生的审美感受，起到“一石激起千层浪”的效果。
“书读百遍，其义自见”，诵读诗文能够让学生增加感性认识，提高语感，这对于学生形成自觉的审美意识也有一定好处。
（二）深入理解，把握审美阐释
正确的審美要建立在理解的基础上，我在教学的时候总是采用循序渐进的提问来促进学生进行审美理解和审美诠释。
通过质问式问题、矛盾式问题、开放式问题等各种方法都能够让学生增强对文章的理解，正如G·波利亚所说一样，可以使学生通过解决问题来进入一个崭新天地。在学习《长亭送别》的时候为了让学生感受《西厢记》这个古典杰作，我对学生提出了一系列问题，让他们小组讨论，深入思考。如“请用包含‘别’字的短语来形容作品的场景，并说说在不同场景中莺莺心情的变化”“尝试用关键词来说说古代经典告别场景需要哪些元素”“老夫人和莺莺对于婚姻有着什么不同的态度，莺莺不遵父母之命，是否说明她是个不孝的女儿呢”，通过这一系列的问题能够将学生带入对文章的深度理解之中，能够引发他们的层层思索，促使他们更好地领悟文章之美。
各种形式的问题可以启发学生的审美潜能，让学生在阅读的过程中积极地感受美，带着个性化的感受来品味美，这样能够更好地激发学生的审美潜能。
（三）情感共鸣，唤醒审美意识
“少年情怀总是诗”，要唤醒学生的审美意识还要促使学生和文章进行共鸣，我在教学中总是让学生参照课文的内容来尝试审美创作，以此来促发他们的情感共鸣。
例如在学习《江南的冬景》这篇课文的时候，我便让学生在充分审美的基础上尝试和作者产生情感共鸣，我首先让学生尝试说出作者是通过什么方法来表现江南的种种特征的，都将哪些风景和江南的冬天进行了对比，作者笔下的江南冬景是怎样的情调，冬景给作者留下了怎样的印象。其次又让学生尝试找一下其他作品中是否也有描写冬天的场景，和《江南的冬天》这篇文章之间有什么不同之处。最后我又让学生尝试思索一下，自己心中的冬天是什么样子的，和作者有什么不同，如果让你来写的话，你会怎样描写江南的冬天呢？通过层层递进的思索，学生渐渐地唤醒了审美意识，投入创作之中，写出了自己心目中的江南冬景。
康德说过：“美的欣赏的愉快是唯一无利害关系的和自由的愉快”，通过和作者进行情感互动，尝试创作能够让学生从中感受到审美的愉快。
（四）关注评价，树立审美标准
根据新课标的要求，教师要对学生进行审美教育个性化评价，树立审美标准，让评价显得更具有开放性和自由性，重视学生个体性和差异性。
为了更好地进行评价，我注重学生审美个性的培养，通过具有个性化的测试让学生更好地展现自己的学习成果。例如在学习《最后的常春藤叶》的时候，我为了让学生更好地理解欧·亨利短篇小说的最大特点就是意外的结局，便让学生尝试进行“挑战大师”的活动，我让学生以《最后的常春藤叶》的故事作为蓝本，写一个和原小说不同的故事，看看谁最具有想象力。学生都投入了想象，力求做到与众不同，有的写到最后上帝被感动，将主人公复活了，有的写到雨水将颜料打湿，结果琼珊发现了叶子是假的，但是还是得到了鼓舞，活了下来。我根据他们的审美创意和想象力不拘一格地打分，推动了学生审美个性的发展。
我并没有固定的评价标准，而是通过观察学生语言能力的习得和养成，注重实现学生潜能的激发，视具体情况来进行客观评价。
二、非文学类审美教学策略
（一）增长见识，提高审美兴趣
“审美趣味是美学的核心问题之一”，非文学类的文章由于相对距离学生的生活比较远，所以他们可能会感觉较为枯燥，这个时候就需要激发学生的审美兴趣。
例如在学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，景泰蓝的各种制作工艺对于学生来说距离较为遥远，为了让学生提高学习趣味，我首先给学生展示了一些景泰蓝工艺品的精美图片，引来了学生啧啧称奇，在这个基础上，我又告诉他们想不想知道这么精美的工艺品是如何制作出来的，让他们猜猜需要多少步骤，然后再让学生自主阅读，看看自己是不是猜对了，从文章中总结景泰蓝的制作工艺是什么。为了进一步让学生增长见识，提高他们的学习兴趣，我又让学生在网络上寻找一下景泰蓝的相关知识，看看景泰蓝的历史发展轨迹，说说景泰蓝名字的由来，搜集一下景泰蓝的常见图案，并说说有什么艺术特点。这样的学习开阔了学生的视野，让他们在阅读中获得了知识，激发了他们的兴趣。 采用适当的教学方法能够促使学生提高审美兴趣，从被动阅读变成主动阅读，自主寻找各种阅读资料，提高语文综合能力。
（二）把握逻辑，分析审美因素
对于说明文等非文学性作品来说，文章的逻辑结构是十分重要的，理清楚文章顺序就相当于找到了一把解读文章的钥匙，通过把握文章逻辑来提高学生的审美能力。
例如在学习《人类基因组计划及其意义》这篇文章的时候，我就让学生在阅读的同时尝试把握文章的逻辑顺序，理清楚文章的结构。学生在经过深入阅读之后，认识到文章是一个典型的总分结构，先论述人类基因组计划的启动和目标，再通过规模化、信息化、医学化、人文化等若干角度来论述人类基因组计划的意义。通过这样的分析，学生能够更好地掌控住文章的逻辑顺序，能够理解说明文的逻辑美，更好地进行审美感悟。在这个基础上，我又让学生回忆一下自己学过的其他说明文，看看它们和《人类基因组计划及其意义》的逻辑结构是否相同。如果不同，它们的结构又分别是什么。经过这样的深入思考，学生对总分式和递进式等各种说明文结构就有了更加深入的理解。
把握逻辑对于更好地理解课文，深入感悟文章之美有着很重要的意义，能够让学生感受到逻辑美、条理美，从而爱上这些知识性的说明文。
（三）品味语言，感悟审美魅力
说明文虽然不像普通的文学性作品一样强调语言美，但是它却强调用词的科学性，这其实是说明文独特的语言美，为了让学生更好地感悟语言之美，我设计了相关的教学策略。
在学习《足下的文化与野草之美》这篇课文时，我让学生尝试找一下文章中的真和美，在《足下的文化与野草之美》中，作者很注意强调语言的精确性，运用了数字、专业术语等，而与此同时，它也具有文艺性的一面，通过“诗情画意、争奇斗艳、曲径通幽”等词语来体现文章的艺术美。我让学生将这些词句都分别找出来，进行一个小比赛，看看谁先完成任务，谁找出的词句最多。最后我给学生总结，要体现出美，那么首先就要展现出真，真善美其实是相互融合的，正是由于作者用词精准，所以才使得文章呈现出独特的美。通过这样的学习，學生感悟到所谓的文学性和非文学性其实并不是完全对立的，非文学类的作品同样也能够体现艺术性。
通过寻找文字之美，寻找比喻、排比等隐藏在文章中的修辞方法能够让学生更好地感受美，产生更加深刻的审美意识。
（四）别出心裁，尝试审美创作
新课标要求学生能够根据生活需要写常见应用文，为了给学生更多锻炼的机会，我让学生在感受文章词句和逻辑美的同时让他们尝试进行创作。
例如在学习《南州六月荔枝丹》这篇课文后，我让学生仿造课文的写作手法来写一写自己心中最喜欢的一种水果，可以说说这种水果的形貌、口味、生长习性、种植要点、产地等，甚至还可以说说是否有相关的民间传说等。除了创作文章以外，我有的时候还会让学生尝试用其他的方法来展示自己的学习成果，如采用自制小报、制作多媒体课件、摄制录像等别出心裁的方式来展示自己的研究所得，这样丰富多彩的活动一下子吸引了学生的注意力，他们热情地投入搜集资料的行动中，并斟酌词句，尝试找出更加准确也更加美的词语来展示自己的研究成果。通过这样的学习，即使是非文学性的文章也能够很好地激发学生的审美情怀，不仅让学生丰富了知识，还体验了美、创造了美。
采用好的教学方法能够给学生一个锻炼的机会，让他们尝试用各种形式来进行审美创作，从而提高他们的审美意识，培养他们感受美、创造美的能力。
新课改所提出的课程目标中包括了感受和鉴赏、思考和领悟的部分，这些要求都直接和审美教育有关。这就要求教师以学生为中心，通过各种个性化的方法提高学生对美的感悟和判断，达到理性和感性的完美融合，提高学生的审美能力。
参考文献
[1]叶梅.试论高中语文教学中审美教育的渗透[J].语文教学通讯，2015（7）.
[2]杜润青.高中语文教学中学生审美素养的培养[J].语文教学之友，2015（8）.
[3]赵军红.语文阅读教学要注重培养学生的审美能力[J].青少年日记，2013（8）.
[4]徐爱莲.以趣激情以美悦情——审美教育在初中语文课改中的实践与思考[J].语文天地，2013（2）.
（编辑：龙贤东）