论文部分内容阅读
摘 要：农业院校开展小组合作学习模式下的公共英语教学存在着诸多挑戰，需要教师在教学实践中通过一些方式和手段进行有效的调整，提升合作学习模式的有效性。
关键词：农业院校;公共英语;合作学习模式;大学英语
自高校扩招以来，更多的学生能够接受到高等教育，但同时高等教育也发生了变革，特别体现在学科学习上。大学公共英语课程开始走向大班化教学，因为从整体的教育环境来看，教育资源有限，高等院校的师资力量不足以支撑起大学公共英语的小班教学，也就导致新时期的大学英语教学出现了一系列新的特点。本文从合作学习模式的概念出发，对农业院校中大学英语教学，使用合作学习模式这一问题进行了研究。
一、合作学习模式的概念
（一）合作学习模式的含义
合作学习模式是一种师生和生生相互配合的模式，教师可以将学生进行分组，学生根据自身的需要进行讨论交流，在此基础上实现节省课堂时间、降低教学成本和学习成本的目的。此外，还可以活跃课堂氛围，引导学生以更积极活跃的状态进行学习交流。合作学习模式的优势一方面是资源共享，在一个小组内的学生们可以共享智慧，无间的探讨可以强化学生对知识点的印象;另一方面是学生之间的配合默契度提升，教师为学生布置学习任务或者行动任务后，小组内成员可以通过分工来进行合作学习。不同于以往的小组讨论，合作学习模式中，教师提前对学习任务进行设定，学生在得到学习任务之后可以第一时间开展合作交流。
（二）合作学习模式的要素
第一，需要师生和生生之间相互促进。合作学习实现了教师和学生在课堂主体地位的转变。在传统的教学模式中，教师居于主体地位，学生被动接受知识的输入;但是合作学习模式的实践中，学生获得更高的自由度，可以掌控自己的学习节奏。在合作学习过程中，教师处于引导地位，每一位学生在发挥自身能动性的同时也调动了小组的学习氛围。
第二，个体任务不容忽视。尽管合作学习模式是小组合作的方式，但学生也有自己的个体任务，从而保障学习效果。在大多数的实践中，出现的重要问题就是学生之间相互依赖，团队积极性较低，比较被动;或者说有的小组只有少数学生处于活跃状态，其他成员滥竽充数，学习效果较差。通过布置个体任务可以有效缓解这种现状。
第三，相互之间的交流合作。顾名思义，小组合作的核心就是合作。这种学习模式在课堂上的应用为师生和生生之间的互动提供了较大的空间和机会，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。同等，教师与学生的交流，一方面能够引导活跃氛围，另一方面也能够从侧面对学生会有更深入的了解。
第四，合作技巧的应用。合作是一门智慧，合作学习模式并不意味着教师可以完全放任，将课堂全部交给学生，即使是在大学课堂上，这也是不现实的。教师要对每个小组内部之间的合作继续引导，掌握合作技巧并引导学生们接受合作，真正实现共同进步的目标。
第五，自我评价必不可少。合作学习模式的重要环节是小组的自我评价，自我评价的结束才意味着本次合作学习模式进入闭环。因为该模式需要学生主观的发挥，所以更需要学生和小组自我反省与自我学习。
二、农业院校公共英语中合作学习模式存在的问题
合作学习模式由来已久，并非新生事物，但一直未得到真正的全面实践，或者说即使有些院校使用合作学习模式了但是效果一般，原因在于实践过程中存在问题。
（一）小组分配不合理
在小组合作实践中，许多教师为节省时间采用随机分组模式，学生并非自愿分组的情况下就会出现配合不力的问题。学生之间的英语水平不均匀，有的小组掌握得比较牢固，有的小组则比较薄弱。如此一来，合作学习模式效果不理想，不能发挥实际价值，仅仅成为一种“结伴学习”。此外，随机分组并未将学生的性格差异等条件考虑在内，许多高校在进行英语合作分配时，由于班级人数较多，小组成员之间合作交流不畅，致使其效果不佳。
（二）课堂效率较低
一方面，许多专业院校在开展公共英语教学中，不能对课堂进行有效把握，师生并未进入同一种状态，纪律难以保障。特别是高等院校，学生自由度比较高，许多学生尚未开始向自主学习行为的转变，还停留在高中的“填鸭式”学习状态中，并未意识到大学阶段主观能动性在学习中的重要作用。另一方面，大学公共英语课时比较少，特别是在农业院校中，学生需要开展各种实践，除在书面上开展文化知识和专业知识的学习外，他们还要进行农业实践操作。英语教师进行小组合作模式的教学空间受限，把任务布置给学生之后，学生并不能有效准备和消化，大大影响了课堂教学效率。
（三）教学评价机制落后
教学评价是教学工作开展中必不可少的一个环节，但是许多院校在这方面较为落后，特别是在农业院校中，教学体系已不能适应新时代学生的实际需要。教师在进行教学评价时，不得不使用传统的评价机制，尤其是大学英语这种公共课，大多数教师会出现只对部分小组进行评价而忽略了其他小组，或者只对部分积极的同学进行评价而忽视了其他同学。这样，就会降低学生对小组合作模式的期待，不愿再参与到英语小组合作中。
三、农业院校公共英语中合作学习模式的应用对策
（一）保障科学分组
在大学公共英语教学中，教师根据学生的性格特点、学习情况、性格状况等条件对学生继续进行科学合理的分组规划。比如，有些学生的性格比较内向，需要在小组内安排积极主动的同学带动，避免小组成员的同质化。不同性格特点、学习习惯和学习能力有差异的学生在同一小组，能够相互学习共同进步，激发学生大学英语学习的新想法和创新思维。这也就意味着，小组合作学习模式应该进行异质分组，大学生在合作中竞争也在竞争学习中合作。此外，考虑到农业院校的特殊性，尽量避免每个小组人数过多的状况，小组人数不多于八人有助于提升效率。
（二）合作学习模式的具体实践
首先，小组合作模式离不开成员之间的充分讨论。小组内部成员的充分讨论的过程同时也是相互学习的过程;小组和小组之间同样需要交流，因为课堂时间有限，学生们在课堂上继续小组讨论主要还是成果汇报而不是真正的交流;除此以外，师生之间的讨论也十分重要，特别是在农业院校中，师生有更多的机会融合在一起，必要的交流有助于学生消化和吸收英语知识。
其次，对每个小组分配任务的时候可以进行适当的拓展和延伸。大学英语教学不应是死板的“填鸭式”教学，教师为小组制定可实现的学习任务和课程任务，引导学生重视起小组合作模式在英语学习中的重要性，激发学生的英语学习兴趣。
最后，角色扮演等活动的开展能有效调动课堂氛围。大学公共英语课程中，许多教材课文以对话形式展开，教师对学生进行分组之后让小组以对话的形式和方式表现出来，学生上台之前和上台之后都进行必要的准备，对于课堂氛围的营造十分有利。同时，英语对话的开展能有效锻炼学生的英语口语，小组成员之间和全体同学都可以对其进行纠正，全面提升大学生的交流能力和英语水平。
（三）科学的教学评价
科学的教学评价体系需要具有多个维度和层次，将大学生的个人表现算在小组积分里，再根据各个小组的整体表现进行评价和统计，强化学生的集体意识和集体观念，调动学生在大学公共英语学习中的积极性。此外，不以结果为唯一导向，大学英语的教学评价体系应将大学生们的合作态度、合作过程和综合水平的进步计入其中，将小组合作模式的全过程，包括小组预习、小组表现和作业完成情况进行综合考量，完善评价机制，提升小组合作模式在大学英语教学中的实效性。
四、结 语
农业院校大学英语教学中开展合作学习模式存在着分工不合理、课堂效率低和评价机制不科学等诸多问题，教师对其进行有效的控制和把握，才能全面提升学生的英语听说读写能力。
参考文献：
[1]姚秋萍.浅谈合作学习模式在大学英语教学中的应用[J].黑河学院学报，2017，8（11）：135-136.
[2]李云，肖雨.合作学习模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（01）：64-65.
（作者单位：吉林农业大学）
关键词：农业院校;公共英语;合作学习模式;大学英语
自高校扩招以来，更多的学生能够接受到高等教育，但同时高等教育也发生了变革，特别体现在学科学习上。大学公共英语课程开始走向大班化教学，因为从整体的教育环境来看，教育资源有限，高等院校的师资力量不足以支撑起大学公共英语的小班教学，也就导致新时期的大学英语教学出现了一系列新的特点。本文从合作学习模式的概念出发，对农业院校中大学英语教学，使用合作学习模式这一问题进行了研究。
一、合作学习模式的概念
（一）合作学习模式的含义
合作学习模式是一种师生和生生相互配合的模式，教师可以将学生进行分组，学生根据自身的需要进行讨论交流，在此基础上实现节省课堂时间、降低教学成本和学习成本的目的。此外，还可以活跃课堂氛围，引导学生以更积极活跃的状态进行学习交流。合作学习模式的优势一方面是资源共享，在一个小组内的学生们可以共享智慧，无间的探讨可以强化学生对知识点的印象;另一方面是学生之间的配合默契度提升，教师为学生布置学习任务或者行动任务后，小组内成员可以通过分工来进行合作学习。不同于以往的小组讨论，合作学习模式中，教师提前对学习任务进行设定，学生在得到学习任务之后可以第一时间开展合作交流。
（二）合作学习模式的要素
第一，需要师生和生生之间相互促进。合作学习实现了教师和学生在课堂主体地位的转变。在传统的教学模式中，教师居于主体地位，学生被动接受知识的输入;但是合作学习模式的实践中，学生获得更高的自由度，可以掌控自己的学习节奏。在合作学习过程中，教师处于引导地位，每一位学生在发挥自身能动性的同时也调动了小组的学习氛围。
第二，个体任务不容忽视。尽管合作学习模式是小组合作的方式，但学生也有自己的个体任务，从而保障学习效果。在大多数的实践中，出现的重要问题就是学生之间相互依赖，团队积极性较低，比较被动;或者说有的小组只有少数学生处于活跃状态，其他成员滥竽充数，学习效果较差。通过布置个体任务可以有效缓解这种现状。
第三，相互之间的交流合作。顾名思义，小组合作的核心就是合作。这种学习模式在课堂上的应用为师生和生生之间的互动提供了较大的空间和机会，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。同等，教师与学生的交流，一方面能够引导活跃氛围，另一方面也能够从侧面对学生会有更深入的了解。
第四，合作技巧的应用。合作是一门智慧，合作学习模式并不意味着教师可以完全放任，将课堂全部交给学生，即使是在大学课堂上，这也是不现实的。教师要对每个小组内部之间的合作继续引导，掌握合作技巧并引导学生们接受合作，真正实现共同进步的目标。
第五，自我评价必不可少。合作学习模式的重要环节是小组的自我评价，自我评价的结束才意味着本次合作学习模式进入闭环。因为该模式需要学生主观的发挥，所以更需要学生和小组自我反省与自我学习。
二、农业院校公共英语中合作学习模式存在的问题
合作学习模式由来已久，并非新生事物，但一直未得到真正的全面实践，或者说即使有些院校使用合作学习模式了但是效果一般，原因在于实践过程中存在问题。
（一）小组分配不合理
在小组合作实践中，许多教师为节省时间采用随机分组模式，学生并非自愿分组的情况下就会出现配合不力的问题。学生之间的英语水平不均匀，有的小组掌握得比较牢固，有的小组则比较薄弱。如此一来，合作学习模式效果不理想，不能发挥实际价值，仅仅成为一种“结伴学习”。此外，随机分组并未将学生的性格差异等条件考虑在内，许多高校在进行英语合作分配时，由于班级人数较多，小组成员之间合作交流不畅，致使其效果不佳。
（二）课堂效率较低
一方面，许多专业院校在开展公共英语教学中，不能对课堂进行有效把握，师生并未进入同一种状态，纪律难以保障。特别是高等院校，学生自由度比较高，许多学生尚未开始向自主学习行为的转变，还停留在高中的“填鸭式”学习状态中，并未意识到大学阶段主观能动性在学习中的重要作用。另一方面，大学公共英语课时比较少，特别是在农业院校中，学生需要开展各种实践，除在书面上开展文化知识和专业知识的学习外，他们还要进行农业实践操作。英语教师进行小组合作模式的教学空间受限，把任务布置给学生之后，学生并不能有效准备和消化，大大影响了课堂教学效率。
（三）教学评价机制落后
教学评价是教学工作开展中必不可少的一个环节，但是许多院校在这方面较为落后，特别是在农业院校中，教学体系已不能适应新时代学生的实际需要。教师在进行教学评价时，不得不使用传统的评价机制，尤其是大学英语这种公共课，大多数教师会出现只对部分小组进行评价而忽略了其他小组，或者只对部分积极的同学进行评价而忽视了其他同学。这样，就会降低学生对小组合作模式的期待，不愿再参与到英语小组合作中。
三、农业院校公共英语中合作学习模式的应用对策
（一）保障科学分组
在大学公共英语教学中，教师根据学生的性格特点、学习情况、性格状况等条件对学生继续进行科学合理的分组规划。比如，有些学生的性格比较内向，需要在小组内安排积极主动的同学带动，避免小组成员的同质化。不同性格特点、学习习惯和学习能力有差异的学生在同一小组，能够相互学习共同进步，激发学生大学英语学习的新想法和创新思维。这也就意味着，小组合作学习模式应该进行异质分组，大学生在合作中竞争也在竞争学习中合作。此外，考虑到农业院校的特殊性，尽量避免每个小组人数过多的状况，小组人数不多于八人有助于提升效率。
（二）合作学习模式的具体实践
首先，小组合作模式离不开成员之间的充分讨论。小组内部成员的充分讨论的过程同时也是相互学习的过程;小组和小组之间同样需要交流，因为课堂时间有限，学生们在课堂上继续小组讨论主要还是成果汇报而不是真正的交流;除此以外，师生之间的讨论也十分重要，特别是在农业院校中，师生有更多的机会融合在一起，必要的交流有助于学生消化和吸收英语知识。
其次，对每个小组分配任务的时候可以进行适当的拓展和延伸。大学英语教学不应是死板的“填鸭式”教学，教师为小组制定可实现的学习任务和课程任务，引导学生重视起小组合作模式在英语学习中的重要性，激发学生的英语学习兴趣。
最后，角色扮演等活动的开展能有效调动课堂氛围。大学公共英语课程中，许多教材课文以对话形式展开，教师对学生进行分组之后让小组以对话的形式和方式表现出来，学生上台之前和上台之后都进行必要的准备，对于课堂氛围的营造十分有利。同时，英语对话的开展能有效锻炼学生的英语口语，小组成员之间和全体同学都可以对其进行纠正，全面提升大学生的交流能力和英语水平。
（三）科学的教学评价
科学的教学评价体系需要具有多个维度和层次，将大学生的个人表现算在小组积分里，再根据各个小组的整体表现进行评价和统计，强化学生的集体意识和集体观念，调动学生在大学公共英语学习中的积极性。此外，不以结果为唯一导向，大学英语的教学评价体系应将大学生们的合作态度、合作过程和综合水平的进步计入其中，将小组合作模式的全过程，包括小组预习、小组表现和作业完成情况进行综合考量，完善评价机制，提升小组合作模式在大学英语教学中的实效性。
四、结 语
农业院校大学英语教学中开展合作学习模式存在着分工不合理、课堂效率低和评价机制不科学等诸多问题，教师对其进行有效的控制和把握，才能全面提升学生的英语听说读写能力。
参考文献：
[1]姚秋萍.浅谈合作学习模式在大学英语教学中的应用[J].黑河学院学报，2017，8（11）：135-136.
[2]李云，肖雨.合作学习模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（01）：64-65.
（作者单位：吉林农业大学）