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【摘 要】高中化学教学要体现新课改的理念，培养学生的科学创新思维能力是提高学生科学素质的核心。注重在教学中不仅仅培养学生独立思考问题、解决问题的能力，还要培养学生的团队合作能力，发展学生的科学能力，培养学生的观察能力、操作能力、及探究能力，增强学生学习的积极性，努力提高学生学习的效率。
【关键词】化学教学；观察能力；合作能力；探究能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0127-01
在高中化学教学中，老师将化学知识和学习体验分离开来，仅仅注重对考点的分析和预测，对高中化学教学上的一些疑点和定论避而不谈，学习化学变成了猜考题的课程，老师在课堂上仅仅是把考点罗列开来，对学生进行填鸭式教学，學生在课堂上的任务就是把考点牢记于心，把相关的公式死记硬背下来，课后搞题海战术。这不但造成学生的思维迟滞，也破坏了学生对化学的探究性和创新思维能力。
一、以激发学生的学习热情为“旗手”，调动学化学的积极性
在化学教学中，教师要以学生为中心，以激发学生的学习热情为“旗手”，一步步的来引导学生思考问题、回答问题，使大多数学生在求知的过程中都有学习的成就感，激发他们的求知欲望。让学生成为课堂的主人，主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当使用非语言手段，用自己的眼神，丰富的表情，赞美激励的语言，精彩的导入语，吸引学生主动参与学习。当学生冥思苦想却不得思路时，教师则应引导和点拨，让学生看到努力的方向，点燃学生思维的导火索，帮助寻找问题的突破口。比如在讲解“合金”时，教师问：合金既然是混合物，为何也有一定的熔点呢？这一问，课堂马上活了，学生纷纷举手发言，有的说是因为合金的几种金属混合后，形成了一种新的物质。学生共同研究探讨，最后终于弄明白了合金的含义，学生由此学到了真正的化学知识，也激发了学生学习化学的兴趣。
二、以学生参与的科学讲解为“推手”，挖掘学化学的潜力
教师的课堂讲解，其目的就是为了让学生弄懂学会化学知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，而且还要科学地讲，要做到讲练结合，让学生多练习，这样才能够更好地使学生全面发展。教师讲解某个知识时，可以根据教学内容，给学生设置一个小练习或探究问题，让学生活学活用，让学生分小组探究，能够掌握并消化本节课的知识。讨论完后，各小组推选发言人来讲解他们探究的结果，形成组与组之间的交流和合作。比如讲解“研究物质性质的方法和程序”时，为了让学生了解金属钠的化学性质，可以让学生在研究物质性质时，采取灵活多样的方法，弄明白金属钠与水反应的原理。为了化解这个难点，老师在教学时就应特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导他们通过观察和实验，来正确认识金属钠与水的反应，并正确地书写出该反应的化学方程式。教师在适当的时候，做出相应的点拨，还可以进一步引导学生思考：“金属钠为什么要在煤油里保存？保存在水里行不行？能够切开金属钠吗？如果能切开，那么金属钠的新切面会不会像其他金属一样有光泽？这些问题搞明白了，金属钠的性质也就学习得差不多了，学生一步一步地了解了钠的化学性质，同时也弄明白了钠与水的反应。
三、以合作学习的成功体验为“抓手”，营造合作学习氛围
随着新课程理念深入人心，合作共赢的学习形式，便应运而生。借助小组合作学习，课堂能够摆脱教师一花独放的传统，形成互助合作的良性学习形式，课堂的氛围活跃起来了，课堂的实效性、有效性也随之产生了。教师必须给学生创设良好的合作环境，并借助小组合作学习，让学生能够为了解决某一个问题而充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。这样一来学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会加更高涨，合作的欲望就会更加强烈，求学的氛围就会更加生气勃勃。在这样的充满合作学习气氛的课堂教学中，教师只要掌控并运用好了课堂这个杠杆，营造出了一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，尽可能地创造可供学生表现的机会，对学生的每一点进步，都及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望，进而提高学习效率。
四、以培养学生的质疑品质为“助手”，打造高效率课堂
学生的思维起源于质疑，提出问题比解决问题更重要，教师必须经常鼓励学生大胆提问，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。比如在学习“碳的多样性”时，教师让学生探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？”在学生集体的智慧面前，这个问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，既开阔了视野，又发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，从而促进学生综合能力的提高。因此，课堂教学中，教师应给学生留下多问、多想、多说的空间，允许学生发表自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有大胆创新的欲望。比如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。让学生在娱乐中找到理论的依靠，培养学生通过实验学习化学知识的能力。要想化弱势为优势，就需要教师们提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
综上所述，新课程理念下，化学教学必须“讲、练、导”到位，并且给学生营造一个有效的学习环境，鼓励各种信息和观点的开放与交流，鼓励主动思考，协作实验，科学探究，不断地提高和加强自己解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展，让学生成为具有创新素质的新型人才，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]熊士荣.《新课程化学探究学习论》，北京科学出版社，2010年.
[2]代霞.新课程理念下提高初中化学教学效率的几点策略[J].新课程（下），2012年03期.
[3]杨俊峰，李汉廷，郑赤兵.新课程理念下提高化学教学效率的实施策略[J].化学教学，2008年02期.
【关键词】化学教学；观察能力；合作能力；探究能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0127-01
在高中化学教学中，老师将化学知识和学习体验分离开来，仅仅注重对考点的分析和预测，对高中化学教学上的一些疑点和定论避而不谈，学习化学变成了猜考题的课程，老师在课堂上仅仅是把考点罗列开来，对学生进行填鸭式教学，學生在课堂上的任务就是把考点牢记于心，把相关的公式死记硬背下来，课后搞题海战术。这不但造成学生的思维迟滞，也破坏了学生对化学的探究性和创新思维能力。
一、以激发学生的学习热情为“旗手”，调动学化学的积极性
在化学教学中，教师要以学生为中心，以激发学生的学习热情为“旗手”，一步步的来引导学生思考问题、回答问题，使大多数学生在求知的过程中都有学习的成就感，激发他们的求知欲望。让学生成为课堂的主人，主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当使用非语言手段，用自己的眼神，丰富的表情，赞美激励的语言，精彩的导入语，吸引学生主动参与学习。当学生冥思苦想却不得思路时，教师则应引导和点拨，让学生看到努力的方向，点燃学生思维的导火索，帮助寻找问题的突破口。比如在讲解“合金”时，教师问：合金既然是混合物，为何也有一定的熔点呢？这一问，课堂马上活了，学生纷纷举手发言，有的说是因为合金的几种金属混合后，形成了一种新的物质。学生共同研究探讨，最后终于弄明白了合金的含义，学生由此学到了真正的化学知识，也激发了学生学习化学的兴趣。
二、以学生参与的科学讲解为“推手”，挖掘学化学的潜力
教师的课堂讲解，其目的就是为了让学生弄懂学会化学知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，而且还要科学地讲，要做到讲练结合，让学生多练习，这样才能够更好地使学生全面发展。教师讲解某个知识时，可以根据教学内容，给学生设置一个小练习或探究问题，让学生活学活用，让学生分小组探究，能够掌握并消化本节课的知识。讨论完后，各小组推选发言人来讲解他们探究的结果，形成组与组之间的交流和合作。比如讲解“研究物质性质的方法和程序”时，为了让学生了解金属钠的化学性质，可以让学生在研究物质性质时，采取灵活多样的方法，弄明白金属钠与水反应的原理。为了化解这个难点，老师在教学时就应特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导他们通过观察和实验，来正确认识金属钠与水的反应，并正确地书写出该反应的化学方程式。教师在适当的时候，做出相应的点拨，还可以进一步引导学生思考：“金属钠为什么要在煤油里保存？保存在水里行不行？能够切开金属钠吗？如果能切开，那么金属钠的新切面会不会像其他金属一样有光泽？这些问题搞明白了，金属钠的性质也就学习得差不多了，学生一步一步地了解了钠的化学性质，同时也弄明白了钠与水的反应。
三、以合作学习的成功体验为“抓手”，营造合作学习氛围
随着新课程理念深入人心，合作共赢的学习形式，便应运而生。借助小组合作学习，课堂能够摆脱教师一花独放的传统，形成互助合作的良性学习形式，课堂的氛围活跃起来了，课堂的实效性、有效性也随之产生了。教师必须给学生创设良好的合作环境，并借助小组合作学习，让学生能够为了解决某一个问题而充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。这样一来学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会加更高涨，合作的欲望就会更加强烈，求学的氛围就会更加生气勃勃。在这样的充满合作学习气氛的课堂教学中，教师只要掌控并运用好了课堂这个杠杆，营造出了一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，尽可能地创造可供学生表现的机会，对学生的每一点进步，都及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望，进而提高学习效率。
四、以培养学生的质疑品质为“助手”，打造高效率课堂
学生的思维起源于质疑，提出问题比解决问题更重要，教师必须经常鼓励学生大胆提问，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。比如在学习“碳的多样性”时，教师让学生探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？”在学生集体的智慧面前，这个问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，既开阔了视野，又发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，从而促进学生综合能力的提高。因此，课堂教学中，教师应给学生留下多问、多想、多说的空间，允许学生发表自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有大胆创新的欲望。比如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。让学生在娱乐中找到理论的依靠，培养学生通过实验学习化学知识的能力。要想化弱势为优势，就需要教师们提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
综上所述，新课程理念下，化学教学必须“讲、练、导”到位，并且给学生营造一个有效的学习环境，鼓励各种信息和观点的开放与交流，鼓励主动思考，协作实验，科学探究，不断地提高和加强自己解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展，让学生成为具有创新素质的新型人才，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]熊士荣.《新课程化学探究学习论》，北京科学出版社，2010年.
[2]代霞.新课程理念下提高初中化学教学效率的几点策略[J].新课程（下），2012年03期.
[3]杨俊峰，李汉廷，郑赤兵.新课程理念下提高化学教学效率的实施策略[J].化学教学，2008年02期.