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摘要：随着科技的不断发展，计算机的应用越来越广泛，信息技术也成为学生必须掌握的一门技能。但是在传统的课堂教学中，远远不能达到课程的预期目标。本文通过对分组教学行了分析，并对其在中职计算机教学中如何运用和所发挥的作用进行了研究。
关键词：计算机 传统教学 分组教学
分组教学顾名思义，就是按照学生的成绩和能力分为不同的小组进行教学。“活到老，学到老”，各个领域的知识都在不断地增加，但是利用传统的教学模式让学生掌握不断更新的知识，显然已经达不到预期的教学目标。当前，如何激励学生使他们快乐而富有激情地去学习，已经成为教师在教学过程中首要解决的问题。分组教学的方式在课堂教学中已经被广泛运用。
一、传统教学的弊端
传统的教学方式主要使学生掌握课堂知识，但是对于价值观、世界观等非智力因素却很少去分析，过分的注重对认知能力的培养。所以，它存在以下几种弊端：一是传统教学忽略了学生的感受，缺乏情感活动；二是学科之间没有关联性；三是过分追求结论，忽视了过程的重要性。在传统的教学课堂中，不能充分体现学生的主体性，大多数都停留与“教师讲，学生听”的模式，使学生缺乏合作意识，对课上内容提不起兴趣。
二、计算机基础课程中分组教学改革的必要性
对于中职学生来说，存在这一个共性：学习成绩差，学习动力不足，对于传统的教学方式更是提不起兴趣。此时，教师可以通过分组教学，在任务驱动、项目引领的大框架下，注重教学任务的分层化，这样有利于学生主观能动性的提升。教师可根据学生能力的强弱，把他们分成不同的小组，并安排适合的教学任务。这样，通过小组的分工与协作，可以提高整个课堂的效率。如在计算机课程中，不论是软件程序设计、计算机应用、Flash制作等都有不同的分工，整个项目的进度需要靠一个团队的力量才能完成，这样可让学生充分地体验到了学习的快乐和团队协作的重要性。
分组教学注重课程的系统性和实践性。教师在课堂中必须采取有效的教学手段，使学生在快速掌握知识的同时，能够切身体会到学习此课程在社会中的实际用处。在计算机课程中，教师可以让学生通过小组之间的分工、交流、协作，来提高自己的操作能力，充分认识到未来的职业定位。
三、分组教学在计算机教学中的实践
（一）优化分组，明确任务
传统的直排座位在课堂中很难进行交流和讨论，直接妨碍了学生有效地参与课堂的互动，从而直接影响分组教学的效果。分组教学的第一步，就是要营造良好的学习交流环境。教师可将位置排成圆形，让一个小组的同学聚集在一起，这样能够拉近学生之间的距离，以便更好地完成教师所布置的任务。但是，由于教室本身环境的限制，大多数教室的桌椅是固定的。这时，教师可让两后两排合并，前排的同学转身，两排同学由原来的“面对背”到现在的“面对面”，形成了有利于互动的环境。
位置等条件在课前准备好之后，教师还要对学生进行分组。目前，在计算机课堂中小组人数以4-5人为宜。如果小组人数过多，会达不到分组的目的。因为大部分中职学生都非常的厌学，如果小组成员过多的话，教学的任务就会很难细分到每位学生的身上，学习能动性差的学生有着“抱大腿”的心理，总是等着别人去完成。而且人数过多，教师也会很难掌握每位学生的具体情况。分组后，教师应根据每位学生的优势进行分工。在教学内容的选取上，分组教学不适合难度较大的项目，必须要有可操作性。
（二）教师演示，学生模拟操作
计算机应用基础是一门以操作为主的技能课程。教师可以利用已有的多媒体进行教学，先进行多媒体演示，然后让学生在课堂中进行模拟操作，这样可使学生通过视觉和听觉的有机结合，更好地汲取知识。
（三）定时考核，激发信心
除了学校规定的期末考试之外，为了能够让学生进一步掌握前期所学的知识，教师在平时可以通过模拟训练的方式对学生进行考核。教师还要对个人、分组、团队做进一步指导，让学生除了学会独立思考外，还要拥有团队协作精神。对于完成情况，教师不仅要对优秀学生进行考核，对于差生更要逐一指导，保证人人过关。
（四）合理评价，提高动力
在主观能动性上，每一位学生都存在着差异，但是对于教师来说，好生差生的比例是可以衡量其能力水平。教师的教学方法是否适用，可以通过教学质量来检验。所以，学生的评教和成绩是衡量教师教学质量的两个重要的指标。分组教学的失败，通常是因为教师无法提起学生的学习动力，名义上分组，实际上分组任务私下已经被个人“包办”，有的则是相互推脱，导致任务最终无法完成。
为了激励学生，提高他们的学习动力，教师也必须给出合理的评价方案。对于每一个成长体，小组中不能简单地认为是“一帮多”“多帮一”的学习状态，要从多元化的角度去看待学生，使得每个学生都有他们的发挥空间。在最后的评价过程中，教师不要过分注重学生的所做出来的结果，要对过程加以分析，做到即时性。同时，教师对完成较好的学生进行点评，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
四、结论
综上所述，分组教学在中职计算机基础课程中的应用，更适合学生的个人发展，符合学生的个人能力水平，能更好地进行因材施教，有利于人才的培养。对于教师来说，分组教学能更好地提高课堂效率，达到教学的预期效果，最终能更好地实现“应试教育”向“素质教育”的转变。
参考文献：
[1]张素兰.合学教育：撕掉“差生”的标签[J].内蒙古教育，2009（12）.
[2]吴洪.如何发挥课堂分组教学的优势[J].文学教育，2009（2）.
[3]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版社，2008.
[4]王丽丽.小学课堂有效管理研究[D].东北师范大学，2009.
（责编 张宇）
关键词：计算机 传统教学 分组教学
分组教学顾名思义，就是按照学生的成绩和能力分为不同的小组进行教学。“活到老，学到老”，各个领域的知识都在不断地增加，但是利用传统的教学模式让学生掌握不断更新的知识，显然已经达不到预期的教学目标。当前，如何激励学生使他们快乐而富有激情地去学习，已经成为教师在教学过程中首要解决的问题。分组教学的方式在课堂教学中已经被广泛运用。
一、传统教学的弊端
传统的教学方式主要使学生掌握课堂知识，但是对于价值观、世界观等非智力因素却很少去分析，过分的注重对认知能力的培养。所以，它存在以下几种弊端：一是传统教学忽略了学生的感受，缺乏情感活动；二是学科之间没有关联性；三是过分追求结论，忽视了过程的重要性。在传统的教学课堂中，不能充分体现学生的主体性，大多数都停留与“教师讲，学生听”的模式，使学生缺乏合作意识，对课上内容提不起兴趣。
二、计算机基础课程中分组教学改革的必要性
对于中职学生来说，存在这一个共性：学习成绩差，学习动力不足，对于传统的教学方式更是提不起兴趣。此时，教师可以通过分组教学，在任务驱动、项目引领的大框架下，注重教学任务的分层化，这样有利于学生主观能动性的提升。教师可根据学生能力的强弱，把他们分成不同的小组，并安排适合的教学任务。这样，通过小组的分工与协作，可以提高整个课堂的效率。如在计算机课程中，不论是软件程序设计、计算机应用、Flash制作等都有不同的分工，整个项目的进度需要靠一个团队的力量才能完成，这样可让学生充分地体验到了学习的快乐和团队协作的重要性。
分组教学注重课程的系统性和实践性。教师在课堂中必须采取有效的教学手段，使学生在快速掌握知识的同时，能够切身体会到学习此课程在社会中的实际用处。在计算机课程中，教师可以让学生通过小组之间的分工、交流、协作，来提高自己的操作能力，充分认识到未来的职业定位。
三、分组教学在计算机教学中的实践
（一）优化分组，明确任务
传统的直排座位在课堂中很难进行交流和讨论，直接妨碍了学生有效地参与课堂的互动，从而直接影响分组教学的效果。分组教学的第一步，就是要营造良好的学习交流环境。教师可将位置排成圆形，让一个小组的同学聚集在一起，这样能够拉近学生之间的距离，以便更好地完成教师所布置的任务。但是，由于教室本身环境的限制，大多数教室的桌椅是固定的。这时，教师可让两后两排合并，前排的同学转身，两排同学由原来的“面对背”到现在的“面对面”，形成了有利于互动的环境。
位置等条件在课前准备好之后，教师还要对学生进行分组。目前，在计算机课堂中小组人数以4-5人为宜。如果小组人数过多，会达不到分组的目的。因为大部分中职学生都非常的厌学，如果小组成员过多的话，教学的任务就会很难细分到每位学生的身上，学习能动性差的学生有着“抱大腿”的心理，总是等着别人去完成。而且人数过多，教师也会很难掌握每位学生的具体情况。分组后，教师应根据每位学生的优势进行分工。在教学内容的选取上，分组教学不适合难度较大的项目，必须要有可操作性。
（二）教师演示，学生模拟操作
计算机应用基础是一门以操作为主的技能课程。教师可以利用已有的多媒体进行教学，先进行多媒体演示，然后让学生在课堂中进行模拟操作，这样可使学生通过视觉和听觉的有机结合，更好地汲取知识。
（三）定时考核，激发信心
除了学校规定的期末考试之外，为了能够让学生进一步掌握前期所学的知识，教师在平时可以通过模拟训练的方式对学生进行考核。教师还要对个人、分组、团队做进一步指导，让学生除了学会独立思考外，还要拥有团队协作精神。对于完成情况，教师不仅要对优秀学生进行考核，对于差生更要逐一指导，保证人人过关。
（四）合理评价，提高动力
在主观能动性上，每一位学生都存在着差异，但是对于教师来说，好生差生的比例是可以衡量其能力水平。教师的教学方法是否适用，可以通过教学质量来检验。所以，学生的评教和成绩是衡量教师教学质量的两个重要的指标。分组教学的失败，通常是因为教师无法提起学生的学习动力，名义上分组，实际上分组任务私下已经被个人“包办”，有的则是相互推脱，导致任务最终无法完成。
为了激励学生，提高他们的学习动力，教师也必须给出合理的评价方案。对于每一个成长体，小组中不能简单地认为是“一帮多”“多帮一”的学习状态，要从多元化的角度去看待学生，使得每个学生都有他们的发挥空间。在最后的评价过程中，教师不要过分注重学生的所做出来的结果，要对过程加以分析，做到即时性。同时，教师对完成较好的学生进行点评，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
四、结论
综上所述，分组教学在中职计算机基础课程中的应用，更适合学生的个人发展，符合学生的个人能力水平，能更好地进行因材施教，有利于人才的培养。对于教师来说，分组教学能更好地提高课堂效率，达到教学的预期效果，最终能更好地实现“应试教育”向“素质教育”的转变。
参考文献：
[1]张素兰.合学教育：撕掉“差生”的标签[J].内蒙古教育，2009（12）.
[2]吴洪.如何发挥课堂分组教学的优势[J].文学教育，2009（2）.
[3]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版社，2008.
[4]王丽丽.小学课堂有效管理研究[D].东北师范大学，2009.
（责编 张宇）