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【摘要】初中学生的信息技术水平参差不齐，面对这些差异，发现合作式学习强调学习互助，强调小组成员共同进步，有利于最大限度地帮助每一位同学，能为每个学生个体提供学习表现的机会，激发学生学习兴趣，能培养学生的合作精神，培养学生倾听的习惯，消除学困生的学习压力，是提高学生素质的一种有效途径。在实施的过程中，分组应合理，任务的设计和课堂的组织要科学，达到实质上的真正协作。合作学习是学习中活跃思维，自我表现的有效方法，合理地运用它，将会在学生学习、发展过程中产生一股强大动力。
【关键词】信息技术；合作式学习
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。初中生大都有着相同的兴趣和爱好，在信息技术学习过程中实施合作式学习模式不仅促进了师生之间、生生之间的交流与沟通，而且他们也能在互帮互助中不断完善自我，提升自己的信息技术素养。
1.在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师向学生单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。
2.合作学习强调学习互助，强调小组成员共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够提高教学质量。这种学习方式不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让基础好的学生自愿主动地帮助学困生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
3.有利于消除学困生学习压力 。不少学困生基础薄弱，对学习视为畏途，上课非但没有热情，还把上课当成精神负担，怕被提问。而合作学习通过同学间的讨论，既能听到许多正确分析，初步找到问题解决的思路，也能发表自己的看法，接受其他同学善意的启发和帮助，使学困生一天进步一点，心情轻松愉快，气氛活跃和谐，消除了学习的恐惧感和自卑感。
一、合作式学习的具体实施
1.利用主题，创设情境
学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行Powerpoint电子演示文稿教学时，适时的利用“环境污染”、“地震自救”等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳，让学生在组内和组别间围绕一个主题进行学习。以使其他组同学对本组内容有清晰的了解，同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习任务，使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境，使学生掌握了知识，培养了能力，促进他们的共同发展。
2.满足学生好动心理，提供体验的机会
要充分相信学生的能力。学生自己能做的让学生自己做，学生自己能说的让学生自己说。让学生全身心地投入到教学活动中，积极与同伴合作交流，进行探索活动。初中学生已经有了一定的阅读能力，让学生个体利用信息技术在有限的时间内快速查找信息，阅读资料，小组成员内部整合信息，小组之间分享信息，在相互的探讨互动中生成新的认知与情感，不断发展能力，有力地拓展学生的知识面，有利于自主、合作、探究等新的学习方式的建立。学生真正成为学习的主人，感受到学习的快乐。
二、合作式学习的实践反思
1.在合作学习主题任务的布置和具体操作实施中，要充分到考虑分层问题。学生具有根本的个别差异性，因此，合作学习在信息技术教学的应用中也要充分考虑到这一点。根据学生对问题的理解，不同层次分工合作，设计完成任务。学生充分发挥创造力，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。反馈评价拓展，对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。
2.在合作学习中，避免出现追求形式上的合作，而未达到实质上的真正协作。一个任务布置下来，学生做简单的分工，然后就是学生“各自为战”，在课堂结束的时候再让学生“合作”做个总结。这样的“合作学习”有个共同的特点就是课堂很安静，纪律很好，但这只是表面性的协作，学生之间交流太少，没有形成有效的探讨和交流。所以真正的合作要让学生与学生、小组与小组、包括学生与老师之间进行充分的交流，让不同创作思想的火花产生碰撞。
总之，在课堂中进行合作式学习，使我深深地觉得，合作学习是学习中活跃思维，自我表现的有效方法，合理地运用它，将会在学生学习、发展过程中产生一股强大动力，调动了学生的积极性，培养了学生的正确的合作观、评价观，充分感受到了师生、生生间人格上的平等，形成了平等融洽的教学氛围。在课堂中实施素质教育，不仅仅是观念的转变，有意识地让学生进行合作学习，提高他们解决问题的能力，培养他们与人交际的素质。
【参考文献】
[1]李晨.新课程改革背景下信息技术研究性学习之小组合作式教学[J].无线互联科技，2011，（12）.
[2]房刘芳.浅谈初中信息技术教学中的合作学习[J].金色年华：教学参考，2011，（12）.
[3]李飞.生本教育理念下的信息技术教学[J].中小学电教：下，2011，（12）.
【关键词】信息技术；合作式学习
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。初中生大都有着相同的兴趣和爱好，在信息技术学习过程中实施合作式学习模式不仅促进了师生之间、生生之间的交流与沟通，而且他们也能在互帮互助中不断完善自我，提升自己的信息技术素养。
1.在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师向学生单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。
2.合作学习强调学习互助，强调小组成员共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够提高教学质量。这种学习方式不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让基础好的学生自愿主动地帮助学困生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
3.有利于消除学困生学习压力 。不少学困生基础薄弱，对学习视为畏途，上课非但没有热情，还把上课当成精神负担，怕被提问。而合作学习通过同学间的讨论，既能听到许多正确分析，初步找到问题解决的思路，也能发表自己的看法，接受其他同学善意的启发和帮助，使学困生一天进步一点，心情轻松愉快，气氛活跃和谐，消除了学习的恐惧感和自卑感。
一、合作式学习的具体实施
1.利用主题，创设情境
学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行Powerpoint电子演示文稿教学时，适时的利用“环境污染”、“地震自救”等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳，让学生在组内和组别间围绕一个主题进行学习。以使其他组同学对本组内容有清晰的了解，同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习任务，使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境，使学生掌握了知识，培养了能力，促进他们的共同发展。
2.满足学生好动心理，提供体验的机会
要充分相信学生的能力。学生自己能做的让学生自己做，学生自己能说的让学生自己说。让学生全身心地投入到教学活动中，积极与同伴合作交流，进行探索活动。初中学生已经有了一定的阅读能力，让学生个体利用信息技术在有限的时间内快速查找信息，阅读资料，小组成员内部整合信息，小组之间分享信息，在相互的探讨互动中生成新的认知与情感，不断发展能力，有力地拓展学生的知识面，有利于自主、合作、探究等新的学习方式的建立。学生真正成为学习的主人，感受到学习的快乐。
二、合作式学习的实践反思
1.在合作学习主题任务的布置和具体操作实施中，要充分到考虑分层问题。学生具有根本的个别差异性，因此，合作学习在信息技术教学的应用中也要充分考虑到这一点。根据学生对问题的理解，不同层次分工合作，设计完成任务。学生充分发挥创造力，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。反馈评价拓展，对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。
2.在合作学习中，避免出现追求形式上的合作，而未达到实质上的真正协作。一个任务布置下来，学生做简单的分工，然后就是学生“各自为战”，在课堂结束的时候再让学生“合作”做个总结。这样的“合作学习”有个共同的特点就是课堂很安静，纪律很好，但这只是表面性的协作，学生之间交流太少，没有形成有效的探讨和交流。所以真正的合作要让学生与学生、小组与小组、包括学生与老师之间进行充分的交流，让不同创作思想的火花产生碰撞。
总之，在课堂中进行合作式学习，使我深深地觉得，合作学习是学习中活跃思维，自我表现的有效方法，合理地运用它，将会在学生学习、发展过程中产生一股强大动力，调动了学生的积极性，培养了学生的正确的合作观、评价观，充分感受到了师生、生生间人格上的平等，形成了平等融洽的教学氛围。在课堂中实施素质教育，不仅仅是观念的转变，有意识地让学生进行合作学习，提高他们解决问题的能力，培养他们与人交际的素质。
【参考文献】
[1]李晨.新课程改革背景下信息技术研究性学习之小组合作式教学[J].无线互联科技，2011，（12）.
[2]房刘芳.浅谈初中信息技术教学中的合作学习[J].金色年华：教学参考，2011，（12）.
[3]李飞.生本教育理念下的信息技术教学[J].中小学电教：下，2011，（12）.