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摘 要：本文以幼儿教育的意义和主要任务为出发点，进一步探讨幼儿体育发展缓慢的原因，并提出改进幼儿体育教育的对策。
关键词：幼儿体育 缓慢 幼儿老师 家长 对策
1.前言
当幼儿园、小学放学时，你站在门口看，你会发现在这些学生中有20%的孩子超重，大部分是由于营养过剩和缺乏锻炼而造成的，这也严重地影响了孩子的生活和学习。主要原因是由幼儿体育教育不能完全实施造成的。幼儿体育就其意义来说，是促进幼儿健康、增强体质的教育，实际上包含了开展体育活动、科学护理幼儿生活，做好卫生保健工作等内容。［１］其目的是让幼儿形成参加体育活动的兴趣和习惯，进而有一个好的健康的身体，为以后的学习生活打下良好的基础。幼儿体育教育目标深刻地体现出幼儿体育教育及其终身体育教育发展的整体构想，而终身教育思想和终身体育思想正是从理论上来充实其构想的，二者紧密联系。目前，我国现阶段正在开展和实施全民健身计划，提倡终身体育教育，提高幼儿体育教育的质量，已成为当务之急。而要提高幼儿体育教育质量的先决条件，是要有一个明确统一的幼儿体育教育目标。幼儿体育教育任务的完成有赖于幼儿体育教育目标的确立，因此，幼儿体育教育目标是终身体育教育思想和全民健身计划形成的依据。幼儿时期是身心发育的启蒙和开发时期，也是动作技能形成和发展的重要时期，抓好这一时期对幼儿今后的身心发展和运动能力的培养有极其重要的意义，因此，必须把体育教学放在教学活动的首位。《幼儿园工作规程》明确规定幼儿教育的主要任务是：“实现体育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、德、智、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”［２］作为融体育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。
2．幼儿体育教育发展缓慢的原因
2.1在幼儿园教学活动中，体育活动一直被放在重要的地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。但是，由于体育的效果在短时间内难以显现出来，不像其他教育活动，如美术教学活动、数学教学活动可以较快地取得成效，因此，一些幼儿园为了迎合家长急功近利的思想，往往有意无意地忽视体育活动。
2.2幼儿生活环境的改变
2.2.1中国到了20世纪90年代，实行计划生育政策后，使得每个家庭只有一个孩子，这就使得孩子成为家庭中的小皇帝的概率大大地增加了。现在的孩子大多数是独生子女，家庭对儿童的保护过多，唯恐摔破跌痛，多数是不让幼儿跑，常常叮嘱孩子：不要跑，慢慢走，跑要跌跤的。幼儿园也是教导儿童慢跑，小跑，少跑。正是这种人为的环境，儿童的大运动——跑非但得不到很好的锻炼，甚至受到了限制。据国外资料显示：5岁儿童的跑能控制距离、速度、方向，步子加快增大，81%的儿童能熟练地跳跃，78%能飞跑。我国儿童距国外水平相差还比较大。
2.2.2另一方面，从事幼儿体育教育的教师害怕担责任，因为父母保护孩子过多，所以导致教师也无从下手，只有不让或很少让孩子自己从事体育运动，更别说是户外或室外活动。有很多幼儿教学里根本就没有体育课，从而限制了孩子基本运动的发展。
2.2.3乡村和城市的发展，车辆猛增，使得交通更加发达了，同时也增加了交通事故发生的频率，家长和教师不让孩子自己去上学，实行家长接送的制度，本来这也是让孩子活动的一个机会也被无形之间被剥夺了。
2.3幼儿缺乏了从事运动的动机
动机是发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力［３］。动机这一概念是由美国心理学家伍德沃斯率先引进心理学的。他把动机视为决定行为的内在动力。动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能和评价功能。根据动机来源于个体自身还是外部环境，可将动机分为外部动机和内部动机。外部动机是由外部要求与外力作用而诱发出来的行为动机。正是家长和教师的保护过多，从而导致他们很少从事这种运动，从而限制了其外部动机的形成。而内部动机是行为动机由个体的内在需要引起，即行为是由人本身的自我激发。如对做某事感兴趣、从事某种活动感到快乐，此时，行为或活动本身就是追求的目的，而无需外力推动。他们既然没有或很少有从事这些运动的机会，根本不会从体育运动中产生什么兴趣和爱好，就更不会形成促使他们从事体育基本运动的内部动机，从而也就限制了他们体质的发展。本来幼儿体育教育的目的就是促进幼儿身体正常的发展，实现幼儿教育与小学教育的衔接，进而是幼儿形成热爱体育的兴趣，形成从事体育活动的习惯，最终为终身体育打下坚实的基础。而现在的幼儿体育教育目的不可能或者很难达到这一目的。
3.改进幼儿体育教育的对策
3.1幼儿教学内容的选择
幼儿身体发育极不完善，但参加体育活动的兴奋性高，不知疲倦，思维想象具体，喜爱模仿动作和游戏；幼儿的自信心强，喜欢表现自己，但自我意识能力差。选择教学内容应该适合幼儿生长发育的特点，而适合幼儿的教学内容是为了锻炼幼儿的基本运动能力、形成良好的从事体育活动的习惯和兴趣。基本运动能力是幼儿有效地完成身体活动的能力，是幼儿身体形态结构及生理心理机能发展状况的客观反映。他主要包括走、跑、跳跃、投掷、支撑、悬垂、攀爬、踢、抓、推拉、拍、球、滚翻和平衡等基本动作。［４］这些内容是幼儿体育教育的主要内容［１］。基础运动在幼儿时期已经在日常生活中随意学会，但还需要各种锻炼方法，使他们掌握正确的动作，提高运动技能，从而达到行动灵活、迅速、有力，给生活带来更多的方便。所以针对幼儿的特点，选择的体育活动的方式一定要有趣、样式丰富多样，幼儿在每次运动中都有不同的体会和身体不同部位得到一定程度的锻炼。例如：兔子跳、老鹰捉小鸡、木头人、大象走、小鸟飞等游戏，尽量地让幼儿在活动的过程中体会到运动的乐趣，同时也锻炼了身体，无形之中也增强了体质。
3.2家长的配合
幼儿教育应该和家庭教育是紧密相连、密不可分的。两者相辅相成，缺一不可。幼儿教育需要家庭教育的支持，家长要多关心孩子在学校的情况：学习情况、活动情况、在学校的表现、有无异常等，多了解自己的孩子，多与孩子沟通，多鼓励孩子，如果有时间陪孩子一起玩。而且家长也要多和老师交流，通过老师了解自己的孩子，同时老师也要主动地和孩子家长交流，了解孩子在家里的情况，老师让家长懂得孩子的健康是第一位的，指导家长在家中如何与孩子玩，如何在和孩子玩的过程中锻炼了身体。家长也要理解老师的行为，对老师的工作给予支持。例如：放学后，老师可以布置一些家长和老师共同完成的体育活动，如家庭游戏操，划船、钻环、跳桥、传球等游戏。
3.3与发达国家接轨
学习国外幼儿体育教育的成功先例，在教学的过程中和总结前人成功经验的基础上，总结出一套适合中国幼儿体育教育的一种方法，在这一方面上，我们要多向发达国家学习，敢于探索，敢于创新，不怕困难，不怕失败，积极发展中国幼儿体育教育，尽量弥补中国幼儿体育教育的不足。例如：保加力亚的幼儿园，儿童一入幼儿园，就根据儿童的偏好和特长进行分班教学；而澳大利亚则指出目标的完成是老师、家长、孩子共同完成的结果；在欧洲一些国家实行幼儿园元素体育教学法；大部分发达国家强调以幼儿为主体体育教育，他们声称他们的幼儿体育教育是以“玩”为主的幼儿教育。［５］因此，在对外开放的今天，要学习国外先进的教学方法，找到适合我们国家幼儿体育教学更好的方法，发展中国的幼儿体育教育。
3.4进行幼儿体育测量与评价
对幼儿实施基本运动能力测量与评价，对提高体育教学的质量有着十分重要的意义。目前许多体育先进的国家都已开展了这一方面的研究。我国由于历史原因，认为幼儿园只是一种福利机构，不主张对幼儿体育所取得的成绩进行测量与评价。国外通过幼儿体育进行测量与评价的可能性、有效性和可行性进行了实验，已取得了显著的效果。所以根据现代我国幼儿教育的现状，对幼儿进行基本运动能力的测量与评价非常必要。它对于促进幼儿身心正常发展，改善幼儿体育教育教学质量，使幼儿尽快适应小学体育的要求具有重要的作用。测量与评价的指标必须彼此之间相互关系要小，相关程度低，保证指标间的相互独立；其测试方法必须能够激发幼儿的兴趣，必须与幼儿的认识水平与实际能力相一致。只有有效的测量与评价指标才可能更好地反映实验的效果，所以在选择指标的过程中要慎重，以保证测量与评价的有效性，以保证所测的结果能为幼儿体育教学提供数据参考，发挥其真正的功效。
参考文献：
[1]徐保良.研究与探索[M].对幼儿体育的几点认识[J].幼儿教育，2006.6：14.
[2]徐保良.研究与探索[M].对幼儿体育的几点认识[J].幼儿教育，2006.6：14.
[3]张积家.普通心理学.广东高等教育出版社，2004.8：432.
[4]向平.对幼儿基本运动能力测量与评价等问题的探讨[M].上海体育学院学报，1988，（2）：42.
[5]澎涛，宸犊.国外幼儿体育拾零[J].幼儿教育，1993，(05).
关键词：幼儿体育 缓慢 幼儿老师 家长 对策
1.前言
当幼儿园、小学放学时，你站在门口看，你会发现在这些学生中有20%的孩子超重，大部分是由于营养过剩和缺乏锻炼而造成的，这也严重地影响了孩子的生活和学习。主要原因是由幼儿体育教育不能完全实施造成的。幼儿体育就其意义来说，是促进幼儿健康、增强体质的教育，实际上包含了开展体育活动、科学护理幼儿生活，做好卫生保健工作等内容。［１］其目的是让幼儿形成参加体育活动的兴趣和习惯，进而有一个好的健康的身体，为以后的学习生活打下良好的基础。幼儿体育教育目标深刻地体现出幼儿体育教育及其终身体育教育发展的整体构想，而终身教育思想和终身体育思想正是从理论上来充实其构想的，二者紧密联系。目前，我国现阶段正在开展和实施全民健身计划，提倡终身体育教育，提高幼儿体育教育的质量，已成为当务之急。而要提高幼儿体育教育质量的先决条件，是要有一个明确统一的幼儿体育教育目标。幼儿体育教育任务的完成有赖于幼儿体育教育目标的确立，因此，幼儿体育教育目标是终身体育教育思想和全民健身计划形成的依据。幼儿时期是身心发育的启蒙和开发时期，也是动作技能形成和发展的重要时期，抓好这一时期对幼儿今后的身心发展和运动能力的培养有极其重要的意义，因此，必须把体育教学放在教学活动的首位。《幼儿园工作规程》明确规定幼儿教育的主要任务是：“实现体育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、德、智、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”［２］作为融体育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。
2．幼儿体育教育发展缓慢的原因
2.1在幼儿园教学活动中，体育活动一直被放在重要的地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。但是，由于体育的效果在短时间内难以显现出来，不像其他教育活动，如美术教学活动、数学教学活动可以较快地取得成效，因此，一些幼儿园为了迎合家长急功近利的思想，往往有意无意地忽视体育活动。
2.2幼儿生活环境的改变
2.2.1中国到了20世纪90年代，实行计划生育政策后，使得每个家庭只有一个孩子，这就使得孩子成为家庭中的小皇帝的概率大大地增加了。现在的孩子大多数是独生子女，家庭对儿童的保护过多，唯恐摔破跌痛，多数是不让幼儿跑，常常叮嘱孩子：不要跑，慢慢走，跑要跌跤的。幼儿园也是教导儿童慢跑，小跑，少跑。正是这种人为的环境，儿童的大运动——跑非但得不到很好的锻炼，甚至受到了限制。据国外资料显示：5岁儿童的跑能控制距离、速度、方向，步子加快增大，81%的儿童能熟练地跳跃，78%能飞跑。我国儿童距国外水平相差还比较大。
2.2.2另一方面，从事幼儿体育教育的教师害怕担责任，因为父母保护孩子过多，所以导致教师也无从下手，只有不让或很少让孩子自己从事体育运动，更别说是户外或室外活动。有很多幼儿教学里根本就没有体育课，从而限制了孩子基本运动的发展。
2.2.3乡村和城市的发展，车辆猛增，使得交通更加发达了，同时也增加了交通事故发生的频率，家长和教师不让孩子自己去上学，实行家长接送的制度，本来这也是让孩子活动的一个机会也被无形之间被剥夺了。
2.3幼儿缺乏了从事运动的动机
动机是发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力［３］。动机这一概念是由美国心理学家伍德沃斯率先引进心理学的。他把动机视为决定行为的内在动力。动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能和评价功能。根据动机来源于个体自身还是外部环境，可将动机分为外部动机和内部动机。外部动机是由外部要求与外力作用而诱发出来的行为动机。正是家长和教师的保护过多，从而导致他们很少从事这种运动，从而限制了其外部动机的形成。而内部动机是行为动机由个体的内在需要引起，即行为是由人本身的自我激发。如对做某事感兴趣、从事某种活动感到快乐，此时，行为或活动本身就是追求的目的，而无需外力推动。他们既然没有或很少有从事这些运动的机会，根本不会从体育运动中产生什么兴趣和爱好，就更不会形成促使他们从事体育基本运动的内部动机，从而也就限制了他们体质的发展。本来幼儿体育教育的目的就是促进幼儿身体正常的发展，实现幼儿教育与小学教育的衔接，进而是幼儿形成热爱体育的兴趣，形成从事体育活动的习惯，最终为终身体育打下坚实的基础。而现在的幼儿体育教育目的不可能或者很难达到这一目的。
3.改进幼儿体育教育的对策
3.1幼儿教学内容的选择
幼儿身体发育极不完善，但参加体育活动的兴奋性高，不知疲倦，思维想象具体，喜爱模仿动作和游戏；幼儿的自信心强，喜欢表现自己，但自我意识能力差。选择教学内容应该适合幼儿生长发育的特点，而适合幼儿的教学内容是为了锻炼幼儿的基本运动能力、形成良好的从事体育活动的习惯和兴趣。基本运动能力是幼儿有效地完成身体活动的能力，是幼儿身体形态结构及生理心理机能发展状况的客观反映。他主要包括走、跑、跳跃、投掷、支撑、悬垂、攀爬、踢、抓、推拉、拍、球、滚翻和平衡等基本动作。［４］这些内容是幼儿体育教育的主要内容［１］。基础运动在幼儿时期已经在日常生活中随意学会，但还需要各种锻炼方法，使他们掌握正确的动作，提高运动技能，从而达到行动灵活、迅速、有力，给生活带来更多的方便。所以针对幼儿的特点，选择的体育活动的方式一定要有趣、样式丰富多样，幼儿在每次运动中都有不同的体会和身体不同部位得到一定程度的锻炼。例如：兔子跳、老鹰捉小鸡、木头人、大象走、小鸟飞等游戏，尽量地让幼儿在活动的过程中体会到运动的乐趣，同时也锻炼了身体，无形之中也增强了体质。
3.2家长的配合
幼儿教育应该和家庭教育是紧密相连、密不可分的。两者相辅相成，缺一不可。幼儿教育需要家庭教育的支持，家长要多关心孩子在学校的情况：学习情况、活动情况、在学校的表现、有无异常等，多了解自己的孩子，多与孩子沟通，多鼓励孩子，如果有时间陪孩子一起玩。而且家长也要多和老师交流，通过老师了解自己的孩子，同时老师也要主动地和孩子家长交流，了解孩子在家里的情况，老师让家长懂得孩子的健康是第一位的，指导家长在家中如何与孩子玩，如何在和孩子玩的过程中锻炼了身体。家长也要理解老师的行为，对老师的工作给予支持。例如：放学后，老师可以布置一些家长和老师共同完成的体育活动，如家庭游戏操，划船、钻环、跳桥、传球等游戏。
3.3与发达国家接轨
学习国外幼儿体育教育的成功先例，在教学的过程中和总结前人成功经验的基础上，总结出一套适合中国幼儿体育教育的一种方法，在这一方面上，我们要多向发达国家学习，敢于探索，敢于创新，不怕困难，不怕失败，积极发展中国幼儿体育教育，尽量弥补中国幼儿体育教育的不足。例如：保加力亚的幼儿园，儿童一入幼儿园，就根据儿童的偏好和特长进行分班教学；而澳大利亚则指出目标的完成是老师、家长、孩子共同完成的结果；在欧洲一些国家实行幼儿园元素体育教学法；大部分发达国家强调以幼儿为主体体育教育，他们声称他们的幼儿体育教育是以“玩”为主的幼儿教育。［５］因此，在对外开放的今天，要学习国外先进的教学方法，找到适合我们国家幼儿体育教学更好的方法，发展中国的幼儿体育教育。
3.4进行幼儿体育测量与评价
对幼儿实施基本运动能力测量与评价，对提高体育教学的质量有着十分重要的意义。目前许多体育先进的国家都已开展了这一方面的研究。我国由于历史原因，认为幼儿园只是一种福利机构，不主张对幼儿体育所取得的成绩进行测量与评价。国外通过幼儿体育进行测量与评价的可能性、有效性和可行性进行了实验，已取得了显著的效果。所以根据现代我国幼儿教育的现状，对幼儿进行基本运动能力的测量与评价非常必要。它对于促进幼儿身心正常发展，改善幼儿体育教育教学质量，使幼儿尽快适应小学体育的要求具有重要的作用。测量与评价的指标必须彼此之间相互关系要小，相关程度低，保证指标间的相互独立；其测试方法必须能够激发幼儿的兴趣，必须与幼儿的认识水平与实际能力相一致。只有有效的测量与评价指标才可能更好地反映实验的效果，所以在选择指标的过程中要慎重，以保证测量与评价的有效性，以保证所测的结果能为幼儿体育教学提供数据参考，发挥其真正的功效。
参考文献：
[1]徐保良.研究与探索[M].对幼儿体育的几点认识[J].幼儿教育，2006.6：14.
[2]徐保良.研究与探索[M].对幼儿体育的几点认识[J].幼儿教育，2006.6：14.
[3]张积家.普通心理学.广东高等教育出版社，2004.8：432.
[4]向平.对幼儿基本运动能力测量与评价等问题的探讨[M].上海体育学院学报，1988，（2）：42.
[5]澎涛，宸犊.国外幼儿体育拾零[J].幼儿教育，1993，(05).