论文部分内容阅读
摘 要：教学监控具时间性、地域性和针对性，因教学活动所处时代、国度和社会的指向目标的不同，教学监控的内容和方式、方法均有所不同。本文对国内、外关于教学监控的研究成果进行了梳理和比较，并探讨了一体化教学改革下的技工院校教学监控研究方向。
关键词：技工院校；教学监控；教学管理；一体化课程教学
教学监控是学校教学管理工作中的主要策略和手段，与管理发展、教学改革、质量控制、效果测评有着千丝万缕的联系。技工院校在教学理实一体化改革进程中，有效监督和控制教学过程的验证需求愈加迫切，促使我们对教学监控展开进一步研究。
一、 国内研究概况
1.教学监控与教学管理发展
教学管理是学校管理的核心组成部分，其功能在于合理配置各种教学资源（含人力资源），形成一套结构合理、责权清楚、运行稳定、灵活高效的协作体系，做到人尽其才、物尽其用，使各项工作协调统一形成合力，进而推动教学工作的顺利开展，实现教学管理目标。
长久以来，我国技工院校依据教学计划和教学大纲有组织、有计划地组织教学，根据国家教育方针和学校所设工种（专业）的培养目标确定教学内容，以生产实习教学为主，实行产训结合的教学方式，将一个初中或高中毕业文化程度的学生，通过两年至四年的职业教育，培养成合格的技术工人。传统的教学管理以合理、有效地组织教学活动，维护正常、稳定的教学秩序为目的，教学理念以教师为中心，培养模式以学校和课堂为中心，教学模式以学科型课程体系为轴心。传统的教学监控采取单向度外控方式，以了解教学情况、规范教学行为、保证教学活动优质高效为目的，以监视、控制为出发点，集中在“课堂教学”中展开，教师是教学监控的唯一主体，教学监控建立在教师的课堂文化和气氛中，学生绝对服从和配合教师，压抑了教师和学生的积极性和创造性，有着被动、封闭、单向、刻板的弊端。
在20世纪末教育国际化和我国全面推进素质教育的宏观背景下，教育改革主题转向研究学生和激发学生内在学习积极性，我国职业教育引入了全面质量管理和ISO9000质量管理体系标准，即以质量目标为中心，实现教学管理“全员、全过程、全组织、多方法”和学校企业化运行的质量体系要素控制。技工院校的教学监控也随之转向教学质量的全面提升和目标达成。浙江工业大学教授吴晓义提出了发展性教学监控理论，即教学监控应是以研究和交流为出发点的多元监控，教师和学生的地位是平等的，都既是监控对象又同是监控主体，既要充分尊重教师的劳动成果还要充分尊重学生的人格。在教学当中，我们必须明确，教育的基本任务是促进人的健康、和谐发展，在广泛吸收企业质量管理经验基础上，扩展教学监控的内涵和外延。广义的教学监控是通过综合运用观察、测量、调控和评价等多种手段，充分开发学生和教师的潜能的管理系统。发展性的教学监控不但包括了老师监控学生和教学主管部门监控教学活动等传统的教学监控要素；同时，还包括了老师和学生的自我监控和学生对教学活动、教学过程的监控。这样的监控形式，使教学活动的优质、高效进行得到了保证，同时还能够促进我们对课堂教学活动规律进行更深入的研究，从根本上促进老师和学生个人的自我学习、自我进步，最终达到实现个人发展的目的。
2.教学监控与一体化课程教学改革
中国职业教育的教学改革，是一个博采众长，有计划、有组织、逐步形成的具有中国特色的职业教育教学体系的过程。在这一改革过程中，既对原有传统基础进行了批判性继承，又适时地积极学习国外先进的教育理念和教育改革经验，与此同时，我国的教改还及时根据各种现实的新问题、新情况，积极的参考和采纳各地的创造性新做法、新经验。我国职业教育学者杨金土指出，职业教育必须重视综合职业素质培养，既要增强认知能力、专业技术能力，也要养成处事心态、非专业能力和职业道德。传统教学多强调学科的系统性和完整性，而通过对企业用人评价意见进行分析就可以发现，造成毕业生就业专业面窄、操作技能弱、适应力差的重要原因就是课程体系以学科为中心。各技工院校为解决这一问题进行了广泛的探索，同时借鉴国际上新的课程观和课程开发经验，逐步形成了中国自己的教学改革思路。所采取的主要创新措施包括：一是树立以能力为中心的培养理念，即在保持传统的以学科为中心的基础上，再将活动、学生、问题、个性等因素纳入目标核心，形成多元整合的课程观。二是吸收企业专家参与，运用职业分析方法，更合理的选择课程门类和内容，使课程适应现实用工需求。三是开发综合课程，建立模块化的课程体系，处理好理论性与实践性、基础性与专业性、普遍性与特殊性、就业性与终生性的关系。
一体化的课程教学方式是高效率、高质量的职业教育课程教学方式。区别于传统的教学监控和发展性的教学监控特征，一体化课程体系下的教学监控是基于过程的多因素、多层次、多序列的动态监控。广州市工贸技师学院作为一体化课程教学改革试点单位和课程标准的制定、输出校之一，在总结多年的课程体系改革经验基础上，创新性的对传统学科课程体系进行改革，创建出规范的“校企双制、工学结合”技能人才培养模式，通过系列教学管理制度和师生评价体系的应用，更加科学有效的实现了对教学过程的综合化全程监控和教学质量的评价。院长李木杰在一体化教学改革的总结中认为，在“检查控制”方面需运用课程设计评审指标、教学设计评审指标和课堂教学实施评审指标，实现对课程开发、教学设计以及教学实施的过程质量管理与监控，并将检查控制结果反馈给设计和实施层面相关人员，最终实现持续改进。在“评价反馈”方面需从学院教师、学院学生、主管政府部门、兄弟院校等角度评价一体化课程开发与实施取得的效果，分析存在的问题、反思改进的方向，根据课程开发与实施的实际情况，提出持续性改进的行动方案。
二、国外研究概况
1. 教学监控体系与教育质量保障
从上个世纪90年代开始，西方国家在全面质量管理应用基础上，充分运用各种监督、评价、反馈手段，建立系统化、制度化的职业教育质量保障机制，并通过规范化的制度和程序来保证教育质量的持续提高。监控体系大体分为外部与内部两种。内部监控体系部分策略的制定基于外部监控体系的政策和建议，而外部方针政策的制定同样基于内部监控体系的实践和凝炼。 外部监控体系由政府直接监控的评价机构、社会中介监控评价机构、各专业组织社会团体行业协会等社会力量及学生等主体构成。外部监控体系中，各国政府实现对职业教育的宏观控制。美国的高等教育认证委员会、英国的高等教育质量保证局、法国的国家评价委员会等，都是各国为加强教育教学宏观控制而成立的职能组织。内部监控体系侧重于自查、自究、自我提高，通过时间、层次、方法三维系统来保障教学质量。在学生入校前到毕业后的不同时间阶段，通过院、系、课堂内外三个层次的教学评估活动，采用多种方法以考查学生的学习成绩来实现质量控制。
英国职业教育是工读交替的合作教育。外部评价体系由商业与技术教育协会、教育质量保证署、国家职业资格委员会和英国工业联盟等机构组成。其中，教育协会和教育质量保证署是独立的、非营利的、有保证的有限公司，承担教育质量保障、公众信息标准认定和证书框架的管理，具体制订职业技术标准、培训职业技术人才、颁发职业资格证书；每四年对每一所职业学校进行全面质量审计与评价，并面向社会出版发行评价报告。教育内部评价监控系统包含职业院校的完善的备课、听课、评课制度，从课程设置、教学组织、教学考核、学生成长、学生指导、学习资源和质量保障这六个方面进行自我监督和评价。
美国职业教育以社区学院为主体进行，其监控系统包括政府规范、专业资格认证、聘请校外顾问评议课程设计、课外实践评估这四部分。政府对职业教育有调控权；各州政府具有依法管理权，对授予学位、新学校成立和办学资金投入有审批权。政府不直接参与学校管理和认证，只是通过对认证机构的授权审查对教育质量产生间接影响。未通过认证的学校得不到社会承认，无法获得生源和社会投资。教学监控主要依靠非政府、非赢利的认证机构组成的教育认证体系进行。认证内容包括对多元化学生认知、教学质量有效依据、学习结果明确要求、所需资源提供有效等。
2. 教学监控系统与教学评价评估
西方发达国家职业教育以保障教育教学质量为目的，将学校教学的监控和评价工作作为一项系统工程。一是建立分层次、分内容的监控评价系统，对影响教学质量的诸要素进行监控。二是明确学校各个层次的部门的质量责任和权利，将质量评价结果作为利益分配决策的权重要素；质量评估以自评为基础，实施标准化和规范化管理。三是形成从教育服务市场开发、学校形象设计、教学条件和工作状态质量监控，到教学过程质量的监控体系，并对检测结果有明确反馈意见。四是重视社会各界、用人单位和专家咨询及同行评议，形成统一结论并公布。
教学评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教学的要素、过程和效果进行价值判断的一种活动。职业教育教学评价是以职业教育为对象，根据教育目标，利用有效的评估技术和手段，在全面而客观的进行教学信息收集和分析后，对教学效果给予相对准确的价值评判，并提供优化决策依据的过程。教学评价一般是对教学过程中的个体对象、教学内容和方法、教学效果、教学环境和教学管理等诸多因素的有效性评价，通常是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评估有广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的综合评估。狭义的教学评估则是根据教学目标和标准，对教师的教进行评定，发现其价值及优缺点，以求改进的过程。教学评估是所有有效与成功教学的基础，是教学过程的重要组成部分。教学评估根据评估的主体不同，分为内部评估和外部评估两种形式，自评属外部评估。教学评估特征为高度权威性、基础性、社会影响性和综合性，具体表现为评估专家组受教育部委托、评估内容围绕教学质量、评估结果通过社会公布产生长远影响、评估实质体现办学水平和能力。
三、研究综述
教学监控具时间性、地域性和针对性，因教学活动所处时代、国度和社会的指向目标的不同，教学监控的内容和方式、方法均有所不同。总的来说，国外教学监控注重目标管理、评估的专业性和有效性。国内教学监控注重质量管理，大多数院校依照全面质量管理思想，建立了全面的质量监控体系；或借鉴ISO9001质量体系标准，建立教学质量保障体系。但是在模式内涵的界定、监控多元化的选择、评价改进的反馈方面研究尚不够系统和充分。
教学监控基于过程控制，而过程实施基于课程，课程体现了教育和学习活动的总和。技工院校在示范学校建设过程中，将一体化课程体系改革进行了深化，办学模式改革以工学结合、校企合作、顶岗实习为核心；人才培养模式改革以综合职业能力培养为目标、以国家职业标准为依据；教育教学模式改革以学生为中心，以典型任务为载体，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实习教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。传统的职业教育体系中，理论教学和实习教学在实施时往往呈现出分离、脱节的状态，教学监控也经常机械的被划分为理论教学检查和实习教学检查两大系统，然后分别在两大系统下再逐级划分至各教学环节；而在当前的示范校课改建设、一体化课程建设教学过程中，由于教学围绕“校企合作、工学结合”核心展开，相关的诸如教学计划、学习任务等突出以工作过程为导向的职业能力培养，在教学实施过程中教学因素呈现出了多元化和多环节相互关联的状态，相应的教学检查控制工作流程变化为“运用课程设计评审指标（含一体化课程标准的评审指标和学材的评审指标）、教学设计评审指标和课堂教学实施评审指标，实现对课程的开发、教学设计以及教学实施的过程质量管理与监控，并将检查控制结果反馈给设计和实施层面相关人员，最终实现持续改进”，故教学监控需要呈现过程的全面性和环节的关联性，操作办法也需在教学评价和教学评估中进行适应选择。■
参考文献
[1] 阎德明. 2007.现代学校管理学[M]. 北京：人民教育出版社.
[2] 黄艳芳. 2010.职业教育课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[3] 于恩林，孔祥东，傅万堂，朱代春，宫英平，王晶，屈晓阳. 2008.实时全程教学质量监控与评价体系的探索与实践[J]. 中国大学教学.
[4] 吴晓义. 2007.促进发展：职业教育教学监控的价值取向[J]. 职教论坛.
[5] 杨金土. 2005.杨金土职业技术教育短文选[M]. 南昌：江西人民出版社.
[6] 李木杰. 2012.技工院校一体化课程体系构建与实施[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社.
关键词：技工院校；教学监控；教学管理；一体化课程教学
教学监控是学校教学管理工作中的主要策略和手段，与管理发展、教学改革、质量控制、效果测评有着千丝万缕的联系。技工院校在教学理实一体化改革进程中，有效监督和控制教学过程的验证需求愈加迫切，促使我们对教学监控展开进一步研究。
一、 国内研究概况
1.教学监控与教学管理发展
教学管理是学校管理的核心组成部分，其功能在于合理配置各种教学资源（含人力资源），形成一套结构合理、责权清楚、运行稳定、灵活高效的协作体系，做到人尽其才、物尽其用，使各项工作协调统一形成合力，进而推动教学工作的顺利开展，实现教学管理目标。
长久以来，我国技工院校依据教学计划和教学大纲有组织、有计划地组织教学，根据国家教育方针和学校所设工种（专业）的培养目标确定教学内容，以生产实习教学为主，实行产训结合的教学方式，将一个初中或高中毕业文化程度的学生，通过两年至四年的职业教育，培养成合格的技术工人。传统的教学管理以合理、有效地组织教学活动，维护正常、稳定的教学秩序为目的，教学理念以教师为中心，培养模式以学校和课堂为中心，教学模式以学科型课程体系为轴心。传统的教学监控采取单向度外控方式，以了解教学情况、规范教学行为、保证教学活动优质高效为目的，以监视、控制为出发点，集中在“课堂教学”中展开，教师是教学监控的唯一主体，教学监控建立在教师的课堂文化和气氛中，学生绝对服从和配合教师，压抑了教师和学生的积极性和创造性，有着被动、封闭、单向、刻板的弊端。
在20世纪末教育国际化和我国全面推进素质教育的宏观背景下，教育改革主题转向研究学生和激发学生内在学习积极性，我国职业教育引入了全面质量管理和ISO9000质量管理体系标准，即以质量目标为中心，实现教学管理“全员、全过程、全组织、多方法”和学校企业化运行的质量体系要素控制。技工院校的教学监控也随之转向教学质量的全面提升和目标达成。浙江工业大学教授吴晓义提出了发展性教学监控理论，即教学监控应是以研究和交流为出发点的多元监控，教师和学生的地位是平等的，都既是监控对象又同是监控主体，既要充分尊重教师的劳动成果还要充分尊重学生的人格。在教学当中，我们必须明确，教育的基本任务是促进人的健康、和谐发展，在广泛吸收企业质量管理经验基础上，扩展教学监控的内涵和外延。广义的教学监控是通过综合运用观察、测量、调控和评价等多种手段，充分开发学生和教师的潜能的管理系统。发展性的教学监控不但包括了老师监控学生和教学主管部门监控教学活动等传统的教学监控要素；同时，还包括了老师和学生的自我监控和学生对教学活动、教学过程的监控。这样的监控形式，使教学活动的优质、高效进行得到了保证，同时还能够促进我们对课堂教学活动规律进行更深入的研究，从根本上促进老师和学生个人的自我学习、自我进步，最终达到实现个人发展的目的。
2.教学监控与一体化课程教学改革
中国职业教育的教学改革，是一个博采众长，有计划、有组织、逐步形成的具有中国特色的职业教育教学体系的过程。在这一改革过程中，既对原有传统基础进行了批判性继承，又适时地积极学习国外先进的教育理念和教育改革经验，与此同时，我国的教改还及时根据各种现实的新问题、新情况，积极的参考和采纳各地的创造性新做法、新经验。我国职业教育学者杨金土指出，职业教育必须重视综合职业素质培养，既要增强认知能力、专业技术能力，也要养成处事心态、非专业能力和职业道德。传统教学多强调学科的系统性和完整性，而通过对企业用人评价意见进行分析就可以发现，造成毕业生就业专业面窄、操作技能弱、适应力差的重要原因就是课程体系以学科为中心。各技工院校为解决这一问题进行了广泛的探索，同时借鉴国际上新的课程观和课程开发经验，逐步形成了中国自己的教学改革思路。所采取的主要创新措施包括：一是树立以能力为中心的培养理念，即在保持传统的以学科为中心的基础上，再将活动、学生、问题、个性等因素纳入目标核心，形成多元整合的课程观。二是吸收企业专家参与，运用职业分析方法，更合理的选择课程门类和内容，使课程适应现实用工需求。三是开发综合课程，建立模块化的课程体系，处理好理论性与实践性、基础性与专业性、普遍性与特殊性、就业性与终生性的关系。
一体化的课程教学方式是高效率、高质量的职业教育课程教学方式。区别于传统的教学监控和发展性的教学监控特征，一体化课程体系下的教学监控是基于过程的多因素、多层次、多序列的动态监控。广州市工贸技师学院作为一体化课程教学改革试点单位和课程标准的制定、输出校之一，在总结多年的课程体系改革经验基础上，创新性的对传统学科课程体系进行改革，创建出规范的“校企双制、工学结合”技能人才培养模式，通过系列教学管理制度和师生评价体系的应用，更加科学有效的实现了对教学过程的综合化全程监控和教学质量的评价。院长李木杰在一体化教学改革的总结中认为，在“检查控制”方面需运用课程设计评审指标、教学设计评审指标和课堂教学实施评审指标，实现对课程开发、教学设计以及教学实施的过程质量管理与监控，并将检查控制结果反馈给设计和实施层面相关人员，最终实现持续改进。在“评价反馈”方面需从学院教师、学院学生、主管政府部门、兄弟院校等角度评价一体化课程开发与实施取得的效果，分析存在的问题、反思改进的方向，根据课程开发与实施的实际情况，提出持续性改进的行动方案。
二、国外研究概况
1. 教学监控体系与教育质量保障
从上个世纪90年代开始，西方国家在全面质量管理应用基础上，充分运用各种监督、评价、反馈手段，建立系统化、制度化的职业教育质量保障机制，并通过规范化的制度和程序来保证教育质量的持续提高。监控体系大体分为外部与内部两种。内部监控体系部分策略的制定基于外部监控体系的政策和建议，而外部方针政策的制定同样基于内部监控体系的实践和凝炼。 外部监控体系由政府直接监控的评价机构、社会中介监控评价机构、各专业组织社会团体行业协会等社会力量及学生等主体构成。外部监控体系中，各国政府实现对职业教育的宏观控制。美国的高等教育认证委员会、英国的高等教育质量保证局、法国的国家评价委员会等，都是各国为加强教育教学宏观控制而成立的职能组织。内部监控体系侧重于自查、自究、自我提高，通过时间、层次、方法三维系统来保障教学质量。在学生入校前到毕业后的不同时间阶段，通过院、系、课堂内外三个层次的教学评估活动，采用多种方法以考查学生的学习成绩来实现质量控制。
英国职业教育是工读交替的合作教育。外部评价体系由商业与技术教育协会、教育质量保证署、国家职业资格委员会和英国工业联盟等机构组成。其中，教育协会和教育质量保证署是独立的、非营利的、有保证的有限公司，承担教育质量保障、公众信息标准认定和证书框架的管理，具体制订职业技术标准、培训职业技术人才、颁发职业资格证书；每四年对每一所职业学校进行全面质量审计与评价，并面向社会出版发行评价报告。教育内部评价监控系统包含职业院校的完善的备课、听课、评课制度，从课程设置、教学组织、教学考核、学生成长、学生指导、学习资源和质量保障这六个方面进行自我监督和评价。
美国职业教育以社区学院为主体进行，其监控系统包括政府规范、专业资格认证、聘请校外顾问评议课程设计、课外实践评估这四部分。政府对职业教育有调控权；各州政府具有依法管理权，对授予学位、新学校成立和办学资金投入有审批权。政府不直接参与学校管理和认证，只是通过对认证机构的授权审查对教育质量产生间接影响。未通过认证的学校得不到社会承认，无法获得生源和社会投资。教学监控主要依靠非政府、非赢利的认证机构组成的教育认证体系进行。认证内容包括对多元化学生认知、教学质量有效依据、学习结果明确要求、所需资源提供有效等。
2. 教学监控系统与教学评价评估
西方发达国家职业教育以保障教育教学质量为目的，将学校教学的监控和评价工作作为一项系统工程。一是建立分层次、分内容的监控评价系统，对影响教学质量的诸要素进行监控。二是明确学校各个层次的部门的质量责任和权利，将质量评价结果作为利益分配决策的权重要素；质量评估以自评为基础，实施标准化和规范化管理。三是形成从教育服务市场开发、学校形象设计、教学条件和工作状态质量监控，到教学过程质量的监控体系，并对检测结果有明确反馈意见。四是重视社会各界、用人单位和专家咨询及同行评议，形成统一结论并公布。
教学评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教学的要素、过程和效果进行价值判断的一种活动。职业教育教学评价是以职业教育为对象，根据教育目标，利用有效的评估技术和手段，在全面而客观的进行教学信息收集和分析后，对教学效果给予相对准确的价值评判，并提供优化决策依据的过程。教学评价一般是对教学过程中的个体对象、教学内容和方法、教学效果、教学环境和教学管理等诸多因素的有效性评价，通常是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评估有广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的综合评估。狭义的教学评估则是根据教学目标和标准，对教师的教进行评定，发现其价值及优缺点，以求改进的过程。教学评估是所有有效与成功教学的基础，是教学过程的重要组成部分。教学评估根据评估的主体不同，分为内部评估和外部评估两种形式，自评属外部评估。教学评估特征为高度权威性、基础性、社会影响性和综合性，具体表现为评估专家组受教育部委托、评估内容围绕教学质量、评估结果通过社会公布产生长远影响、评估实质体现办学水平和能力。
三、研究综述
教学监控具时间性、地域性和针对性，因教学活动所处时代、国度和社会的指向目标的不同，教学监控的内容和方式、方法均有所不同。总的来说，国外教学监控注重目标管理、评估的专业性和有效性。国内教学监控注重质量管理，大多数院校依照全面质量管理思想，建立了全面的质量监控体系；或借鉴ISO9001质量体系标准，建立教学质量保障体系。但是在模式内涵的界定、监控多元化的选择、评价改进的反馈方面研究尚不够系统和充分。
教学监控基于过程控制，而过程实施基于课程，课程体现了教育和学习活动的总和。技工院校在示范学校建设过程中，将一体化课程体系改革进行了深化，办学模式改革以工学结合、校企合作、顶岗实习为核心；人才培养模式改革以综合职业能力培养为目标、以国家职业标准为依据；教育教学模式改革以学生为中心，以典型任务为载体，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实习教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。传统的职业教育体系中，理论教学和实习教学在实施时往往呈现出分离、脱节的状态，教学监控也经常机械的被划分为理论教学检查和实习教学检查两大系统，然后分别在两大系统下再逐级划分至各教学环节；而在当前的示范校课改建设、一体化课程建设教学过程中，由于教学围绕“校企合作、工学结合”核心展开，相关的诸如教学计划、学习任务等突出以工作过程为导向的职业能力培养，在教学实施过程中教学因素呈现出了多元化和多环节相互关联的状态，相应的教学检查控制工作流程变化为“运用课程设计评审指标（含一体化课程标准的评审指标和学材的评审指标）、教学设计评审指标和课堂教学实施评审指标，实现对课程的开发、教学设计以及教学实施的过程质量管理与监控，并将检查控制结果反馈给设计和实施层面相关人员，最终实现持续改进”，故教学监控需要呈现过程的全面性和环节的关联性，操作办法也需在教学评价和教学评估中进行适应选择。■
参考文献
[1] 阎德明. 2007.现代学校管理学[M]. 北京：人民教育出版社.
[2] 黄艳芳. 2010.职业教育课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[3] 于恩林，孔祥东，傅万堂，朱代春，宫英平，王晶，屈晓阳. 2008.实时全程教学质量监控与评价体系的探索与实践[J]. 中国大学教学.
[4] 吴晓义. 2007.促进发展：职业教育教学监控的价值取向[J]. 职教论坛.
[5] 杨金土. 2005.杨金土职业技术教育短文选[M]. 南昌：江西人民出版社.
[6] 李木杰. 2012.技工院校一体化课程体系构建与实施[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社.