论文部分内容阅读
◆摘 要：随着小学教学的不断深入改革，可以发现在小学低年级段的课内阅读情况差强人意。也就是说，在实际教学，小学语文教师对小学低年级学生的发展成长重要性理解不够。本文旨在探寻小学语文低段课内阅读教学的指导策略。以期为业内人士提供参考。
◆关键词：小学语文;低年级;课内阅读教学;指导
语文学科对于小学低年级段的小学生而言是十分重要的，但当前课内阅读指导情况显然没有受到教师的重视，教师对对其重要性没有清醒认识，导致教学效率大打折扣。因此，笔者就小学低年级课内阅读指导现状与对策，结合多年的教学工作，展开讨论。
一、小学低段语文阅读活动的现实情况
（一）阅读活动带来了丰富的知识内容
在当前的小学语文课内阅读过程中，这些知识内容会通过阅读走进小学生的意识中，慢慢成为他们的学习基础和知識经验。比如，在《狐狸艾克系列寓言》中有特别多的生活哲理内容，这些哲理能够影响小学生的认识和思维;绘本《白雪公主》可以让小学生体会真善美的可贵;《国王的新衣》可以让小学生认识到说真话的重要性;《三字经》《千字文》《增广贤文》有助于小学生认识更多的汉字，能够组更多的词语;等等。由此可见，阅读活动能促进小学低段学生的知识积累、调整他们的思想认识，对小学生的现实生活有较大的影响。因此，阅读活动能够丰富小学低段学生的知识。
（二）阅读活动促进了课堂教学的发展
在小学语文课内，阅读中一般有指定的材料，学生需要阅读材料中的内容，积累知识。对这些指定材料的学习就是一个阅读理解的过程。在小学语文课堂教学中，小学生应掌握基本的阅读方法，从而形成快速敏捷的反应等。比如，学生能够对词语有举一反三的能力，在理解方面能够触类旁通;对教师提示的内容，学生能够快速地扩展，给出更多的答案;等等。这些能力的提升可以在小学生的阅读活动中通过反复的锻炼实现。实践次数多了也就能够有好的学习效果。从这个角度来看，小学生的阅读活动能够促进小学低段语文课堂教学的进步。
二、小学语文低段课内阅读教学的指导策略
在当前的低段课内阅读教学过程中，很多学生都是在教师、家长的引领下阅读。上小学后，他们要自己阅读，因此，很多学生面对阅读感到迷茫，甚至有些排斥。基于此，教师要采取多种形式读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们充分享受阅读的乐趣，使学生想读、爱读，从而树立积极、正确的阅读观。一旦学生的阅读兴趣被激发，阅读效果自然会随之提升。
（一）教师示范，感染学生
在低段课内阅读教学中，教师应当引导学生进行情感上的理解。如何将这些感情通过阅读淋漓尽致地表达出来，是语文教师需要思考的问题。考虑到小学低年级学生的身心特点，教师可以通过示范朗读实现这一目标。教师或激昂，或低沉，或欢快，或压抑的朗读，能够让学生如痴如醉，从而沉浸在文本的意境中，为学生树立良好的朗读典范。
例如，在教学一年级语文上册《雪地里的小画家》一课时，教师借助多媒体课件为学生呈现一幅大雪漫天、各种小动物在雪地里的画面。学生看着图，听教师用抑扬顿挫、富有磁性的声音朗读，仿佛也来到了雪地里，与各种小动物一起尽情地玩、画。由此可见，教师声情并茂的朗读可以感染和吸引学生，用声音打动学生，唤起学生的热情，使学生产生情感共鸣。有了这一基础，学生在自主阅读时就可以富有感情地读，让阅读成为一件愉悦的事。
（二）创设情境，想象朗读
在小学低段语文课内阅读中，创设合适情景可以引导学生想象导读，从而让学生更加深刻地理解课文。教师可以利用多媒体音形兼具的特点，创设相关情境，刺激学生的想象，调动学生愉悦的情绪，让他们获得丰富、深刻的情感体验。
例如，一年级课文《小小的船》是一首儿童诗，语言生动优美。在教学时，教师通过创设情境为学生提供无限的想象空间，让他们在天马行空的想象中感受诗歌的美，从而受到美的熏陶和感染。比如，教师利用课件为学生出示弯弯的月亮挂在天空、星星眨眼睛的图片，并配以轻柔的音乐来渲染氛围。学生随着音乐轻轻摇摆，慢慢地闭上眼睛，想象着自己坐在小船里，飞上蓝天……这样，学生在情境中展开想象的翅膀，激发了审美情趣，从而有感情地朗读课文。
（三）分角色朗读
小学低段学生生性好动较为活泼，所以一年级教材中有很多情趣盎然的童话故事。这些童话故事多以各种动物为主体展开叙述。小学低年级学生喜欢模仿各种动物的声音、动作、表情。因此，教师可以将两者有效地融合在一起，组织学生分角色朗读，在角色互换中感受动物形象，领悟故事中的道理。
例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣、童真的童话故事，因而教师可以组织学生分角色朗读，让学生戴上壁虎、鱼、燕子、牛的头饰，朗读文本。在对文本内容有初步了解的基础上，学生结合对语言的理解，创造性地配以动作和表情，将故事活灵活现地再现出来。只见一脸委屈的“小壁虎”不好意思地向“小鱼”请求：“小鱼姐姐，你能把尾巴借给我吗？”“小鱼”为难地说：“不好意思，我还要用尾巴掌握方向呢。”学生精彩的表演让教师和其他学生沉浸在故事中，意犹未尽。这样在激发学生阅读兴趣的同时，学生的表达能力、创新能力等都得到了有效提升。不仅如此，学生在演、说、写的创作中，对文本的理解会上升到更高的层次。
三、总结
在当前的小学低段语文课内阅读过程中教师的引导是十分必要的。教师的教学引导方式很多，因此要发挥这些引导的作用。在具体的教学中，教师可以创新性地挖掘阅读资源，让小学生能够有比较合适的阅读材料;借助创新的教育措施，推动学生更进一步的了解阅读材料中的情感，提升学生的语文学科素养。
参考文献
[1]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊，2021（05）：23-24.
[2]朱敏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写，2021，18（01）：109.
◆关键词：小学语文;低年级;课内阅读教学;指导
语文学科对于小学低年级段的小学生而言是十分重要的，但当前课内阅读指导情况显然没有受到教师的重视，教师对对其重要性没有清醒认识，导致教学效率大打折扣。因此，笔者就小学低年级课内阅读指导现状与对策，结合多年的教学工作，展开讨论。
一、小学低段语文阅读活动的现实情况
（一）阅读活动带来了丰富的知识内容
在当前的小学语文课内阅读过程中，这些知识内容会通过阅读走进小学生的意识中，慢慢成为他们的学习基础和知識经验。比如，在《狐狸艾克系列寓言》中有特别多的生活哲理内容，这些哲理能够影响小学生的认识和思维;绘本《白雪公主》可以让小学生体会真善美的可贵;《国王的新衣》可以让小学生认识到说真话的重要性;《三字经》《千字文》《增广贤文》有助于小学生认识更多的汉字，能够组更多的词语;等等。由此可见，阅读活动能促进小学低段学生的知识积累、调整他们的思想认识，对小学生的现实生活有较大的影响。因此，阅读活动能够丰富小学低段学生的知识。
（二）阅读活动促进了课堂教学的发展
在小学语文课内，阅读中一般有指定的材料，学生需要阅读材料中的内容，积累知识。对这些指定材料的学习就是一个阅读理解的过程。在小学语文课堂教学中，小学生应掌握基本的阅读方法，从而形成快速敏捷的反应等。比如，学生能够对词语有举一反三的能力，在理解方面能够触类旁通;对教师提示的内容，学生能够快速地扩展，给出更多的答案;等等。这些能力的提升可以在小学生的阅读活动中通过反复的锻炼实现。实践次数多了也就能够有好的学习效果。从这个角度来看，小学生的阅读活动能够促进小学低段语文课堂教学的进步。
二、小学语文低段课内阅读教学的指导策略
在当前的低段课内阅读教学过程中，很多学生都是在教师、家长的引领下阅读。上小学后，他们要自己阅读，因此，很多学生面对阅读感到迷茫，甚至有些排斥。基于此，教师要采取多种形式读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们充分享受阅读的乐趣，使学生想读、爱读，从而树立积极、正确的阅读观。一旦学生的阅读兴趣被激发，阅读效果自然会随之提升。
（一）教师示范，感染学生
在低段课内阅读教学中，教师应当引导学生进行情感上的理解。如何将这些感情通过阅读淋漓尽致地表达出来，是语文教师需要思考的问题。考虑到小学低年级学生的身心特点，教师可以通过示范朗读实现这一目标。教师或激昂，或低沉，或欢快，或压抑的朗读，能够让学生如痴如醉，从而沉浸在文本的意境中，为学生树立良好的朗读典范。
例如，在教学一年级语文上册《雪地里的小画家》一课时，教师借助多媒体课件为学生呈现一幅大雪漫天、各种小动物在雪地里的画面。学生看着图，听教师用抑扬顿挫、富有磁性的声音朗读，仿佛也来到了雪地里，与各种小动物一起尽情地玩、画。由此可见，教师声情并茂的朗读可以感染和吸引学生，用声音打动学生，唤起学生的热情，使学生产生情感共鸣。有了这一基础，学生在自主阅读时就可以富有感情地读，让阅读成为一件愉悦的事。
（二）创设情境，想象朗读
在小学低段语文课内阅读中，创设合适情景可以引导学生想象导读，从而让学生更加深刻地理解课文。教师可以利用多媒体音形兼具的特点，创设相关情境，刺激学生的想象，调动学生愉悦的情绪，让他们获得丰富、深刻的情感体验。
例如，一年级课文《小小的船》是一首儿童诗，语言生动优美。在教学时，教师通过创设情境为学生提供无限的想象空间，让他们在天马行空的想象中感受诗歌的美，从而受到美的熏陶和感染。比如，教师利用课件为学生出示弯弯的月亮挂在天空、星星眨眼睛的图片，并配以轻柔的音乐来渲染氛围。学生随着音乐轻轻摇摆，慢慢地闭上眼睛，想象着自己坐在小船里，飞上蓝天……这样，学生在情境中展开想象的翅膀，激发了审美情趣，从而有感情地朗读课文。
（三）分角色朗读
小学低段学生生性好动较为活泼，所以一年级教材中有很多情趣盎然的童话故事。这些童话故事多以各种动物为主体展开叙述。小学低年级学生喜欢模仿各种动物的声音、动作、表情。因此，教师可以将两者有效地融合在一起，组织学生分角色朗读，在角色互换中感受动物形象，领悟故事中的道理。
例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣、童真的童话故事，因而教师可以组织学生分角色朗读，让学生戴上壁虎、鱼、燕子、牛的头饰，朗读文本。在对文本内容有初步了解的基础上，学生结合对语言的理解，创造性地配以动作和表情，将故事活灵活现地再现出来。只见一脸委屈的“小壁虎”不好意思地向“小鱼”请求：“小鱼姐姐，你能把尾巴借给我吗？”“小鱼”为难地说：“不好意思，我还要用尾巴掌握方向呢。”学生精彩的表演让教师和其他学生沉浸在故事中，意犹未尽。这样在激发学生阅读兴趣的同时，学生的表达能力、创新能力等都得到了有效提升。不仅如此，学生在演、说、写的创作中，对文本的理解会上升到更高的层次。
三、总结
在当前的小学低段语文课内阅读过程中教师的引导是十分必要的。教师的教学引导方式很多，因此要发挥这些引导的作用。在具体的教学中，教师可以创新性地挖掘阅读资源，让小学生能够有比较合适的阅读材料;借助创新的教育措施，推动学生更进一步的了解阅读材料中的情感，提升学生的语文学科素养。
参考文献
[1]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊，2021（05）：23-24.
[2]朱敏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写，2021，18（01）：109.