何为阅读？简而言之就是和作者、文本、角色、情境等进行对话，是一种发现精彩的灵犀感应。阅读是美丽的，不仅仅是发现美的过程，更重要的是能使得学生在探究的过程中产生共鸣，获得无限的遐想，获得更多不一般的感知。用心品味文字，多咬文嚼字，能使得学生在收获更多灵感顿悟的过程中产生震撼，接受精神上的洗礼，而这一切离不开教师的悉心指点和学生的虔心阅读。
　　一、留心问题，产生“疑惑”
　　处处留心皆学问。“问”是“学”的孪生姐妹，有了问，才更能促学。在阅读中不妨请学生多摘录圈划自己遇到的难题，让他们带着疑惑走进阅读，带着问题向文本请教，如此便会得出一二。
　　留心问题，更有见解。如，在人教版小学语文《燕子》的阅读指导中，教师让学生观看投影仪展现的燕子形象，让学生对燕子的整体理解感知有一定的全面性。在学生有了初步的感知印象后，教师让学生通读全文，并找出阅读困惑。有的同学提出了“燕子的尾巴为什么像剪刀似的？”；有的同学提出了“青的草，绿的叶……”中草也是绿色的，为什么写成青色的；有的同学提出了“几对燕子飞倦了，落在电线上”，难道燕子不怕被电着吗？等等。通过这样阅读积累问题，使得学生能够有针对性发现自身在理解感知中的问题，能使得学生从中发现更多疑惑。
　　引导学生带着不解阅读文本素材，让他们在主动碰撞，产生思维火花的过程中获得更多的深刻感知，便于学生在认真揣摩构思的过程中找到更多问题的切入点。结合学生的不同问题，可引导学生多从文字中摘、录勾划相应的语句，形成一定的疑虑，深化整体理解感知。
　　二、决心探疑，理出“端倪”
　　培养学生独立探究能力与团结协作精神是语文课程目标的重要内涵，也是衡量学生学科综合素养的重要指标。让学生决心探疑，鼓励他们多主动交流和互动，帮助他们在深入讨论中有心破疑，形成顽强的学习意志和品质。
　　鼓励探疑，推动深度解读。如，在人教版小学语文《童年的发现》的阅读教学中，教师针对课文中的有关重点设置了这样的问题：（1）你认为作者在“在九岁的时候就发現了有关胚胎发育的规律”，可能吗？（2）作者是怎样一步步探疑获得相应的进化论知识的？（3）老师为什么让费奥多罗夫离开教室？（4）如果你就是费奥多罗夫你会向奥尔加·伊万诺夫娜老师解释自己为什么笑的原因吗？对于前两个题目，可建议学生运用同伙交流的形式，从文章中筛选出相关的词汇语句，而后两个题目，则可引导学生运用小组讨论交流的形式进行互动，帮助他们从彼此讨论的过程中找出蛛丝马迹，理出前因后果。这些问题的探疑运用，能使得学生在不断阅读感知的过程中层层推进，深入体味其中的重点。
　　多给学生设置相应的导思话题，让他们有针对性进行探知，更利于他们强化感知。多给学生相应的互动探学机会，帮助他们在查找问题的过程中不断强化认知。建议学生尝试运用不同的语言表达形式进行交流，多鼓励他们在探究中找到破解问题的答案，让他们能有针对性交流收获。
　　三、衷心言异，生成“创意”
　　每一位学生都是天使，都有着无穷的想象力。阅读过程也是学生主观投射不断丰富的过程，也是学生认知感悟不断深入的过程。鼓励他们大胆提出自己的异议，利于他们在说不同的过程中真正有所顿悟。
　　让学生推心置腹说出不同，能使得阅读更有创意。如，在人教版小学语文《卖火柴的小女孩》阅读指导中，教师让学生与安徒生对话，要求他们思考：为什么要让卖火柴的小女孩死掉？对此，很多同学是议论纷纷，都提出了自己的觀点。有的同学说，小女孩要是卖不掉火柴，回去后也会被爸爸打一顿，不如呆在街上卖火柴。有的同学说，因为小女孩看见流星，奶奶也曾告诉她凡是看见流星，定会有人死亡。有的同学说，因为小女孩梦见了奶奶，小女孩在家里和冰冷的街上一样，希望能重新受到奶奶的关心，希望能到天堂去与奶奶团聚，等等。这样的想象也不失为一种方法，让学生在主动找到各自学习的生成点基础上获得更多真切认知和感受，有效拓展课文学习内容。
　　鼓励学生衷心说出自己的理解，便于他们在深入交流的过程中获得更多的认知感悟，能使得课堂教学更有饱满感。多欣赏激励学生，让他们的发展创意更有动力，帮助他们在主动拓展的过程中深化感悟，生成语技。
　　阅读的美丽需要用心赏析，需要倾心观察和丰富联想，需要学生带着好奇心多找出其中的新鲜。多关注读的发现和感的顿悟，能使得学生在主动联想、想象的过程中获得更多真切感知，有效提高语文阅读的主动性和创造力。
　　周青，山东临沂市红旗小学教师。