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【摘要】：本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接和连贯理论为基础，讨论和分析了陕西师范大学英语辅修二学位学生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用意识以及如何通过正确使用词汇衔接手段来提高英语写作能力。
【关键词】：英语写作；词汇衔接手段；英语辅修二学位
1.引言
写作体现的是学生对词汇、语法、句型等的習得情况，也体现了学生思维的逻辑性和连贯性。同时，它是学生在综合吸收学习各种语言知识的基础上进行再创造的过程。衔接是语篇的一个非常显著的特征，也是实现语篇连贯性的重要手段（张家园，2011）。大学生对词汇衔接手段的使用敏感度不高，不够重视，导致了使用时存在各种各样的问题。鉴于此，本文将调查和分析陕西师范大学辅修二学位学生英文作文中词汇衔接手段的使用情况，进而提出一些改进的建议，希望对日后的相关研究提供有益的参考。
2.理论基础
2.1衔接
衔接和连贯是篇章语言学的两个重要术语。关于衔接的定义，Halliday和Hasan（1976）认为衔接是一个语义概念，是一种语义上的联系。他们同时指出，语篇必须具有语篇性。他们同时将衔接形式分为照应、替代、省略和连接等语法手段及重复、同义、上下义和搭配等词汇手段。衔接是语篇表层结构成分之间的联系。连贯指的是语篇中语义的关联，它存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连接；它是语篇的无形网络（黄国文，1988）。
2.2词汇衔接
韩礼德和哈森 （1976） 在 Cohesion in English 中提出了“词汇衔接”的概念：用复现、近义词、上下义词以及其他的语义关系把篇章中的句子连接起来。英语词汇衔接关系主要分为两大类：复现关系和同现关系（Halliday & Hasan，1976）。词汇衔接模式主要有两种：反复（同词重复；同义词或近义词；上义词；概括词）和搭配（Halliday & Hasan，1976）。复现关系指语篇中重复出现某一词或某一词的同义词、上下义词或概括词。通过这些词的语义的复现关系，语篇中的句子实现相互连接。语篇中，围绕一定的话题，某些词往往会同时出现，而有些词则不太能够出现，这种语言现象叫词汇同现。同现是语篇衔接连贯的主要手段之一，出现的方式主要是同一语义场的词汇出现在同一语境中，也有同一词的不同词类同现，如一个词的名词、动词、形容词同现。
3.研究设计
3.1 研究问题
本文重点研究和讨论英语辅修二专业学生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用情况，其中包括他们在使用词汇衔接手段时有什么特点和目前在使用词汇衔接手段时还存在什么问题，为我们的教学提供哪些启示。
3.2 研究方法
本研究主要采取的是定性分析的研究方法。整理和分析英语辅修二专业学生在进行英语写作时所采用的词汇衔接手段有什么特点以及目前还存在什么问题以及对我们的教学有哪些启示。
3.3 语料收集与分析
本研究所采用的语料来自于英语辅修二专业学生期末考试作文。作文要求是写一封信给家人，报告自己在学校的近况。所选取的语料主要是从将近400名2016级学生的中选取30名学生的作文。这30名学生由同一位英语教师教授英语写作。根据英语期末考试的作文分数，选出30个成绩相同或近似的英语作文作为研究的语料。根据本研究重点关注的词汇衔，总结归纳高中生在进行英语写作时采用词汇衔接手段的情况。
4. 结果
通过整理和分析可以发现：首先，同词重复是学生们最容易也是最多使用的词汇衔接手段。但是，往往由于过多地使用这一手段导致英文作文中出现很多累赘，并且枯燥、单一。比如，学生在描述自己骄傲的一件事时就会多次用到“thing”这一词。其次，学生们在使用同义词或近义词时容易出现使用错误的情况。比如，有的学生写到 “One thing that I am proud of is I am very skinny.” 此处，学生想表达的意思是我很自豪地事是我很苗条，但是该学生却用了贬义词来表示。再次，学生们对上义词没有一个明确的概念和正确的使用方法。有的学生在写养了各种各样的小动物时，直接把动物的名字都列在文章中。此时，用一个上义词 “animal”会更好。最后，学生们在使用概括词时，大多数词是可以正确使用的，但是仍然有一些词的使用存在问题，不够准确。通过分析，可以看出学生在进行英文写作时在使用词汇衔接手段的一些问题。词汇衔接手段的使用是为了让文章的脉络和条例更加清晰，而错误的使用反而会使文章变得繁琐，意义表达不清。
5. 讨论
针对学生在衔接与连贯上存在的问题，对我们的教学的启示如下。
首先，意识是在长期的学习中所获得的一种对事物的价值观与评价。当然，对于一种意识的培养的确需要一个循序渐进的相对漫长的过程，这不是一朝一夕能够完成的。在教学中，教师首先要给学生明确讲解这种意识，然后进行单项练习，在此基础上，启发学生进行创造性的模仿写作。
其次，课文精讲是教学中的一个重要环节。课文中的每一个语篇都是连贯的，语篇的连贯又是通过各种衔接手段来实现的。教学过程中，以语篇为单位精讲课文，解析作者的衔接手段。通过分析课文，让学生能够了解作者的衔接手段实现语义的连贯，使学生逐步从宏观上把握课文。
再次，语篇衔接和连贯概念是语篇分析的两个重要内容，在课堂教学活动中充当着重要角色，教师应该高度重视。比如，教师可安排学生做好课前预习工作，要求学生在预习课文时，总结文章的中心思想，划分段落， 并找出各个部分之间、各个语句之间是如何衔接为一个语义连贯的有机整体的。
最后，英语写作是一个循序渐进的过程。只有平时锻炼写、坚持写、反复修改才能做到表达自如。教师应认真批改学生的作文。批改中尤其要关注学生对衔接手段的运用。综上所述，在写作教学中，教师应以语篇理论为指导，注重语篇衔接和连贯训练，培养学生的语篇衔接与连贯意识，帮助他们提高写作能力。
6. 结语
词汇衔接是写作的重要手段之一，不能很好地使用词汇衔接手段必然会对文章的连贯产生消极影响。词汇衔接手段的使用是为了语篇的连贯性而进行的词汇的选择。因此，在进行英语写作时，学生不能只注重句子和语法是否正确使用，更应该关注语篇的衔接与连贯，同时，学生应该树立正确使用词汇衔接手段的意识，提升自己正确使用词汇衔接手段的能力和水平。
参考文献
[1] Halliday，M. A. K & R. Hasan. Cohesion in English.London： Longman，1976.
[2] Van Dike， T. A. Text and Context： Explorations in the Semantics and Pragmatics
of Discourse [M]， London： Longman， 1977.
[3] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1994。
[4] 黄国文. 语篇分析的理论与实践 [M]. 上海： 上海外语教育出版社，2001。
【关键词】：英语写作；词汇衔接手段；英语辅修二学位
1.引言
写作体现的是学生对词汇、语法、句型等的習得情况，也体现了学生思维的逻辑性和连贯性。同时，它是学生在综合吸收学习各种语言知识的基础上进行再创造的过程。衔接是语篇的一个非常显著的特征，也是实现语篇连贯性的重要手段（张家园，2011）。大学生对词汇衔接手段的使用敏感度不高，不够重视，导致了使用时存在各种各样的问题。鉴于此，本文将调查和分析陕西师范大学辅修二学位学生英文作文中词汇衔接手段的使用情况，进而提出一些改进的建议，希望对日后的相关研究提供有益的参考。
2.理论基础
2.1衔接
衔接和连贯是篇章语言学的两个重要术语。关于衔接的定义，Halliday和Hasan（1976）认为衔接是一个语义概念，是一种语义上的联系。他们同时指出，语篇必须具有语篇性。他们同时将衔接形式分为照应、替代、省略和连接等语法手段及重复、同义、上下义和搭配等词汇手段。衔接是语篇表层结构成分之间的联系。连贯指的是语篇中语义的关联，它存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连接；它是语篇的无形网络（黄国文，1988）。
2.2词汇衔接
韩礼德和哈森 （1976） 在 Cohesion in English 中提出了“词汇衔接”的概念：用复现、近义词、上下义词以及其他的语义关系把篇章中的句子连接起来。英语词汇衔接关系主要分为两大类：复现关系和同现关系（Halliday & Hasan，1976）。词汇衔接模式主要有两种：反复（同词重复；同义词或近义词；上义词；概括词）和搭配（Halliday & Hasan，1976）。复现关系指语篇中重复出现某一词或某一词的同义词、上下义词或概括词。通过这些词的语义的复现关系，语篇中的句子实现相互连接。语篇中，围绕一定的话题，某些词往往会同时出现，而有些词则不太能够出现，这种语言现象叫词汇同现。同现是语篇衔接连贯的主要手段之一，出现的方式主要是同一语义场的词汇出现在同一语境中，也有同一词的不同词类同现，如一个词的名词、动词、形容词同现。
3.研究设计
3.1 研究问题
本文重点研究和讨论英语辅修二专业学生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用情况，其中包括他们在使用词汇衔接手段时有什么特点和目前在使用词汇衔接手段时还存在什么问题，为我们的教学提供哪些启示。
3.2 研究方法
本研究主要采取的是定性分析的研究方法。整理和分析英语辅修二专业学生在进行英语写作时所采用的词汇衔接手段有什么特点以及目前还存在什么问题以及对我们的教学有哪些启示。
3.3 语料收集与分析
本研究所采用的语料来自于英语辅修二专业学生期末考试作文。作文要求是写一封信给家人，报告自己在学校的近况。所选取的语料主要是从将近400名2016级学生的中选取30名学生的作文。这30名学生由同一位英语教师教授英语写作。根据英语期末考试的作文分数，选出30个成绩相同或近似的英语作文作为研究的语料。根据本研究重点关注的词汇衔，总结归纳高中生在进行英语写作时采用词汇衔接手段的情况。
4. 结果
通过整理和分析可以发现：首先，同词重复是学生们最容易也是最多使用的词汇衔接手段。但是，往往由于过多地使用这一手段导致英文作文中出现很多累赘，并且枯燥、单一。比如，学生在描述自己骄傲的一件事时就会多次用到“thing”这一词。其次，学生们在使用同义词或近义词时容易出现使用错误的情况。比如，有的学生写到 “One thing that I am proud of is I am very skinny.” 此处，学生想表达的意思是我很自豪地事是我很苗条，但是该学生却用了贬义词来表示。再次，学生们对上义词没有一个明确的概念和正确的使用方法。有的学生在写养了各种各样的小动物时，直接把动物的名字都列在文章中。此时，用一个上义词 “animal”会更好。最后，学生们在使用概括词时，大多数词是可以正确使用的，但是仍然有一些词的使用存在问题，不够准确。通过分析，可以看出学生在进行英文写作时在使用词汇衔接手段的一些问题。词汇衔接手段的使用是为了让文章的脉络和条例更加清晰，而错误的使用反而会使文章变得繁琐，意义表达不清。
5. 讨论
针对学生在衔接与连贯上存在的问题，对我们的教学的启示如下。
首先，意识是在长期的学习中所获得的一种对事物的价值观与评价。当然，对于一种意识的培养的确需要一个循序渐进的相对漫长的过程，这不是一朝一夕能够完成的。在教学中，教师首先要给学生明确讲解这种意识，然后进行单项练习，在此基础上，启发学生进行创造性的模仿写作。
其次，课文精讲是教学中的一个重要环节。课文中的每一个语篇都是连贯的，语篇的连贯又是通过各种衔接手段来实现的。教学过程中，以语篇为单位精讲课文，解析作者的衔接手段。通过分析课文，让学生能够了解作者的衔接手段实现语义的连贯，使学生逐步从宏观上把握课文。
再次，语篇衔接和连贯概念是语篇分析的两个重要内容，在课堂教学活动中充当着重要角色，教师应该高度重视。比如，教师可安排学生做好课前预习工作，要求学生在预习课文时，总结文章的中心思想，划分段落， 并找出各个部分之间、各个语句之间是如何衔接为一个语义连贯的有机整体的。
最后，英语写作是一个循序渐进的过程。只有平时锻炼写、坚持写、反复修改才能做到表达自如。教师应认真批改学生的作文。批改中尤其要关注学生对衔接手段的运用。综上所述，在写作教学中，教师应以语篇理论为指导，注重语篇衔接和连贯训练，培养学生的语篇衔接与连贯意识，帮助他们提高写作能力。
6. 结语
词汇衔接是写作的重要手段之一，不能很好地使用词汇衔接手段必然会对文章的连贯产生消极影响。词汇衔接手段的使用是为了语篇的连贯性而进行的词汇的选择。因此，在进行英语写作时，学生不能只注重句子和语法是否正确使用，更应该关注语篇的衔接与连贯，同时，学生应该树立正确使用词汇衔接手段的意识，提升自己正确使用词汇衔接手段的能力和水平。
参考文献
[1] Halliday，M. A. K & R. Hasan. Cohesion in English.London： Longman，1976.
[2] Van Dike， T. A. Text and Context： Explorations in the Semantics and Pragmatics
of Discourse [M]， London： Longman， 1977.
[3] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1994。
[4] 黄国文. 语篇分析的理论与实践 [M]. 上海： 上海外语教育出版社，2001。