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摘要：小学生正处于思维开发阶段，抽象的数学学科对于小学生而言，其本身的抽象思维能力尚未完全形成，易造成他们思维与空间的抽象性之间的矛盾，出现数学课学生不爱学、听不懂、做题难的问题。基于信息技术的小学教学分层教学，将信息技术引入课堂是行之有效的方法。
关键词：信息技术;小学数学;分层教学
随着现代信息技术的发展和数学课程改革的进一步深化，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都会产生巨大影响。数学对于小学生而言常出现抽象难懂的困境，孩子们对数学学习能力不同，统一化教学会造成学习能力强的孩子不够学，学习能力较差的孩子听不懂。将信息技术带入小学数学分层教学课堂，构建探究数学的教学环境，使不同层次的学生都能养成自主学习好习惯。
1 小学数学教学问题现状
《小学数学新课程标准》中提出数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。因此可见，素质教育对于学生的个性化与个别化十分重视。当下父母对孩子的培养愈发重视，家庭殷实的早早将孩子送进优秀幼儿园进行幼儿教育，这类孩子在上小学前已经掌握一些知识，对于小学课堂内容理解更快、更深刻，还有一部分孩子天资平平，面对课堂所讲知识无所适从，这时教师按照传统的统一教学，就会出现学习能力强的孩子知识不够学，学习能力较差的孩子依然听不懂的现象。这种现象大大影响了小学数学课堂的有效率，造成学生越来越抗拒学习数学。因此，小学数学分层教学探究迫在眉睫，只有在教学过程中面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发展才能的目的。
2 信息技术教学特征优势
基础教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术发展迅速，其对数学教育的价值、目标以及学与教的方式产生了重大影响。信息技术集图片、文字、声音、动画为一体，使小学生快速进入学习状态。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是计算器、计算机的运用，通过计算机联通网络为学生展示丰富的学习资源，将数学知识更加直观的授予学生，改变传统教学方式，用信息技术创新教学引导不同层次的学生喜欢数学、积极探索数学奥妙。现代信息技术与课程结合是指在学科教学过程中把现代信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
3 信息技术数学分层教学策略
3.1 深入理解数学，提高教学质量
信息技术与小学数学学科的结合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。
比如在学习“长方形面积的计算”时，为了让学生更好地完成将若干个边长为1厘米的小正方形，摆成一个长方形进而得出长方形面积公式的由来的教学，教师通过课前制作微课课件，在多媒体设备上进行演示边长1厘米的正方形面试计算方式，再用动画将6个同样1厘米边长的正方形进行组合长6厘米宽1厘米的长方形，用这种方式使不同层次的学生都明白长和宽的乘积就是长方形所包含正方形面积单位的个数，就是1*6=6。学生通过观看明白了面积公式的推导过程，原本抽象的数学知识变得更直观更深入了，提高教学质量的同时培养了学生的抽象思维能力。
3.2 创设数学情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，其推动人们自主学习、自主探索。让数学课堂变成有趣生动的课堂，让学生由厌学、苦学变成喜学、乐学，这必然会加速学生对数学的认知。成功的数学课中，学生的学习兴趣一定是很高的，恰当地运用信息技术来展示数学知识，使数学不再抽象，可使学生们都能快速、高效的获取知识。
比如：在学习直线、射线、线段的判斷时，学生了解“线”，但对“线”的应用把握不完全，教师在设计课件时，采用动画方式展示直线、射线和线段。首先在线段基础上从两端进行无限延长，线段两端延长得到直线，用直观的动画展示过程让学生对“线”的特征印象加深。
3.3 抽象变成直观，增加感受过程
数学知识是抽象的，学生在学习过程中容易思维受阻，利用信息技术可以模拟知识的形成过程和展示只是的结构，抽象变成直观，增加数学感受过程，使学生在学习的过程中“顿悟”。
比如：在学习如何推算梯形的面积公式时，除了选择两个完全一样的梯形拼摆计算外，还可以利用梯形的切拼推导出梯形的面积。学生无法抽象的理解梯形切拼，教师利用多媒体创设静动结合的教学图像，用图像来切拼梯形，让学生在演示的过程中加强对梯形面积公式的认识，从而激发学习数学的兴趣。
结尾：不同的学习个体有不同的经验和认知方式，这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。基于信息技术的小学数学分层教学探究，通过面向全体因材施教，能够有效优化课堂教学结构、开发学生潜能、提高学生素质。
参考文献：
[1] 张文霞.信息技术环境下小学数学分层作业的讲评方法探究[D].宁波大学，2017.
[2] 周林.在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究报告[C].中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集.中国教育技术协会：中国教育技术协会，2004.
（作者单位：仙桃市汉江小学）
关键词：信息技术;小学数学;分层教学
随着现代信息技术的发展和数学课程改革的进一步深化，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都会产生巨大影响。数学对于小学生而言常出现抽象难懂的困境，孩子们对数学学习能力不同，统一化教学会造成学习能力强的孩子不够学，学习能力较差的孩子听不懂。将信息技术带入小学数学分层教学课堂，构建探究数学的教学环境，使不同层次的学生都能养成自主学习好习惯。
1 小学数学教学问题现状
《小学数学新课程标准》中提出数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。因此可见，素质教育对于学生的个性化与个别化十分重视。当下父母对孩子的培养愈发重视，家庭殷实的早早将孩子送进优秀幼儿园进行幼儿教育，这类孩子在上小学前已经掌握一些知识，对于小学课堂内容理解更快、更深刻，还有一部分孩子天资平平，面对课堂所讲知识无所适从，这时教师按照传统的统一教学，就会出现学习能力强的孩子知识不够学，学习能力较差的孩子依然听不懂的现象。这种现象大大影响了小学数学课堂的有效率，造成学生越来越抗拒学习数学。因此，小学数学分层教学探究迫在眉睫，只有在教学过程中面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发展才能的目的。
2 信息技术教学特征优势
基础教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术发展迅速，其对数学教育的价值、目标以及学与教的方式产生了重大影响。信息技术集图片、文字、声音、动画为一体，使小学生快速进入学习状态。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是计算器、计算机的运用，通过计算机联通网络为学生展示丰富的学习资源，将数学知识更加直观的授予学生，改变传统教学方式，用信息技术创新教学引导不同层次的学生喜欢数学、积极探索数学奥妙。现代信息技术与课程结合是指在学科教学过程中把现代信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
3 信息技术数学分层教学策略
3.1 深入理解数学，提高教学质量
信息技术与小学数学学科的结合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。
比如在学习“长方形面积的计算”时，为了让学生更好地完成将若干个边长为1厘米的小正方形，摆成一个长方形进而得出长方形面积公式的由来的教学，教师通过课前制作微课课件，在多媒体设备上进行演示边长1厘米的正方形面试计算方式，再用动画将6个同样1厘米边长的正方形进行组合长6厘米宽1厘米的长方形，用这种方式使不同层次的学生都明白长和宽的乘积就是长方形所包含正方形面积单位的个数，就是1*6=6。学生通过观看明白了面积公式的推导过程，原本抽象的数学知识变得更直观更深入了，提高教学质量的同时培养了学生的抽象思维能力。
3.2 创设数学情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，其推动人们自主学习、自主探索。让数学课堂变成有趣生动的课堂，让学生由厌学、苦学变成喜学、乐学，这必然会加速学生对数学的认知。成功的数学课中，学生的学习兴趣一定是很高的，恰当地运用信息技术来展示数学知识，使数学不再抽象，可使学生们都能快速、高效的获取知识。
比如：在学习直线、射线、线段的判斷时，学生了解“线”，但对“线”的应用把握不完全，教师在设计课件时，采用动画方式展示直线、射线和线段。首先在线段基础上从两端进行无限延长，线段两端延长得到直线，用直观的动画展示过程让学生对“线”的特征印象加深。
3.3 抽象变成直观，增加感受过程
数学知识是抽象的，学生在学习过程中容易思维受阻，利用信息技术可以模拟知识的形成过程和展示只是的结构，抽象变成直观，增加数学感受过程，使学生在学习的过程中“顿悟”。
比如：在学习如何推算梯形的面积公式时，除了选择两个完全一样的梯形拼摆计算外，还可以利用梯形的切拼推导出梯形的面积。学生无法抽象的理解梯形切拼，教师利用多媒体创设静动结合的教学图像，用图像来切拼梯形，让学生在演示的过程中加强对梯形面积公式的认识，从而激发学习数学的兴趣。
结尾：不同的学习个体有不同的经验和认知方式，这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。基于信息技术的小学数学分层教学探究，通过面向全体因材施教，能够有效优化课堂教学结构、开发学生潜能、提高学生素质。
参考文献：
[1] 张文霞.信息技术环境下小学数学分层作业的讲评方法探究[D].宁波大学，2017.
[2] 周林.在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究报告[C].中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集.中国教育技术协会：中国教育技术协会，2004.
（作者单位：仙桃市汉江小学）