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摘要：作文是听障学生表达思想的的重要方式之一，是他们与普通人与社会沟通的重要纽带。同时作文教学又是聋校语文教师头痛的问题。本文对听障学生作文存在的问题及造成这一问题的原因进行了分析，并从听障学生的生心特点、学习语言的特点出发，探讨了提高听障学生作文能力的策略。
关键词：听障学生 作文教学 作文能力
听障学生学习语言是从入学才开始的，在生活中，他们虽然经常接触到周围的事物和参加各种活动获得感知表象，但却不能把它们和相应的语言相联系。因此教师在指导学生写作时常常出现这样的情况，在经过精心讲解和启发后，听障学生在发言和讨论时发掘了很多可写的材料。我们满心欢喜，以为这次作文可以成功了。可结果总是令人大失所望。原因是多方面的，他们用手语表达的意思是不连惯不完整的，不能和书面语对应上的，是我们老师帮他们翻译成流畅的书面语用口头表达出来，所以我们便“一厢情愿”地以为学生会写了。要想提高聋生的作文还须从多方面入手。
1.听障学生作文存在的问题
1.1 语句存在问题
听障学生的作文，词汇非常的贫乏，句型非常的简单，几乎不会运用修辞、描写，句子通常出现歧义、语句颠倒、无中心意思，通意思不连贯、词不达意、重复语意等。因为他们先天存在的听力障碍，在和别人交流方面存在一定的困难，其语言的发展存在较大的缺陷，在和别人聊天的时候不能够按正常人的思维来理解句意，一个完整的句子必须把里面的修饰语言成分都去掉他们才有可能理解。对书面语的理解能力低，对周围事物的观察能力薄弱，对事件的发生过程缺乏想象力，同时受到手势语的影响，所以绝大部分听障学生写出来的作文前言不搭后语、语句颠倒、意思不连贯，在他们的作文中很难看见好词语佳句。
1.2用词存在的问题
对于听障学生而言，由于受手语数量有限的影响，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，听障学生依靠手语的表达去写作时，就会出现词语表达意义不明确，不符合汉语习惯的问题。加上汉语里面近义词语、同音字词相当的普遍，正常学生在交流过程中只要加上特定的语气，描绘一定的情景，就可以理解词语的意思， 而如，把“去年”写成“昨年”，常常分不清“来”和“去”等。再如：手语“美”可同时表示“美”、“美丽”、“漂亮”、“好看”等意思，要想把手语“美”准确、恰当地转化为书面语，就要根据句子的意思，根据具体的语境来选择。而听障学生在实际作文的时候，往往只会使用他们记住的、几个单一的词语来表达，词汇量少，致使作文的记叙、描写欠具体细致，不生动，无法做到对近义词、同音字词的准确理解。这也是听障学生作文中最为突出的问题。
2.提高听障学生作文能力的对策
2.1加大阅读训练，深化阅读指导、
语言的习得是一个长期的积累过程。大量的阅读不仅可以帮助耳聋学生熟悉语言，积累词汇，为作文提供丰富的语言材料，而且还可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。因此，提高听障学生的作文水平，必须加强阅读训练，深化阅读指导。
2.1.1指导听障学生选择合适的读物
目前，我国尚无专门适合于聋人的读物，由于缺乏必要的指导，他们面对大量的普通读物往往不知所措，不能正确地选择适合自己水平的读物，看到什么就读什么，这种没有目的的阅读对学习语言的效果是不大的，教师要切实指导听障学生选择符合其阅读理解能力和学习层次的课外读物。
2.1.2加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养
听障学生的阅读理解能力较差，在大量阅读时离不开教师的辅导，教师在辅导学生阅读中要逐步培养听障学生良好的阅读习惯：阅读中通过“查字典”、“根据上下文猜测”、“问老师和同学”等方式处理生字新词的习惯;还要养成默读的习惯;边阅读边作一些简单的圈点勾画，以笔助思的习惯;记诵好词好句好段的习惯;思考文章立意、谋篇、表达方法的习惯 ;适当仿写的习惯。
2.1.3开展读书活动，提高阅读兴趣
要培养听障学生长期和广泛阅读的习惯，必须充分调动其阅读兴趣，而調动听障学生阅读兴趣的最好方法莫过于活动。如经常举行“读书汇报会”，让学生汇报读书收获、心得和经验;举行“看谁读得多，读得好”比赛，看谁朗读得最正确，最富有感情;举办“词汇教学班”，让学生做回老师，将自己读书所得词句教给其他学生……这些活动极大地调动了听障学生对阅读的积极性和主动性，保证了阅读兴趣的持久性。
2.2加强写作方法指导，强化写作训练
阅读和实践活动只是写作材料的准备。要想写好作文光有这些是不够的，听障学生语言表达能力和逻辑性差，他们不善于选择适当的素材，按照一定的法规、合乎逻辑的顺序，把头脑中的形象和概念编码成文字符号。这就需要教师加强对其指导。
2.2.1指导听障学生抓住素材，勤于动笔
加大写作量，增加写作次数，是提高听障学生写作水平的重要手段，听障学生只有在大量的写作训练中才能逐步掌握具体的写作方法。因此教师要给听障学生创造大量的定作机会，激励学生勤于动笔，如要求学生每天坚持写日记等。但是教学实践发现，听障学生选择素材的能力较差，这需要教师具体指导，教师要指导学生联系生活实际，留心观察、善于发现，从身边的小事写起，把自己看到的、接触到的人、事、物、景及自己的想法表达出来。
2.2.2加强写作逻辑指导，理清写作思路
听障学生在作文中，往往语句混乱，条理不清。这是由于其思路缺乏逻辑性造成的，教师要帮助学生理清写作思路，指导学生在语言表达过程中，先通过回想的方式将自已观察到的事物或经历的情景展现出来，然后具体分析，抓住主要内容，围绕一个中心，切中事物本质及其内在联系，按照事物发展的内在逻辑顺序谋篇布局、整体设计、完整表达。
2.2.3激励学生用词，学以致用
听障学生虽然在多年的语文学习和课外阅读中积累了大量词语，但是这些词语他们却难以灵活运用。作文仍然语言干瘪，缺乏表现力。这虽然与听障学生对词意理解不透彻有关系，但是很大一部分原因在于他们不知如何使用词语。有的听障学生认为作文就是滥用词语，从而造成形容词泛滥，不知所云。但是也有的听障学生认为作文只要把意思表达出来就可以了，造成同篇文章词语量甚少，甚至一个词语用上数十次，虽然意思正确，却给人以重复之感。所以教师在作文教学中要重视听障学生语用的指导，培养学生主动地从记忆库中搜寻合适词语的能力，具体语境具体对待，对学生作文中出现的好词、好句、好段要善于发现，大加赞扬。针对听障学生作文中用户词不当或词语贫乏的情况，教师要推荐适当词语，不仅要求学生表达的意思正确，而且还要注意形象、生动、自然。
关键词：听障学生 作文教学 作文能力
听障学生学习语言是从入学才开始的，在生活中，他们虽然经常接触到周围的事物和参加各种活动获得感知表象，但却不能把它们和相应的语言相联系。因此教师在指导学生写作时常常出现这样的情况，在经过精心讲解和启发后，听障学生在发言和讨论时发掘了很多可写的材料。我们满心欢喜，以为这次作文可以成功了。可结果总是令人大失所望。原因是多方面的，他们用手语表达的意思是不连惯不完整的，不能和书面语对应上的，是我们老师帮他们翻译成流畅的书面语用口头表达出来，所以我们便“一厢情愿”地以为学生会写了。要想提高聋生的作文还须从多方面入手。
1.听障学生作文存在的问题
1.1 语句存在问题
听障学生的作文，词汇非常的贫乏，句型非常的简单，几乎不会运用修辞、描写，句子通常出现歧义、语句颠倒、无中心意思，通意思不连贯、词不达意、重复语意等。因为他们先天存在的听力障碍，在和别人交流方面存在一定的困难，其语言的发展存在较大的缺陷，在和别人聊天的时候不能够按正常人的思维来理解句意，一个完整的句子必须把里面的修饰语言成分都去掉他们才有可能理解。对书面语的理解能力低，对周围事物的观察能力薄弱，对事件的发生过程缺乏想象力，同时受到手势语的影响，所以绝大部分听障学生写出来的作文前言不搭后语、语句颠倒、意思不连贯，在他们的作文中很难看见好词语佳句。
1.2用词存在的问题
对于听障学生而言，由于受手语数量有限的影响，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，听障学生依靠手语的表达去写作时，就会出现词语表达意义不明确，不符合汉语习惯的问题。加上汉语里面近义词语、同音字词相当的普遍，正常学生在交流过程中只要加上特定的语气，描绘一定的情景，就可以理解词语的意思， 而如，把“去年”写成“昨年”，常常分不清“来”和“去”等。再如：手语“美”可同时表示“美”、“美丽”、“漂亮”、“好看”等意思，要想把手语“美”准确、恰当地转化为书面语，就要根据句子的意思，根据具体的语境来选择。而听障学生在实际作文的时候，往往只会使用他们记住的、几个单一的词语来表达，词汇量少，致使作文的记叙、描写欠具体细致，不生动，无法做到对近义词、同音字词的准确理解。这也是听障学生作文中最为突出的问题。
2.提高听障学生作文能力的对策
2.1加大阅读训练，深化阅读指导、
语言的习得是一个长期的积累过程。大量的阅读不仅可以帮助耳聋学生熟悉语言，积累词汇，为作文提供丰富的语言材料，而且还可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。因此，提高听障学生的作文水平，必须加强阅读训练，深化阅读指导。
2.1.1指导听障学生选择合适的读物
目前，我国尚无专门适合于聋人的读物，由于缺乏必要的指导，他们面对大量的普通读物往往不知所措，不能正确地选择适合自己水平的读物，看到什么就读什么，这种没有目的的阅读对学习语言的效果是不大的，教师要切实指导听障学生选择符合其阅读理解能力和学习层次的课外读物。
2.1.2加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养
听障学生的阅读理解能力较差，在大量阅读时离不开教师的辅导，教师在辅导学生阅读中要逐步培养听障学生良好的阅读习惯：阅读中通过“查字典”、“根据上下文猜测”、“问老师和同学”等方式处理生字新词的习惯;还要养成默读的习惯;边阅读边作一些简单的圈点勾画，以笔助思的习惯;记诵好词好句好段的习惯;思考文章立意、谋篇、表达方法的习惯 ;适当仿写的习惯。
2.1.3开展读书活动，提高阅读兴趣
要培养听障学生长期和广泛阅读的习惯，必须充分调动其阅读兴趣，而調动听障学生阅读兴趣的最好方法莫过于活动。如经常举行“读书汇报会”，让学生汇报读书收获、心得和经验;举行“看谁读得多，读得好”比赛，看谁朗读得最正确，最富有感情;举办“词汇教学班”，让学生做回老师，将自己读书所得词句教给其他学生……这些活动极大地调动了听障学生对阅读的积极性和主动性，保证了阅读兴趣的持久性。
2.2加强写作方法指导，强化写作训练
阅读和实践活动只是写作材料的准备。要想写好作文光有这些是不够的，听障学生语言表达能力和逻辑性差，他们不善于选择适当的素材，按照一定的法规、合乎逻辑的顺序，把头脑中的形象和概念编码成文字符号。这就需要教师加强对其指导。
2.2.1指导听障学生抓住素材，勤于动笔
加大写作量，增加写作次数，是提高听障学生写作水平的重要手段，听障学生只有在大量的写作训练中才能逐步掌握具体的写作方法。因此教师要给听障学生创造大量的定作机会，激励学生勤于动笔，如要求学生每天坚持写日记等。但是教学实践发现，听障学生选择素材的能力较差，这需要教师具体指导，教师要指导学生联系生活实际，留心观察、善于发现，从身边的小事写起，把自己看到的、接触到的人、事、物、景及自己的想法表达出来。
2.2.2加强写作逻辑指导，理清写作思路
听障学生在作文中，往往语句混乱，条理不清。这是由于其思路缺乏逻辑性造成的，教师要帮助学生理清写作思路，指导学生在语言表达过程中，先通过回想的方式将自已观察到的事物或经历的情景展现出来，然后具体分析，抓住主要内容，围绕一个中心，切中事物本质及其内在联系，按照事物发展的内在逻辑顺序谋篇布局、整体设计、完整表达。
2.2.3激励学生用词，学以致用
听障学生虽然在多年的语文学习和课外阅读中积累了大量词语，但是这些词语他们却难以灵活运用。作文仍然语言干瘪，缺乏表现力。这虽然与听障学生对词意理解不透彻有关系，但是很大一部分原因在于他们不知如何使用词语。有的听障学生认为作文就是滥用词语，从而造成形容词泛滥，不知所云。但是也有的听障学生认为作文只要把意思表达出来就可以了，造成同篇文章词语量甚少，甚至一个词语用上数十次，虽然意思正确，却给人以重复之感。所以教师在作文教学中要重视听障学生语用的指导，培养学生主动地从记忆库中搜寻合适词语的能力，具体语境具体对待，对学生作文中出现的好词、好句、好段要善于发现，大加赞扬。针对听障学生作文中用户词不当或词语贫乏的情况，教师要推荐适当词语，不仅要求学生表达的意思正确，而且还要注意形象、生动、自然。